小議學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)

顏景屏

【摘要】語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】綜合學(xué)習(xí)；拓展閱讀；學(xué)會評價

為了讓學(xué)生樂于學(xué)語文，學(xué)好語文，提高語文實踐能力，有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我通過多渠道地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、要充分開展語文綜合性學(xué)習(xí)

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生真正地行動起來。

語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時，怎么辦?以往，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。事實證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文實踐機(jī)會，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關(guān)資料時，有的學(xué)生漠不關(guān)心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當(dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。于是，我鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認(rèn)識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

二、要指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行擴(kuò)展閱讀

語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，加強(qiáng)語文實踐活動，提高學(xué)生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。

從課內(nèi)來說，如果每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實驗，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

從課外來說，加強(qiáng)課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會美、生活美，都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑?！币虼?，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時，要利用一切機(jī)會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境，讓學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。

三、利用課改理念讓學(xué)生學(xué)會評價

實施發(fā)展性教育評價以來，課堂評價由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)問，小組間和老師的多主體評價的轉(zhuǎn)化。從上學(xué)期開始，我嘗試讓學(xué)生參與到評價中來，不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習(xí)慣，更要學(xué)會正確評價自己、評價別人。我想，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動探索，嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，這其實也是語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對了錯了”等簡單的詞匯進(jìn)行評價，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，不利于引導(dǎo)評價的深入，也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學(xué)生學(xué)會使用“看法加原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。

我訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會評價，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，他評時要引導(dǎo)學(xué)生先看優(yōu)點和長處，然后再提不足。在學(xué)生自評或互評時，我不在一邊旁觀，而是把關(guān)注的面鋪開些，適時對評價者進(jìn)行再評價，及時鼓勵和表揚(yáng)會評的學(xué)生，激發(fā)他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經(jīng)過訓(xùn)練，不少學(xué)生初步學(xué)會了評價自己和別人。例如：“我聽他讀課文，就像看見課文中的景物了。他說的真流利，真有趣，我都被吸引住了，我要像他學(xué)習(xí)，也要寫出像字帖上的字來?！薄袄蠋煟矣X得自己今天寫得字比上次漂亮多了，你可以獎我一朵小紅花嗎?”等等。學(xué)生能認(rèn)真聽別人發(fā)言，還能做些評價，這不正是語文綜合實踐能力的體現(xiàn)嗎，這也是未來社會人應(yīng)具有的素質(zhì)。

總之，語文教學(xué)要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何遠(yuǎn)見.淺談小學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng).《課堂內(nèi)外：教師版》，2012年12期

[2]馬正娥.如何培養(yǎng)小學(xué)生語文實踐能力.《讀寫算（教育教學(xué)研究）》，2013年43期