做一名有專業(yè)追求的校長

陶偉

做一名有專業(yè)追求的校長，不僅是當(dāng)代校長個體生命的必需，更是基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)校管理體制改革的時代訴求。

一本好書，讓我重獲了發(fā)展的動力

由于平時或忙于行政事務(wù)，或忙于各級各類的學(xué)習(xí)聽課，所以很長一段時間以來，我基本上形成了一個習(xí)慣：利用每年的寒假或暑假時間，去讀上幾本自己心儀已久的好書。源于對我校開展的朱永新教授倡導(dǎo)的“新教育運(yùn)動”的思考，在實踐中，我發(fā)現(xiàn)新教育實驗和華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師周洪宇先生的陽光教育論在很多方面有共性，也有各自的個性，而且二者可以相互補(bǔ)充，相互融合。同時我還覺得我?！跋硎芙逃钡霓k學(xué)理念與周教授倡導(dǎo)的陽光教育理念在本質(zhì)上是相同的，取向上是一致的。帶著這樣的想法，我深入學(xué)習(xí)了周教授關(guān)于陽光教育理論系列論著，深感“陽光教育理論”及其實驗對我校正在倡導(dǎo)的課程改革大有啟發(fā)，對中國教育改革也有重要的意義。

校長，不僅僅是一個管理者，更應(yīng)是學(xué)校先進(jìn)教育文化的倡導(dǎo)者。我不斷向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，“學(xué)而后知不足”。在學(xué)習(xí)周洪宇教授《我的陽光教育論》之余，我還根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得，寫出了《合育：讓孩子享受陽光》《意商：為孩子精神“補(bǔ)鈣”》等讀后感，并作為校長隨筆刊發(fā)在我校校報上，既為學(xué)校探索的課程改革帶來了理論支持和實踐指導(dǎo)，同時，也極大地激發(fā)了自己專業(yè)成長的積極性。盡管伴隨著的是酸甜苦辣，但我想，只要我永不放棄，迎接我的一定是“教育的陽光”。

一次培訓(xùn)，讓我明確了發(fā)展的方向

2012年，北京市教委、江蘇省教育廳、廣東省教育廳聯(lián)合主辦了“京蘇粵優(yōu)秀中青年校長高級研修班”，我作為其中的一員，進(jìn)行了跟崗學(xué)習(xí)。對于接近天命之年的我來說，能有這樣難能可貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，我還是非常珍惜的。每天的學(xué)習(xí)雖然辛苦，但是很充實。

這次培訓(xùn)對我而言是一筆寶貴的財富。通過理論研修、聆聽講座、觀摩考察、實地跟崗、撰寫日志、總結(jié)交流等培訓(xùn)活動，收獲頗豐。培訓(xùn)促使我從理論的視角審視過去的工作得失，從思考的視野去設(shè)計未來的工作重點(diǎn)，我感到渾身充滿了教育活力，對未來的教育充滿了信心和希望。結(jié)合學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，我撰寫了《英橋國際學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略分析》一文，對學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行了遠(yuǎn)景規(guī)劃、構(gòu)想，創(chuàng)制了發(fā)展方案。這對提高學(xué)校效能、促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校自主發(fā)展、確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和努力的方向有著一定的導(dǎo)航作用。

一段經(jīng)歷，讓我初嘗了發(fā)展的成果

為了提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校的品牌，在2012年底召開的第二屆第二次教職工代表大會上，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，我對學(xué)校的課程改革做了一個宏觀的工作動員。2013年伊始，學(xué)校就部署了新學(xué)期的課改任務(wù)，全面發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我生活的能力，喚醒學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，以開放的姿態(tài)狠抓素質(zhì)教育，引領(lǐng)課改的創(chuàng)新發(fā)展，讓每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事，在課程建設(shè)、課堂改革、學(xué)生德育等方面進(jìn)行了大膽地探索。以山東昌樂二中為標(biāo)桿學(xué)校，每月多人次派出行政、骨干教師去觀摩，也邀請趙豐平校長來校講學(xué)，全面引入山東昌樂二中的高效課堂模式、學(xué)生“三自管理”模式，成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組、課改督導(dǎo)評估小組，在學(xué)生中全面推行基于合育模式下的271高效課堂。提倡學(xué)校行政及督導(dǎo)組成員深入課堂研討，多次舉行課改推進(jìn)會、座談會、分析會，把對課堂研究、對教師研究、對學(xué)生研究不斷升華為理性的真知灼見和孜孜不倦的實踐。通過一年多的努力，我校的合育課堂悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在質(zhì)疑和批判中成長，教師的專業(yè)發(fā)展再次揚(yáng)帆起航，教教合作、教學(xué)互動、教研同步、教管同步的可喜局面已初步形成。