淺析如何讓“新優(yōu)質(zhì)”走入高職教育

劉立志

摘 要：“新優(yōu)質(zhì)學?！笔巧虾Ｊ谢A教育推出的項目，本文從“新優(yōu)質(zhì)學?！钡膸状罅咙c特色出發(fā)，論述了高職教育要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，走上“新優(yōu)質(zhì)”之路。

關鍵詞：新優(yōu)質(zhì)學校；高職；教育；創(chuàng)新

近幾年，在上海教育界出現(xiàn)了一個熱詞——新優(yōu)質(zhì)學校。什么是新優(yōu)質(zhì)學校？有人給出這樣的定義：“新優(yōu)質(zhì)學校，不是把分數(shù)成績作為評價好壞的唯一標準，而是要關注學生的內(nèi)在需求，滿足學生的多樣化發(fā)展?！庇纱丝梢钥闯?，新優(yōu)質(zhì)的“新”，是相對于傳統(tǒng)基礎教育模式的“舊”，學校不在一味的關注終結性考試和升學考試的分數(shù)，而是著眼于“人的全面發(fā)展”。對照我們的高職教育，如果單以就業(yè)率來衡量辦學質(zhì)量的優(yōu)劣，絕大多數(shù)高職院校似乎也都“風光無限”，因為大多數(shù)學校的畢業(yè)生就業(yè)率都能維持在90%以上，但褪去數(shù)字的光環(huán)，大學生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”之間的矛盾依然存在，無論是本科大學畢業(yè)生還是高職畢業(yè)生的求職之路依然艱難，為什么會有如此矛盾的存在？第三方評價機構麥可思給出了答案。據(jù)麥可思統(tǒng)計，高職高專院校畢業(yè)生同其他本科類院校相比，半年內(nèi)離職率最高，離職的主要原因是個人發(fā)展空間不夠、薪資福利偏低和想改變職業(yè)和行業(yè)。一方面，大學畢業(yè)生在擇業(yè)時不能做出理性選擇，盲目跟從，最后被迫做出就業(yè)選擇；另一方面，企業(yè)通過低薪可以雇用到“先就業(yè)”的大學畢業(yè)生但卻留不住，一旦有了工作經(jīng)驗，過了職場磨合期的大學畢業(yè)生會迅速展開“絕地反攻”，開始了“后擇業(yè)”征途。這樣，惡性循環(huán)便開始了，畢業(yè)生大喊就業(yè)難、崗位少、待遇差，企業(yè)則寧缺毋濫。筆者認為，要緩解這一矛盾，首先要改變學校和學生的就業(yè)觀念，把提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力作為教育的重點，在傳授學生知識、技能的同時培養(yǎng)其優(yōu)良的意志品質(zhì)，讓學生從“被就業(yè)”轉(zhuǎn)變到“主動擇業(yè)”。正因如此，上海推行的“新優(yōu)質(zhì)學校”項目有幾大亮點很值得高職院校學習借鑒。

一、突出“人的發(fā)展”

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的、健全的人。愛因斯坦曾說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”“新優(yōu)質(zhì)學?！辈辉侔褜W業(yè)成績、分數(shù)排名作為衡量學校優(yōu)質(zhì)與否的唯一標準，關注的是全員成長，為師生提供的是自主、健康、和諧發(fā)展的環(huán)境；相比較我們的高職院校，通過三年的教育教學，在學生的生命中留下的是什么？是一個響當當?shù)哪感Ｃ麣?，還是一種生存發(fā)展的能力？無論學生畢業(yè)后起點如何，能否都有可能獲得更多成功的機會，這些問題，值得我們高職教育者深入研究，如何提高大學生的專注度，從大學生的個人衛(wèi)生、言談舉止到文明禮貌、誠實待人、忠誠企業(yè)等等，將大道天成孕育在生活的點點滴滴。

二、瞄準均衡發(fā)展

上海推出的“新優(yōu)質(zhì)學校”項目，入選的25所學校皆非市實驗性示范性學校，即傳統(tǒng)意義的重點學校。這種考慮大多數(shù)學校平衡發(fā)展的做法，目標瞄準的正是基礎教育的“均衡發(fā)展”。相對我們高職院校而言，大學生“擇專業(yè)”問題也一直困擾著我們。絕大部分學生在報考專業(yè)時，對所選專業(yè)并不是很了解，缺乏足夠的科學指導，等入學后對所學專業(yè)有了進一步了解時，卻已經(jīng)不能再重新做出選擇，只能被迫沉默和忍受。這樣，出現(xiàn)厭學棄學、被動應付現(xiàn)象在所難免。學校作為學生的培養(yǎng)組織者，理應承擔起補救的任務，積極幫助學生實現(xiàn)專業(yè)的理想選擇。一是要從制度上放開，徹底改變想換不能換的局面；二是在招生宣傳上加大力度，提前做好專業(yè)介紹；三是組織引導學生進行專業(yè)調(diào)試，開展職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)適應性評估，讓學生喜歡自己選擇的專業(yè)，只有這樣，才能消除專業(yè)發(fā)展上的不均衡，實現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”。

三、實施分層教育

“新優(yōu)質(zhì)學?！表椖?，實施“分層教育”方法。在放開免費義務教育后，公辦學校的招收隨遷子女的規(guī)模日益擴大且生源參差不齊，學生間的差距有時甚至是“跨年級”的。在這種情況下，實施“分層教育”方法，在教學中，根據(jù)學生學習基礎的不同和學習能力的差異，以課程為單元，為處于優(yōu)、中、差各層次的學生制定不同的教學目標，實施不同層次的教學，組織不同層次的考核和評價。這種教學方法，針對不同層次的學生區(qū)則對待、因材施教，能使學習成績差的學生跟得上、不掉隊，成績好的學生吃得飽、學得好，是適應高職院校生源現(xiàn)狀的有效策略。當然，也有學者提出，這種教育方法在教育公平、教學評價等方面都存在短板，也是在探索中需要解決的問題，但總體衡量，這種教育方法還是利大于弊的。

四、構建“綠色評價”體系

“新優(yōu)質(zhì)學?！表椖?，構建了“綠色評價”體系，提出了“綠色評價”指標，改變了以學科分數(shù)作為教學質(zhì)量惟一評價標準的現(xiàn)狀，形成了讓廣大學生快樂學習、促進素質(zhì)教育的更科學全面的“指揮棒”。相比較這些新優(yōu)質(zhì)學校，高職院校在對學生進行評定時，要把基礎知識、職業(yè)能力與綜合素質(zhì)結合起來，形成綜合性的評價體系。要建立以學生職業(yè)發(fā)展為本的德育工作體系，建立德育考核平臺，設立操行學分，實施量化考核，通過操行平臺對學生進行綜合評定，使學生認識到提升自己不僅僅靠死讀書，還應積極鍛煉自身品質(zhì)，提高自身修養(yǎng)，訓練職業(yè)技能，只有這樣，才能更好地促進學生的全面發(fā)展。

總之，高職院校必須保持一種持續(xù)不斷的創(chuàng)新能力和自我更新、自我超越的學習態(tài)度，不斷反省自己的教育實踐，造就強烈的科研精神和積極的變革意識，借助不斷的學習，促進自己生命的豐實。

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