工程管理專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的研究

張靈輝

［摘要］工程管理專業(yè)是一門適應(yīng)社會發(fā)展需要的工程技術(shù)與管理相結(jié)合的交叉復(fù)合性學(xué)科，是構(gòu)建工程管理專業(yè)學(xué)生工程技術(shù)知識體系的主要課程，既是結(jié)構(gòu)類課程的核心，又是其他管理類課程的技術(shù)基礎(chǔ)，在整個工程管理專業(yè)課程體系中具有專業(yè)主干課的重要地位。本研究立足于工程管理專業(yè)實踐課程教學(xué)所出現(xiàn)和面臨的問題，探討工程管理專業(yè)實踐課程教學(xué)的體系架構(gòu)和實施方案，提出以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程管理專業(yè)全程性實踐教學(xué)培養(yǎng)體系，以期對工程管理專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新具有現(xiàn)實的借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］工程管理專業(yè)實踐教學(xué)教學(xué)體系改革

［中圖分類號］G423.07［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0118-03

工程管理專業(yè)是一門適應(yīng)社會發(fā)展需要的工程技術(shù)與管理相結(jié)合的交叉復(fù)合性學(xué)科，是構(gòu)建工程管理專業(yè)學(xué)生工程技術(shù)知識體系的主要課程，既是結(jié)構(gòu)類課程的核心，又是其他管理類課程的技術(shù)基礎(chǔ)，在整個工程管理專業(yè)課程體系中具有專業(yè)主干課的重要地位。工程管理專業(yè)在實施培養(yǎng)計劃過程時，其中實踐能力的培養(yǎng)是依靠系列的實驗實踐性教學(xué)，包括基礎(chǔ)課程實驗、專業(yè)課程實習(xí)和相關(guān)實訓(xùn)課程等內(nèi)容，基礎(chǔ)課程實驗主要有大學(xué)物理實驗、工程材料實驗、結(jié)構(gòu)實驗和力學(xué)實驗等；專業(yè)課程實習(xí)主要有認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等；實訓(xùn)課程主要有專業(yè)軟件操作、相關(guān)課程設(shè)計和畢業(yè)綜合設(shè)計等，專業(yè)軟件操作根據(jù)課程教學(xué)進程進行，課程設(shè)計包括建筑結(jié)構(gòu)、施工組織、工程估價、工程招標(biāo)投標(biāo)與合同管理及工程項目管理。

我校從2008年開始在土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)上開辦了工程管理專業(yè)方向，并于2009年正式申辦了工程管理專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，具備一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才”。從專業(yè)建設(shè)籌備到完成首屆畢業(yè)生的培養(yǎng)，經(jīng)過四年多的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，處于不斷探索和發(fā)展的階段。實踐教學(xué)體系雖然能使學(xué)生的實踐能力獲得一定的提高，但在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程中仍然存在著培養(yǎng)重點不明確，師資力量欠缺，尚未能與服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)形成緊密聯(lián)系，教學(xué)過程中監(jiān)督不力、達不到預(yù)期效果等不足方面。本文就工程管理專業(yè)工程實踐課程教學(xué)中存在的一些問題進行了分析，并結(jié)合教學(xué)實踐提出了相應(yīng)的解決措施。

一、工程管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確造成實踐教學(xué)無重點

我校在制訂工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案時，遵從高等教育教學(xué)改革“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的基本思路，專業(yè)平臺課程包含工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律四大類。體現(xiàn)在我校2011級工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，熟悉土木工程技術(shù)的基本理論及具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的方法和手段，能在各級投資部門、建設(shè)管理部門、建設(shè)單位、施工單位、建設(shè)中介服務(wù)機構(gòu)和房地產(chǎn)行業(yè)、教學(xué)單位等從事項目投資決策和工程建設(shè)管理工作或職業(yè)教育，具有建設(shè)項目管理基本能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級技術(shù)人才。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，我校工程管理專業(yè)在專業(yè)設(shè)置和就業(yè)去向方面與教育部人才培養(yǎng)方案要求及一些重點大學(xué)相比并無太大區(qū)別，但在人才培養(yǎng)模式上仍有很深的土木工程專業(yè)烙印，過分強調(diào)掌握工程技術(shù)，體現(xiàn)在課程上是管理、經(jīng)濟和法律相關(guān)課程或按少課時或按選修課編排，從而忽略了工程管理專業(yè)是培養(yǎng)管理人才這一目標(biāo)。

