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    國外翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設計評述

    2014-09-27 00:50王書瑤
    中國信息技術教育 2014年15期
    關鍵詞:課堂教師教學

    王書瑤

    目前翻轉(zhuǎn)課堂多是聚焦在視頻資源制作或是模式設計,對于具體的翻轉(zhuǎn)課堂的課上組織思考不夠深入,操作形式也較為單一。本文匯集了國外教師組織開展翻轉(zhuǎn)課堂的具體案例,為讀者呈現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂實踐中國外教師課堂上的教學過程等內(nèi)容。

    ● 翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設計策略

    在傳統(tǒng)的課堂,學生學習發(fā)生在課上,解決問題發(fā)生在課下。翻轉(zhuǎn)課堂剛好相反,學生的學習發(fā)生在課下,通過教師上傳的教學視頻進行自學,在觀看視頻的同時記錄遇到的問題。問題解決發(fā)生在課上,教師組織學生分組討論,解決學生提出的問題??梢钥闯?,翻轉(zhuǎn)學習顛覆了傳統(tǒng)的學習方式(如圖1)。學者Robert Talbert總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構模型(如圖2)。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié),并指出這個模型適用的學科多偏向理科類的操作性課程,對于文科類課程還需要進一步完善。

    圖1

    圖2

    Jacob Lowell Bishop教授在定義翻轉(zhuǎn)課堂時認為翻轉(zhuǎn)課堂是由兩部分構成的:在教室里的互動小組學習活動和課外基于計算機輔助的個人學習。如何通過課堂活動設計完成知識內(nèi)化的最大化是課堂學習探討的核心問題之一。筆者通過5個翻轉(zhuǎn)課堂的教學案例描述了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設計,見下表。

    Bergmann和Sams指出,翻轉(zhuǎn)教學不僅是學生課前利用視頻學習,同時還需要教師為不同課堂學習采取不同形式的教學方法。筆者總結(jié)國外翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設計大致為4個部分:問題的確定、協(xié)作探索、成果交流和反饋評價。

    1.問題的確定

    翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動前提就是學生的問題。問題來自于學生在課前觀看教學視頻中提出的疑問,教師根據(jù)學生的問題進行適當?shù)恼?,針對性地指導學生在課上開展協(xié)作探索。問題的確定可以是課前學生將問題提交至網(wǎng)絡教學平臺,教師課前整理后帶到教室;也可以是課上教師檢測學生自學效果后,結(jié)合自己整理的問題提出問題。問題的難度要有所區(qū)分,過于簡單的問題不便開展小組探究活動,過于難的問題容易降低學生學習的成就感。

    2.協(xié)作探索

    問題確定后教師將學生分成2~3人的小組,開始探索教師給出的問題。學生探索問題時,教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并加以及時指導。指導小組活動的教師要適時做出決策,保證小組活動有效開展。小組活動開展的形式可以多樣化,總是一成不變會降低學生探索的興趣。

    3.成果交流

    學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后,完成個人或小組的問題報告,教師組織學生分享展示學習成果。成果展示也可以采取多種形式,如簡單的比賽或辯論賽等。

    4.反饋評價

    這里的反饋評價是指課堂的反饋評價。反饋評價不僅是教師對學生學習的反饋,也可以是學生之間的反饋。教師在課堂上觀察學生的問題解決的情況,實時反饋。成果交流之后,教師也可以對本堂課的情況做一個簡短的總結(jié)。

    ● 翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動實踐策略

    翻轉(zhuǎn)課堂課上教學問題層出不窮。美國的教師都是如何應對在翻轉(zhuǎn)課堂課上遇到的問題呢?筆者總結(jié)了一些國外教師的教學經(jīng)驗。

    1.如何使你的課堂更具參與性

    翻轉(zhuǎn)課堂的課堂組織不同于以往的課堂。教師在課堂內(nèi)要使課堂更具參與性,也就是說,要使學生在自己學習完視頻課程后要仍有熱情來到課堂學習,并在課堂內(nèi)得到更多的收獲。為了達到這個目標,教師必須做出相應的調(diào)整,使課堂教學活動適應學習計劃調(diào)整后的學生們。

