初中英語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)

閆曉峰

【摘要】如何讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這是一個(gè)非常重要的話題，有主動(dòng)才有興趣，這直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。本文從五個(gè)方面就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；分組討論

目前，由于諸多原因，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而不能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，鑒于如此情況，要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵要改變學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把學(xué)生看成“水桶”，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)好壞，很大程度取決于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)。我在英語(yǔ)教學(xué)中摸索出了一些在課堂中提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性的方法。對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)或許有拋磚引玉的作用。

首先，是開(kāi)展課前自選題制，讓每個(gè)學(xué)生當(dāng)一回老師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

每節(jié)英語(yǔ)課前讓學(xué)生自己從課本或資料上找出四道題，主要是選擇題改錯(cuò)題，寫(xiě)在黑板上，任意叫四位同學(xué)到黑板前來(lái)做，然后這位同學(xué)逐個(gè)點(diǎn)評(píng)這四道題，并讓做題的同學(xué)講述原因和解題思路。這樣每人出四道題，那么全班幾十個(gè)學(xué)生每人四道題加起來(lái)，就等于多做了幾百道題。此外，針對(duì)學(xué)生弱項(xiàng)進(jìn)行大量的改錯(cuò)練習(xí)，提高學(xué)生做改錯(cuò)題的能力。每個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上時(shí)，十分注意自己的書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言規(guī)范，這樣不僅提高了學(xué)生的解題能力，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到了鍛煉，甚至盼著上英語(yǔ)課。

其次，在上課時(shí)，改變以往的灌輸式做法，而是采用“分組討論。面上點(diǎn)撥”。

所謂“分組討論”，就是把全體學(xué)生四人一組分成若干個(gè)小組，由英語(yǔ)水平較高責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他組員參與各種各樣的課堂活動(dòng)，“面上點(diǎn)撥”是指教師通過(guò)“分組討論”時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生所反映的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。這一方法在新授課與復(fù)習(xí)課上都屢試不爽，得心應(yīng)手。

在新授課上，特別是在每單元的pairwork和graoupwork等活動(dòng)中，教師點(diǎn)明活動(dòng)所圍繞的中心再指導(dǎo)組長(zhǎng)怎樣領(lǐng)導(dǎo)組員參與活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，只要掌握與本活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言目標(biāo)即可。而對(duì)接受能力較強(qiáng)的同學(xué)則要求在掌握基本的語(yǔ)言目標(biāo)之后，充分發(fā)揮想象與創(chuàng)新能力，圍繞本語(yǔ)言目標(biāo)進(jìn)行舉一反三的創(chuàng)造活動(dòng)。最后，由組長(zhǎng)匯報(bào)并總結(jié)每個(gè)組員的活動(dòng)情況，這樣一節(jié)課下來(lái)，會(huì)讓所有的學(xué)生都感到“學(xué)有所得”而不是“無(wú)所事事，一無(wú)所獲”。為防止個(gè)別組長(zhǎng)或組員懈怠，教師經(jīng)常組織諸如“小組賽”、“組長(zhǎng)對(duì)抗賽”、“組員對(duì)抗賽”等活動(dòng)，既提高了學(xué)生的興趣，又促使了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。充分體現(xiàn)了面向全體，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。

在復(fù)習(xí)課上，“分組討論，面上點(diǎn)撥”的運(yùn)用更是如魚(yú)得水，效果非凡。面對(duì)一份練習(xí)題，教師的講解往往不一定能對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的“病癥”。而現(xiàn)在，卻可以放手讓組長(zhǎng)領(lǐng)著討論，鼓勵(lì)組員就疑難問(wèn)題向組長(zhǎng)發(fā)問(wèn)，組長(zhǎng)能解決則罷，不能解決則質(zhì)疑英語(yǔ)老師。這樣，十至二十分鐘之后，學(xué)生的“重難點(diǎn)”問(wèn)題就會(huì)自然而然的被老師盡收眼底，面上點(diǎn)撥時(shí)，就可有的放矢，詳略得當(dāng)了。此“妙招”，益處多多。

（1）調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，四人一組討論，一轉(zhuǎn)身就可湊在一起，“組長(zhǎng)老師”即在眼前，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)范圍縮小，誰(shuí)也不甘心被落下。因此，全組同學(xué)都能積極參與，連學(xué)習(xí)英語(yǔ)最差的同學(xué)也能不時(shí)插上幾句，發(fā)表一下自己的意見(jiàn)，課堂氣氛活躍。

（2）加深了學(xué)生的印象，提高了記憶效果。全組同學(xué)意見(jiàn)不一致時(shí)，就會(huì)互相爭(zhēng)論，然后向鄰組求援或向老師求答，如此這般，答案大多會(huì)水落石出，印象自然深刻而不易忘記。