在實踐教學(xué)方面，也是按照土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的方式安排工程管理專業(yè)，從2008級和2009級學(xué)生的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)來看，由學(xué)院統(tǒng)一安排的實習(xí)單位不管是施工企業(yè)、建設(shè)單位還是監(jiān)理單位，全部都安排學(xué)生到施工現(xiàn)場，而且所進行的是基本技能的培訓(xùn)，很少涉及管理層面。另外，學(xué)生缺少到房地產(chǎn)公司和工程咨詢公司等開展可行性調(diào)研、方案策劃和招投標(biāo)咨詢等的實踐學(xué)習(xí)。因此，造成的結(jié)果是工程管理專業(yè)的學(xué)生在技術(shù)上不如土木工程專業(yè)的學(xué)生，溝通協(xié)調(diào)能力和管理知識又沒有得到培養(yǎng)，很難適應(yīng)競爭日益激烈的建筑市場。另外企業(yè)也迫切希望高校能夠培養(yǎng)出各種專門化的工程技術(shù)和管理人才，來解決企業(yè)在實踐中遇到的專門問題。可見，現(xiàn)有工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式與市場對人才需求存在專業(yè)化之間的矛盾。[2]

（二） 實踐課程設(shè)置缺乏有機聯(lián)系和連貫性

我校工程管理專業(yè)包含的基礎(chǔ)平臺課程也包括工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律等四大類。但在這所有的課程體系設(shè)置中比較重視工程技術(shù)基礎(chǔ)，而經(jīng)濟與管理類課程的設(shè)置較弱，未明顯突出工程管理屬于專業(yè)化項目管理的特色。

在教學(xué)計劃的安排上，未能嚴(yán)謹(jǐn)、有機聯(lián)系和連貫系統(tǒng)地安排實踐課程。在確定與實驗、實訓(xùn)、實習(xí)密切相關(guān)的課程開設(shè)之時，沒有與“前導(dǎo)課程”緊密結(jié)合，課程之間也沒有很好地有機聯(lián)系和連貫。同時，缺乏后續(xù)的課程或?qū)嵺`來檢驗，未考慮實習(xí)具有印證和檢驗所學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生對將學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣的作用，將實訓(xùn)課程與理論課程各自獨立安排。比如將工程材料課程安排在第二學(xué)期開設(shè)，而生產(chǎn)實習(xí)安排在第六學(xué)期初，學(xué)生所學(xué)的工程材料知識不能及時地在實踐中印證，導(dǎo)致其實習(xí)時已把理論知識淡忘，實習(xí)效果自然不佳。并且各實踐課程之間鮮有聯(lián)系，相互之間沒有很好地貫通在一起。如工程制圖、施工組織設(shè)計、工程估價和招投標(biāo)均有課程設(shè)計，工程估價課程設(shè)計一般為某一工程的工程量和投標(biāo)報價計算，而施工組織的課程設(shè)計為某一單位工程施工方案設(shè)計和編制，兩門課程設(shè)計采用不同的工程分別由任課教師各自安排。從已完成的課程設(shè)計來看，工程估價課程設(shè)計教師只要求學(xué)生完成某一分項工程。然而，在現(xiàn)實中針對某一具體工程，商務(wù)標(biāo)和技術(shù)標(biāo)是緊密相連的。技術(shù)標(biāo)即施工組織設(shè)計所確定的具體施工方案，決定著投標(biāo)報價，而施工方案中的進度計劃、勞動力安排又是根據(jù)工程估價的工程量來確定的。所以，各自獨立安排課程設(shè)計割斷了課程設(shè)計之間的本質(zhì)聯(lián)系，所得效果差強人意。[3]

（三）師資配置不合理影響實踐教學(xué)質(zhì)量

目前，我校工程管理教研室共有5人，加上公共課和土木工程、管理、法律等相關(guān)課程的教師，總?cè)藬?shù)可達16人。從第一學(xué)歷和最高學(xué)位來看，90%的專業(yè)教師都沒有工程管理專業(yè)教育的經(jīng)歷，他們所學(xué)的專業(yè)或是只學(xué)技術(shù)的土木工程專業(yè)，或是不了解工程特點的行政管理專業(yè)和企業(yè)管理專業(yè)。按照職稱方面，有3位教師具有高級工程師職稱，但具備一定工程管理實踐經(jīng)驗和有一級建造師、監(jiān)理工程師職稱的只有2人，且都來自施工現(xiàn)場。而其他工程管理專業(yè)的教師均是從學(xué)校到學(xué)校的過程，以專門從事教學(xué)、科研的教師型人才為主，缺乏有相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗的專門人才。另外，由于缺少激勵機制，部分教師不愿意主動深入企業(yè)、行業(yè)的最基層參與實踐，了解企業(yè)、行業(yè)所面臨的難題。所以，教師們在實踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，對社會的實際需求考慮不夠充分，實踐教學(xué)很難真正地、系統(tǒng)深入地開展，多數(shù)情況下，只能參與其中一小部分的實踐環(huán)節(jié)，這種局面在一定程度上限制了實踐教學(xué)的針對性及目的性。[4]

