高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題及對策

盧滔

【摘 要】分析高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，提出以實踐性教學(xué)為主線，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考試制度等進行改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程素質(zhì)、自我學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的工作本位能力。

【關(guān)鍵詞】高職 計算機應(yīng)用課程 問題 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0151-02

進入21世紀，計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，提高高職學(xué)生的求職競爭力，必須進一步提高學(xué)生的素質(zhì)水平和動手能力。因此，作為公共基礎(chǔ)課的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)在高職各個專業(yè)的教育教學(xué)中的地位也顯得越來越重要。

一、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

近年來，隨著計算機應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展以及高職院校的擴招，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新問題。

（一）學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣各異。高職院校的生源主要來自高中生、中職生。中職生在校接受了少量的非計算機課程，而高中生雖然也接受了信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，但由于高中學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力過大，他們的計算機水平比中職生要差不少。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以前所未有的速度普及，來自城市的大多數(shù)學(xué)生在進入高校之前已經(jīng)具備了一定的計算機應(yīng)用能力與操作水平。相比之下，來自農(nóng)村的學(xué)生受條件制約，計算機知識和網(wǎng)絡(luò)知識要比城市學(xué)生差。據(jù)不完全調(diào)查結(jié)果顯示：新生中會上網(wǎng)的人數(shù)逐年上升，其中有一部分學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容比較熟悉，具備了一定的計算機操作能力，甚至個別學(xué)生已經(jīng)獲得了計算機操作員等級證書或計算機應(yīng)用考試一級證書。但也有少部分學(xué)生由于家庭困難等因素的影響，從未接觸或很少接觸過計算機?？上驳氖沁@部分人數(shù)在逐年下降。在計算機課程教學(xué)過程中，老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生甚至是計算機簡單的操作都不會，但近年來這部分人數(shù)也在快速下降。然而，由上述問題帶來的另一影響是，一部分計算機基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有課程學(xué)習(xí)的必要性；另一部分學(xué)生迷戀上網(wǎng)聊天、玩游戲，對本課程的學(xué)習(xí)沒有興趣；還有一部分學(xué)生對計算機知識一無所知感到深奧難懂。這些情況的出現(xiàn)使得高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革迫在眉睫，其中加大課程的實踐性教學(xué)課時不失為一種解決的好方法。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。近年來，高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)作了較大的改革和調(diào)整，但是一些老教師和部分新教師在教學(xué)中習(xí)慣性地沿襲傳統(tǒng)的方法授課，即“黑板+粉筆”或教師“一站到底”。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)越來越不能適應(yīng)當(dāng)前的計算機教學(xué)，有些學(xué)生的計算機操作水平甚至比計算機教師高，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師課堂教學(xué)效果較差。由于計算機是一門不斷更新、進步的技術(shù)，針對以上現(xiàn)象，計算機教師需要與時俱進才能在教學(xué)中達到應(yīng)有的效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容逐年增多，教學(xué)時數(shù)逐年減少，學(xué)生操作能力不一。操作系統(tǒng)從2003年的Windows XP到現(xiàn)在的Windows 7，辦公軟件也從Office 2003改到了2010版本，其他方面如網(wǎng)絡(luò)等更新較快。導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容越來越多，相反的是課時量則越來越少，廣西區(qū)內(nèi)很多高職院校的計算機基礎(chǔ)課程由原來的90～100學(xué)時降到了現(xiàn)在只有50～70學(xué)時（含上機實踐課），教師的教學(xué)壓力無形中變大不少。壓縮課時、減少學(xué)習(xí)時間，使得高職學(xué)生在課時內(nèi)沒有時間練習(xí)消化老師講授的內(nèi)容，造成學(xué)生的操作能力不強。

（四）教材內(nèi)容滯后，實踐性不強，缺少高職特色。軟件版本的更新速度快，教學(xué)內(nèi)容變動大，想要找到相對穩(wěn)定教材是不可能的。如果不盡快改革教材，舊教材就會滯后于社會對計算機的發(fā)展需求。近年來，使用的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材大多是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基點編寫的高職普遍適用教材，通用性較強，專業(yè)性不足，實用性較差，缺乏與專業(yè)相近的具體的實例，更是缺少高職特色。

（五）考核方式單一，不能有效地對學(xué)生的水平進行評判。多年來，國家對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的考核評價都是統(tǒng)一參加全區(qū)甚至全國統(tǒng)考，有很多學(xué)校仍然采取閉卷筆試的方式，很難準確評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力和操作能力。隨著教學(xué)改革的發(fā)展與進步，盡管一些高職院校已經(jīng)率先采用了無紙化考試系統(tǒng)進行評判，但由于所使用的考試系統(tǒng)自身設(shè)計的局限性，很難全面反映學(xué)生的真實考試情況或者說很難在其他院校進行推廣與普及。另外，計算機實驗室建設(shè)做法不一，配置差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源分配不均勻。

