對(duì)初中語文課堂教學(xué)中“踴躍展示”環(huán)節(jié)的探討

美籍匈牙利科學(xué)家波莉亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蹦敲矗诔踔姓Z文課堂教學(xué)中，學(xué)生自己學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)并經(jīng)過踴躍展示的成果無疑是學(xué)生理解最深、最容易掌握的成果。筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)中，只要學(xué)生踴躍展示，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在實(shí)踐中尚存在著一些困難，比如教師安排學(xué)生的展示不科學(xué)，參與展示的學(xué)生不踴躍，甚至部分學(xué)生隔岸觀火、紋絲不動(dòng)。因此，如何引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中踴躍展示，是一個(gè)值得探討的問題。

一、創(chuàng)造有利踴躍展示的機(jī)會(huì)

一堂語文課的開始，一般都比較重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，這就像寫文章提倡有個(gè)鳳頭，起到引人入勝的效果。經(jīng)常用到的導(dǎo)入有溫故知新的導(dǎo)入，故事、懸念的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，抓住文題激情導(dǎo)入等。無論是從哪種方式呈現(xiàn)，都可以給學(xué)生踴躍展示的機(jī)會(huì)。如果是以舊知引入新知，可以設(shè)計(jì)若干小問題，以搶答、抽背、默寫的方式，給學(xué)生提供踴躍展示的機(jī)會(huì)；如果是故事、懸念的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生想象故事的某個(gè)情節(jié)或結(jié)尾，學(xué)生設(shè)計(jì)問題再解答問題；如果是創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生試著演示一下，動(dòng)作、語言、神態(tài)都可；如果是抓住文題激情導(dǎo)入，可以讓學(xué)生聲情并茂的朗讀文字，個(gè)別讀、小組讀、齊讀都可以。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼?，從一開始教師就不能唱獨(dú)角戲，一定要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生踴躍展示的機(jī)會(huì)。

在語文課堂教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都有朗讀和賞析這兩個(gè)環(huán)節(jié)，那么我們一定要利用好這兩個(gè)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生踴躍展示的機(jī)會(huì)。有些老師喜歡范讀，給學(xué)生以示范，但筆者認(rèn)為范讀沒有學(xué)生自己讀的效果好。如果學(xué)生朗讀后師生一起點(diǎn)評(píng)，反而多給了學(xué)生踴躍展示的機(jī)會(huì)。對(duì)于農(nóng)村初中的孩子來說，范讀基本上只起到讓學(xué)生羨慕的作用，并不能真正地提高學(xué)生的朗讀水平。另外，賞析的時(shí)候，也可以先讓學(xué)生展示，然后再由其他學(xué)生去評(píng)判糾錯(cuò)，在學(xué)生不能判斷正誤的時(shí)候，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。記得錢學(xué)森曾說：“正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得出來的；沒有大量錯(cuò)誤作臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座?！彼?，要想讓學(xué)生有所提高，就要在他們展示后明確自己的錯(cuò)誤，然后從尋找錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤中不斷進(jìn)步。

創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)應(yīng)根據(jù)文體以及問題的難易而定。對(duì)簡(jiǎn)單題，可讓基礎(chǔ)略差的學(xué)生口頭回答或上黑板書寫展示；對(duì)中等題，在學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，教師一定要認(rèn)真聆聽或加強(qiáng)巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了初步學(xué)習(xí)成果時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示，這樣也節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間；對(duì)于難點(diǎn)的問題，可在學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究后，由小組推選代表展示。

二、采用多種課堂展示的方式

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能順利地學(xué)習(xí)……（這）是教育過程的邏輯?！辈捎枚喾N展示方式，其實(shí)就是多留給學(xué)生自由支配的時(shí)間。語文課堂上的展示方式一般有口答式、誦讀式、板書式、辯論式等。

書讀百遍，其義自見”。通常情況下，教師們都比較強(qiáng)調(diào)誦讀。雖然這種展示方式在語文課堂上是不可或缺的，但是教師也要考慮到不是每一位學(xué)生都喜歡誦讀的，更何況有些內(nèi)容需要讀寫結(jié)合。所以，我們要從課堂實(shí)際出發(fā)，采用多種學(xué)生感興趣的展示方式。方式應(yīng)該由學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于簡(jiǎn)單而非本節(jié)課重點(diǎn)的問題，可運(yùn)用口答式讓學(xué)生展示，以增加教學(xué)容量，也讓基礎(chǔ)不太好的學(xué)生有踴躍展示的機(jī)會(huì)；對(duì)于教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生易寫錯(cuò)的內(nèi)容，可用板書式讓學(xué)生展示，以加深學(xué)生印象，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也讓不太喜歡開口展示的學(xué)生有了機(jī)會(huì)；至于辯論式，則主要在學(xué)生看待問題出現(xiàn)分歧的時(shí)候，可以讓小組展示，互相競(jìng)爭(zhēng)，通過辯論得出最佳答案。