（3）優(yōu)秀學(xué)生在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的提高，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)好手充當(dāng)“小教師”的角色，在與組員的討論交流中，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的把自己的已有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納并初步上升為理論的高度，這一行為會(huì)反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)其水平的提高。其次，組員質(zhì)疑組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再問(wèn)老師，老師在給他（她）解答時(shí)，會(huì)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募由钆c提高。使他（她）們有所收獲后，再用自己的思路去解釋給他的“學(xué)生”。

（4）彌補(bǔ)了部分學(xué)生不敢或不愿向老師發(fā)問(wèn)的不足。不可否認(rèn)，許多同學(xué)有很多不懂的問(wèn)題，卻不愿開(kāi)口問(wèn)老師，而“分組討論”時(shí)“老師”就在眼前，而且是與自己朝夕相處的同學(xué)，因此，不少在老師面前問(wèn)不出口的問(wèn)題，在“小教師”面前則問(wèn)得無(wú)拘無(wú)束，爭(zhēng)得毫無(wú)顧忌。

（5）減輕了老師講課時(shí)對(duì)中下游學(xué)生的顧忌，提高了中下游學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。因分組討論時(shí)，部分簡(jiǎn)單題的疑問(wèn)已得到解決，因此，老師在講評(píng)時(shí)對(duì)中下游學(xué)生的顧忌就會(huì)減少，不必面面俱到。也因分組討論，“師生”近距離交流，簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題對(duì)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)不再是聽(tīng)課的“絆腳石”，可以集中精力聽(tīng)其它重點(diǎn)問(wèn)題。因而提高了學(xué)生的聽(tīng)課水平與聽(tīng)課質(zhì)量，久而久之，中下游學(xué)生的英語(yǔ)水平不但不會(huì)被落下，反而會(huì)逐步提高。

第三，要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)周記，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)有話可說(shuō)。

作文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的位置。堅(jiān)持寫(xiě)周記，不僅是提高學(xué)生文筆的重要途徑，而且還是學(xué)生傾訴心聲的場(chǎng)所，要求學(xué)生“用我手寫(xiě)我心”。周記可長(zhǎng)可短，可寫(xiě)課后隨感，可描寫(xiě)自然景觀。我還根據(jù)學(xué)生的水平和能力，提出不同的要求，對(duì)于愿意寫(xiě)或有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們多寫(xiě)多練，我堅(jiān)持給每位學(xué)生的周記寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，對(duì)周記的內(nèi)容中出現(xiàn)的病錯(cuò)句進(jìn)行分析指正，并挑出好的周記在班上誦讀。實(shí)踐證明，通過(guò)寫(xiě)周記，擴(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，鼓勵(lì)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。這樣寫(xiě)英語(yǔ)作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不在是一個(gè)難題了。

第四，注重作業(yè)評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性，提高學(xué)生的書(shū)面理解和表達(dá)能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師使用課堂用語(yǔ)是為了提高學(xué)生的口語(yǔ)和表達(dá)能力，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和書(shū)面表達(dá)掌握的程度則要通過(guò)作業(yè)來(lái)練習(xí)和檢驗(yàn)。教師多使用作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以提高學(xué)生的書(shū)面理解和表達(dá)能力。我認(rèn)為，評(píng)語(yǔ)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，也是師生對(duì)話的一種方式。作業(yè)評(píng)語(yǔ)不僅是給學(xué)生打個(gè)“Good”或“A”“B”“C”。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)和思想的方方面面，語(yǔ)言形式可以是一個(gè)詞或一句格言，還可以是三言兩語(yǔ)的描述或隨感，或提出幾個(gè)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題。在評(píng)語(yǔ)中，可以對(duì)差學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提出更高要求。實(shí)踐證明，注重作業(yè)評(píng)語(yǔ)能夠拉近師生的距離，學(xué)生甚至期盼老師布置作業(yè)，極大的激發(fā)了他們學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。

第五，注重早讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

首先，我把早讀課的內(nèi)容和目標(biāo)要求告知學(xué)生，如要默寫(xiě)哪一個(gè)單元的單詞和短語(yǔ)，使他們明確目標(biāo)，充分抓緊時(shí)間。一方面我向?qū)W生傳授記憶方法和技巧；另一方面，我經(jīng)常親自示范，在學(xué)生面前流利地背誦課文，以激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)自己的行動(dòng)，給學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)榜樣。身教重于言教，榜樣的力量是無(wú)限的。從而極大地鼓勵(lì)學(xué)生排除困難，愉快而自覺(jué)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，我認(rèn)為早讀不像上正課那樣規(guī)矩嚴(yán)謹(jǐn)，師生之間的交流也不拘于形式，這樣有助于密切師生的感情，而這時(shí)的情感往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣方面起著積極的作用，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，隨時(shí)要注意保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)。這樣就能潛移默化的使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯地提高。