    美國Vanderbilt大學的David Marcey向我們提供了可以參考的做法。課堂上,他將收集的學生在論壇里集中反映的問題拿出來,讓學生們一起選擇答案,然后小組討論。小組討論后重新給出答案。他認為這是一種對等的學習,學生們開始思考他們知道的和不知道的問題,也就是進行元認知層面的思考。Marcey指出,在教學實踐中,一些學生并不能抓住問題的核心,也不能掌握更深層的含義。但是這種方法可以幫助這些學生弄明白他們在哪里不明白。另外,在教室里開展實踐活動也是非常受歡迎的,如建DNA模型、建立概念圖或演講。

    Duke大學的Mohamed Noor, Earl McLean教授是Coursera課程創(chuàng)建者之一,他說,如果我在課堂上講授和上傳視頻一樣的課程內(nèi)容時,我會覺得這是一種欺騙。因此,課堂上如何教,讓我思考了很久,因為我希望學生們可以獲得最大化的收獲。Noor說已經(jīng)找到幾種課堂交互的辦法,如課前演講的測試,是幫助我查看學生們是否閱讀的辦法。他會在上課前的10分鐘講述學生們在觀看視頻時無法理解的概念?,F(xiàn)在他總是在課堂里加入更多的參與性的活動和適合小組解決的問題。他和他課堂上的10個助教一起幫助學生解決問題。當學生們解決了問題后,他會到處詢問獲取學生掌握的概念。不過Noor教授指出,這樣的課堂比較適合在大約30人的班級開展。如果是400人的大班級,教學效果會非常差。

    從上述的例子來看,我們很容易發(fā)現(xiàn),教師們在組織翻轉(zhuǎn)課堂的時候都不約而同地采用提出問題——小組討論——最后投票選擇最佳方案的辦法。其中,教師提出的問題很大程度檢驗了學生的學習效果,因此,這是一個比較關鍵的環(huán)節(jié)??偟膩碚f,問題是源于學生在學習視頻課程時,遇到不懂或是無法深入理解的概念。問題不能過于簡單,否則課堂討論會變得無效。教師在對于組織學生小組討論的時候也需要采取一些策略,使討論變得有趣,增強學生的參與性。

    2.如何有效利用上課時間

    翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于,教室變成了實踐的場所,一個有教師指導、同學幫忙的場所。因此,課堂的時間變得尤為珍貴,如何利用課堂的時間也成為教師們關注的焦點。

    “翻轉(zhuǎn)課堂真正吸引學生的是課堂上的小組協(xié)作,基于問題的探討,以及更深層的問題分析?!?Middletown高中的教師Marc Seigel說,他用自己在化學課上的例子告訴我們是如何利用課堂時間的。課上他給出活動要求,即利用蘇打和醋的化學反應,使氣球充滿氣。學生們分組合作,這時他注意到學生們熱鬧地動起手。他走進一個小組,詢問他們正在做的事,學生們卻在使用小蘇打?qū)嶒灐S谑撬统脵C提出要求,如果小組可以將小蘇打和醋反應的方程式寫出來,就允許他們用這個方法。Seigel說,在這樣的活動課上,學生們的大腦是自主地思考,并且不斷動手去完成自己的假設,教師和助教提供及時的幫助,大大節(jié)約了學習的時間。

    不能把時間浪費在簡單概念的講述上,這是學生們課下的工作。很多習慣傳統(tǒng)教學的教師,總是不放心或者習慣自己從前在課堂焦點的位置,這無疑是破壞了翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。

    3.教師該如何引導

    許多教師使用傳統(tǒng)的教學方法授課很多年了,對于課堂的掌控已是輕車駕熟,突然要放棄傳統(tǒng)的辦法會使很多教師感到無所適從。有些教師反映說,從前很享受作為課堂里學生注意的中心,這讓教師感到自己是一個優(yōu)秀演講家,現(xiàn)在不得不放棄這樣的優(yōu)越感,一時之間還有些難以接受。