（四）實踐教學(xué)形式單一消極影響教學(xué)效果

實踐形式包括實習(xí)基地建設(shè)和實踐教學(xué)形式。目前，土木工程學(xué)院已和14家單位建立長期的實習(xí)基地關(guān)系，除黃山實習(xí)基地外，其余均在梅州市，其中市（縣）住建局2家、設(shè)計單位2家、監(jiān)理單位2家，其他7家為施工單位。由此可見，一方面實習(xí)基地類型過于集中，鮮有房地產(chǎn)開發(fā)和工程咨詢服務(wù)企業(yè)；另一方面受辦學(xué)經(jīng)費的限制，缺少代表先進施工技術(shù)和管理理念的發(fā)達地區(qū)所在企業(yè)，所以學(xué)生在就業(yè)時不能馬上適應(yīng)大型項目的技術(shù)和管理工作。

在工程管理專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展實施的，但就實踐教學(xué)過程和效果來說達不到預(yù)期的目標(biāo)。從已畢業(yè)的2008級和2009級兩屆學(xué)生的實習(xí)結(jié)果來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，仍采用實驗、見習(xí)、實習(xí)、設(shè)計等形式，尚未采用全過程、實戰(zhàn)式等實踐教學(xué)形式。[5]實驗教學(xué)內(nèi)容基本上都是驗證性的，綜合性和創(chuàng)新性實驗較少；課程見習(xí)前教師對工地現(xiàn)狀了解不全面，造成學(xué)生不帶目的性地進行工地“半日游”；專業(yè)實習(xí)雖然采用學(xué)校統(tǒng)一安排和學(xué)生自主選擇的方式，但其本質(zhì)上都是分散到各實習(xí)單位，而且實習(xí)時間與寒假連在一起，每天具體實習(xí)內(nèi)容和時間安排由學(xué)生自主決定。缺少了有效的監(jiān)督，致使學(xué)生“偷工減料”，讓實習(xí)過程流于形式，從而未達到教學(xué)要求，效果不理想；對于設(shè)計類實踐教學(xué)，選題存在單一的施工技術(shù)與管理類（施工組織設(shè)計和預(yù)算形式），而且教師的其他教學(xué)工作量過大，投入到設(shè)計類實踐教學(xué)的指導(dǎo)時間明顯不足，學(xué)生之間相互抄襲或從網(wǎng)絡(luò)抄襲的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

二、工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一） 以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，實施全過程的實踐教學(xué)體系

為了適應(yīng)現(xiàn)代化建筑市場的需求，工程管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備一定能力。一是專業(yè)基本技能，包括自主學(xué)習(xí)的能力、溝通協(xié)調(diào)能力、管理能力、計算機應(yīng)用能力等；二是專業(yè)綜合技能，包括掌握項目可行性研究、規(guī)劃與開發(fā)、方案比選等操作技能，具備較強的技術(shù)操作、現(xiàn)場管理和環(huán)境適應(yīng)能力；三是綜合素質(zhì)，包括職業(yè)道德素質(zhì)、理解能力、決斷能力和創(chuàng)新精神等。[6]

根據(jù)此能力要求，實施全過程的實踐課程教學(xué)，由具有深厚理論基礎(chǔ)的學(xué)校教師和經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)、管理人員共同論證人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。

首先，對實驗內(nèi)容進行全面優(yōu)化，每門開設(shè)有實驗的課程安排1-2次設(shè)計性、綜合性實驗，實驗條件設(shè)置依據(jù)工程實際情況，學(xué)生通過查閱資料和相關(guān)理論知識，根據(jù)實驗內(nèi)容自行設(shè)計方案，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，[7]并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

其次，從大學(xué)第一學(xué)期開始至第七學(xué)期，同學(xué)們自主組建一個固定的小組，選定一個工程項目，采用一套完整的圖紙，完成各個階段的課程實訓(xùn)。這樣做有三個方面的好處，一是消除學(xué)生在學(xué)習(xí)工程制圖畫法幾何部分時的疑慮，盡快培養(yǎng)工程意識，通過小組成員間的互助增強識圖能力，為工程制圖和CAD實訓(xùn)打下基礎(chǔ)；二是通過前面識圖的訓(xùn)練，學(xué)生對工程材料（包括結(jié)構(gòu)材料、裝飾材料和功能性材料）有所認(rèn)識，在學(xué)習(xí)工程材料課程過程中有更加明確的目的性；三是設(shè)計施工組織和工程估價課程時，學(xué)生們已對圖紙內(nèi)容非常熟悉，量價計算可做到事半功倍，并將工程估價與施工組織兩門課程有機聯(lián)系起來。