根據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)：僅58.8%的青少年上課時(shí)能集中注意力。因此，在課堂上，如果學(xué)生展示的方式比較單一，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不利于集中學(xué)生注意力。

三、提供學(xué)生踴躍展示的內(nèi)容

假如教師讓學(xué)生展示的內(nèi)容比較單調(diào)，只是教師講述，學(xué)生聆聽、記筆記，教師提問、點(diǎn)名讓學(xué)生展示，這些就不足以喚起學(xué)生展示的欲望，也必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，提不起興致。蘇格拉底認(rèn)為，教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。因此，提供給學(xué)生展示的內(nèi)容應(yīng)以“點(diǎn)燃”為主，同時(shí)注意內(nèi)容的多樣性。展示的內(nèi)容可以是問題的直接答案、賞析過程；可以是寫話、口述寫作思路；可以是互相質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)；可以是課外積累的古詩詞、小故事等，具體展示內(nèi)容應(yīng)由教者根據(jù)實(shí)際情況而定。

展示的內(nèi)容要有選擇性，注重展示基礎(chǔ)性、代表性的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究時(shí)，教師要巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究情況，不必依次展示相同和類似的研究成果。

另外，展示的內(nèi)容也要注重全面性和代表性。實(shí)踐表明，在課堂上，若一味讓學(xué)生進(jìn)行自由展示，課堂就往往變成少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，而冷落了絕大多數(shù)學(xué)生，違背了教學(xué)應(yīng)該面向全體的宗旨。因此，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以鼓勵(lì)個(gè)人踴躍展示，小組競(jìng)爭(zhēng)展示，來激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。

四、提高語文課堂展示的效率

在課堂教學(xué)中，如果是不科學(xué)的展示，則不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，也降低了課堂教學(xué)效率。有研究發(fā)現(xiàn)，初中生的專注長度為25-35分鐘。因此，提高課堂踴躍展示的效率，也要遵循初中生的身心特征。最為常見的效率低下的課堂展示有：連續(xù)過多的問答式展示，打斷了學(xué)生的獨(dú)立思維，學(xué)生總被教師牽著鼻子走，學(xué)生的思維得不到有效展示；一定時(shí)間內(nèi)只有一人長時(shí)間的展示，這樣的展示效率大大降低，會(huì)使其他學(xué)生容易走神或產(chǎn)生聽覺疲勞。為了提高課堂展示的效率，要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，口答式展示要避免過多的一問一答；誦讀式展示，個(gè)體、小組、全班、分角色交叉展示；板書式展示要盡可能地多人展示；辯論式展示，要避免無意義、無休止地爭(zhēng)辯，教師一定要當(dāng)好裁判。

五、注重課堂展示的評(píng)價(jià)、激勵(lì)

學(xué)生或小組踴躍展示后，必須對(duì)展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和適時(shí)激勵(lì)。在教學(xué)過程中，教師們往往只進(jìn)行展示內(nèi)容的正誤判斷和糾錯(cuò)訂正的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！币嘈艑W(xué)生的有些認(rèn)知可能會(huì)超越老師，這時(shí)候，老師應(yīng)放下身價(jià)，多給學(xué)生表揚(yáng)，激勵(lì)他們，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼耍瑢?duì)學(xué)生展示的內(nèi)容，一定要多激勵(lì)。對(duì)正確的、別具一格的展示，教師和學(xué)生要用言語，甚至動(dòng)作進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，錯(cuò)誤的、有缺陷的展示也要盡可能挖掘閃光點(diǎn)，不能讓學(xué)生失去信心，一定要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示。

在教學(xué)實(shí)際中，教師對(duì)展示內(nèi)容的評(píng)價(jià)是最為常見的，但僅僅由教師評(píng)價(jià)，不利于突出學(xué)生的主體地位，不利于活躍課堂氣氛。因此教師要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，以學(xué)生為主教師為輔，先學(xué)生后教師，在學(xué)生們不能辨別正誤或說得不到位的時(shí)候，教師再進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

總之，在語文課堂教學(xué)中，“踴躍展示”這個(gè)環(huán)節(jié)是不可小覷的，教師應(yīng)在實(shí)踐中多給學(xué)生踴躍展示的機(jī)會(huì)，注意方式多樣性、內(nèi)容豐富性，注重合理的評(píng)價(jià)、激勵(lì)，從而提高課堂效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（黃春梅 南通市觀河中學(xué) 226000）endprint