    Colorado Boulder大學的Courtney Fell教授指出,翻轉(zhuǎn)課堂里學生們以不同的步調(diào)學習,這樣就允許學生自己掌控自己的學習時間。課堂應該以一系列簡短的問題開始,并闡明視頻內(nèi)所有不清晰的概念,然后學生向教師反饋視頻中的學習成果。課堂上的其余時間應該用來開展有趣的活動,如學生演示、文化探索、個性評估等,幫助學生提高協(xié)作活動的能力,并從中深化所學的知識。

    美國一所州立大學的講師Michele Pistone曾給出建議說,教師的引導不是告訴學生們?nèi)プx課文里的某一章節(jié),并在那里找到重點,而是要求學生闡明他們是如何在這里發(fā)現(xiàn)要點并理解內(nèi)容的。首先,在學習每一個章節(jié)的時候,選擇并記錄3個重點,將這3個重點寫在卡片上然后帶到課堂里,這將便于課堂開始時使用。學生們2到3人分成小組,每個小組領取一個卡片,相互交流討論卡片上的東西。有一點不同的是,這些卡片里的東西是在線上討論的一個反饋集合。課堂的開始將由這些教師收集的討論重點開始。當學生要進入下個星期的學習時,必須確保將要學習章節(jié)的教學案例已經(jīng)準備好,每一堂課都要準備幾個問題帶到教室。每一個學習案例都要標注3個要點。課堂進行時需要查看你自己選擇的那3個要點學生是否掌握,并到達相應的要求。課堂上討論的焦點問題需要上傳至班級論壇。在課上,需要詢問學生為什么以及他們是如何尋找問題的。你需要記錄典型的問題和策略。學生通過課程的前提是,他們完成網(wǎng)上至少2個小時的測試。這個測試包含20個問題(題庫中有50道題),學生完成的時候可以使用課本、筆記,甚至可以和朋友一起完成,但是需要達到80%的成績才算通過。學生每次進行測試的時候可以看到他們新的學習階段,但是不能看到哪一個問題他們回答錯了,這是為了讓他們認真學習所有問題。測驗的分析會直接反映在課堂上,并成為課堂教學的重點。這些都是指導學生學習的詳細規(guī)則,在減少課堂上混亂的同時還能更好地幫助教師和學生利用課堂時間。

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    ● 結(jié)語

    翻轉(zhuǎn)課堂有它獨特的魅力,吸引了眾多師生,但在具體教學中還是會遇到很多不可預想的問題,教師們相互交流,師生之間相互改進,才可以使這種新課堂繼續(xù)推廣下去。文章匯總了眾多教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學心得,向大家講述了具體如何開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學,以及教師如何開展討論才會使課堂的參與性更高等。希望對翻轉(zhuǎn)課堂的研究者以及實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師有所幫助,才能真正對實踐有所貢獻。

    參考文獻:

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    本文為江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目“理解性教學視域下的翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究”(項目編號:KYZZ_0315)以及中央高?;究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目“教育信息化的社會學批判研究”(項目編號:JUSRP51418B)的研究成果。

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    ● 結(jié)語

    翻轉(zhuǎn)課堂有它獨特的魅力,吸引了眾多師生,但在具體教學中還是會遇到很多不可預想的問題,教師們相互交流,師生之間相互改進,才可以使這種新課堂繼續(xù)推廣下去。文章匯總了眾多教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學心得,向大家講述了具體如何開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學,以及教師如何開展討論才會使課堂的參與性更高等。希望對翻轉(zhuǎn)課堂的研究者以及實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師有所幫助,才能真正對實踐有所貢獻。

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    ● 結(jié)語

    翻轉(zhuǎn)課堂有它獨特的魅力,吸引了眾多師生,但在具體教學中還是會遇到很多不可預想的問題,教師們相互交流,師生之間相互改進,才可以使這種新課堂繼續(xù)推廣下去。文章匯總了眾多教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學心得,向大家講述了具體如何開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學,以及教師如何開展討論才會使課堂的參與性更高等。希望對翻轉(zhuǎn)課堂的研究者以及實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師有所幫助,才能真正對實踐有所貢獻。

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    本文為江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目“理解性教學視域下的翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究”(項目編號:KYZZ_0315)以及中央高?;究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目“教育信息化的社會學批判研究”(項目編號:JUSRP51418B)的研究成果。

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