最后，在實踐教學(xué)知識體系設(shè)計和實施過程中，教師要緊緊圍繞工程項目，時刻強調(diào)項目建設(shè)中法律法規(guī)意識、建設(shè)程序的規(guī)范意識、工程建設(shè)成本經(jīng)濟分析意識和生態(tài)環(huán)境意識的重要性，體現(xiàn)與土木工程專業(yè)的不同之處。

（二） 探索校企互利機制，解決實踐教學(xué)的盲點

在現(xiàn)有實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，探索校企互利機制，實現(xiàn)教與學(xué)、實習(xí)與生產(chǎn)相長， 解決實踐教學(xué)的盲點。在校外實習(xí)基地的建設(shè)和運行過程中，采用 “請進來”和“走出去”的方式，“請進來”是吸引和聘請基地依托單位的專家、工程技術(shù)人員和管理人員一起參與實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)，增強實習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)和管理、監(jiān)督力量，達到實習(xí)的預(yù)期效果；“走出去”是參加實踐的師生深入建筑企業(yè)、建設(shè)行業(yè)的最基層，了解行業(yè)、企業(yè)所面臨的技術(shù)難題，并積極、主動地幫助基地依托單位開展相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)、科技研發(fā)等工作，對相關(guān)企業(yè)提出有針對性的改善意見，從而在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上，不斷拓展校外實習(xí)基地建設(shè)的新路子，[8]并將實踐教學(xué)與服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)緊密聯(lián)系起來，解決工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的盲點。

（三）以雙師型人才為目標(biāo)，加強師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)需以內(nèi)部培養(yǎng)和提高為主導(dǎo)，外部引進和聘任為輔助。內(nèi)部培養(yǎng)一方面要鼓勵教師到重點院校、名牌院校再學(xué)習(xí)或進修以提高理論水平，掌握學(xué)科發(fā)展方向和前沿知識。另一方面要建立有效的激勵機制和考核機制，鼓勵教師每年安排一定時間走進企業(yè)生產(chǎn)第一線或跟蹤某一項目，掌握項目從報建到竣工的整個流程，幫助項目人員解決相關(guān)技術(shù)問題，最后由參與單位提出考核意見作為教師本年度績效評定的參考依據(jù)或繼續(xù)教育評證，從而促使教師加強理論知識學(xué)習(xí)的同時掌握實踐技能，改變過去教師授課過程中理論知識很豐富，但實務(wù)案例鮮有見、實際操作無從下手的現(xiàn)象。同時，還能確保帶隊實踐教師掌握工程建設(shè)進度，對實踐內(nèi)容做到心中有數(shù)，可事前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)的重點任務(wù)。

根據(jù)學(xué)校目前所處條件，外部引進和聘任應(yīng)側(cè)重于從建筑企業(yè)、建設(shè)行業(yè)引進或聘任專門人才，有利于在實踐教學(xué)過程中，開展工程建設(shè)常見技術(shù)難題和管理問題分析，并針對當(dāng)前建設(shè)行業(yè)出現(xiàn)的熱點問題進行及時追蹤，使實踐教學(xué)內(nèi)容更具有目的性和針對性，從而培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

（四）豐富實踐教學(xué)形式，提高學(xué)生主體地位

從課程實驗到畢業(yè)設(shè)計的全過程實踐教學(xué)，題目選取不能過于單一。如在畢業(yè)設(shè)計選題時，學(xué)生可根據(jù)教師的科研課題，自主選擇參與并做細做精。內(nèi)容可包括項目的可行性研究、模擬招投標(biāo)管理、工程建設(shè)協(xié)調(diào)、綠色施工技術(shù)、工程后評價及房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營等。

三、結(jié)束語

實踐教學(xué)是工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、實施過程中應(yīng)體現(xiàn)出與土木工程專業(yè)的差別之處。因此，加強工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究，使工程管理專業(yè)學(xué)生回歸工程的同時，強化工程建設(shè)法律法規(guī)的意識、建設(shè)程序的規(guī)范、項目經(jīng)濟分析能力和生態(tài)環(huán)境保護意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要，也切實提升了工程管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。

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［責(zé)任編輯：覃侶冰］