二、對策

目前，各大院校根據(jù)本校的實際情況都在進行探索和研究如何改革計算機課程的教學(xué)，使之更加適合不同層次的培養(yǎng)目標，它們在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)手段、實踐教學(xué)等方面的改革都有不同程度的進展，取得了一定的成績，但仍然還有不足之處，如各校財力所限，教師思想觀念的滯后與學(xué)生的差異等還有待于進一步改革。本文以實踐性教學(xué)的研究為切入點，進一步探討計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考試制度等改革與實踐，力求在同行們研究的基礎(chǔ)上對高職計算機教育教學(xué)改革有更進一步的深化。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強實踐性教學(xué)。實踐—認識—再實踐是人類認知的兩次大飛躍，知識來源于實踐，應(yīng)用于實踐，要發(fā)展學(xué)生思維，實踐在其中起著決定性的作用。計算機作為現(xiàn)代化的應(yīng)用工具，它的價值在于實踐性，它的特點就是應(yīng)用性、操作性、實用性。從這個意義上講，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的所有的教學(xué)活動就是實踐的過程。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，教師在“教”時就將源于生產(chǎn)一線的實際經(jīng)驗聯(lián)系教材中的理論知識，精心細化到每一個教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，“學(xué)”會直接運用于實踐，在實踐中檢驗學(xué)習(xí)的效果。鼓勵學(xué)生積極參與知識的形成過程，在實踐中發(fā)展，將自己培養(yǎng)成實踐型人才。傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué)方式，不能引起學(xué)生的興趣，自然教學(xué)效果不能得到保證。

近年來，廣西通過“職教攻堅”，各職業(yè)院校的辦學(xué)水平和條件得到了明顯的改善。在教學(xué)環(huán)境得到改善的基礎(chǔ)上，各院校的計算機實訓(xùn)水平和軟硬件設(shè)施進一步提高。計算機教師應(yīng)緊跟時代的步伐，利用好先進的教學(xué)設(shè)備，針對學(xué)生不同的需求，增加實踐性操作性課程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了實現(xiàn)以上目的，需做到幾點：一是課堂教學(xué)應(yīng)多采用多媒體課件的形式，達到深入、直觀、易懂的效果；二是利用計算機實訓(xùn)教學(xué)開展互動式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；三是通過實踐性、案例性課程教授學(xué)生掌握計算機常用軟件功能；四是經(jīng)常性地實施開展學(xué)生軟件操作競賽，達到以賽代訓(xùn)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）采用分層式教學(xué)，使各層次學(xué)生的水平均有提高。根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平不一、學(xué)習(xí)興趣不同等特點，采用分層教學(xué)模式。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生計算機操作水平、應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)等方面將學(xué)生分成高、中、初三個層次因人而異、因材施教、“同班不同學(xué)”的創(chuàng)新性教學(xué)模式。通過分組分層的能力測試、培養(yǎng)以及教師有側(cè)重的輔導(dǎo)，從而達到不同層次的學(xué)生應(yīng)用能力得到最好的發(fā)展和提高。

（三）順應(yīng)時代要求，促進本學(xué)科與專業(yè)的整合。隨著互聯(lián)網(wǎng)和云計算時代的到來，社會各行各業(yè)對計算機的專業(yè)水平要求越來越高，為了更好地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，有效地解決計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在高職院校教學(xué)中內(nèi)容增多、課時數(shù)減少、教材滯后等問題，老師需要對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和方式進行改革，加強本學(xué)科與其他專業(yè)整合的力度，以適應(yīng)行業(yè)的需求。首先，計算機教師根據(jù)本校其他專業(yè)的特點和本課程的教學(xué)目標對原教材進行修訂，制定出適合其他專業(yè)使用的校本教材。其次，將本課程的教學(xué)課時作為其他專業(yè)教學(xué)的一部分，不再以單獨一門課來計算課時。最后，通過學(xué)科與專業(yè)整合，讓計算機教學(xué)更有效地適應(yīng)高等職業(yè)教育對行業(yè)需求、專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面的要求，從而提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（四）參加技能競賽，全面提高學(xué)生的計算機文化素養(yǎng)。通過高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計算機文化素養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機文化知識的興趣、開闊計算機領(lǐng)域的視野。教師可以組織學(xué)生參加校內(nèi)外各種技能大賽，讓爭強好勝、活潑好動的學(xué)生都能有展示自己風(fēng)采的機會，從而在學(xué)生的之間形成一種良性的競爭機制，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師通過設(shè)計符合教學(xué)目標、學(xué)生實際能力和特點的競賽來檢驗和考核學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中系統(tǒng)原理與功能、軟件操作及應(yīng)用、理論文化知識的掌握程度具有較大的幫助，不失視為一種較好的考核方式。同時，參加技能競賽的模式在大力提倡“素質(zhì)教育，情景教學(xué)”的今天有著巨大的現(xiàn)實意義。

總之，如何在新形勢下進行高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革，提高計算機課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是高職計算機教育工作者所面臨的一個亟待解決的問題。本文以實踐性教學(xué)為引線，通過對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試方式等方面的闡述，為如何激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，提高高職院校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量以及就業(yè)能力和綜合素質(zhì)等方面的養(yǎng)成進行了有益的探索。

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【作者簡介】盧 滔（1981- ），男，廣西岑溪人，廣西壯族自治區(qū)教師培訓(xùn)中心工作人員，助教。

（責(zé)編 黎 原）