主體性活動(dòng)：小學(xué)品德課堂的有效載體

李國(guó)林

活動(dòng)是小學(xué)生的天性，是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)情商最為有效的方式。美國(guó)教育家杜威“做中學(xué)”的觀念給我們啟示：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生積極地參與主題活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感、經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)品德課程是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。活動(dòng)性是該課程的一個(gè)重要特點(diǎn)，以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索為特征的主體性活動(dòng)是該課程教學(xué)的有效載體，應(yīng)貫穿于小學(xué)品德學(xué)科課堂教學(xué)的全過(guò)程。

一、辯論，在思維碰撞中明理

辯論是小學(xué)品德課堂中一種有效的教學(xué)活動(dòng)。它是圍繞一個(gè)中心話題，通過(guò)對(duì)立的觀點(diǎn)展開(kāi)的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的雙方是學(xué)生，因此，辯論是一種主體性活動(dòng)。學(xué)生辯論的過(guò)程是正反雙方學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，是判斷推理的過(guò)程，是語(yǔ)言表達(dá)能力的展示過(guò)程，是生生相互交流的過(guò)程。辯論可以提高學(xué)生思考和判斷的能力，可以讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，明白生活的事理。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)廣告》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)商業(yè)廣告有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論活動(dòng)。他先提出了辯論話題“商業(yè)廣告究竟好不好”，然后讓學(xué)生進(jìn)行“站隊(duì)”，贊成“商業(yè)廣告好的”為正方，認(rèn)為“商業(yè)廣告不好的”為反方。同時(shí)，教師還從雙方隊(duì)伍中請(qǐng)出兩個(gè)記錄員，隨時(shí)記錄下雙方辯論過(guò)程中的精彩觀點(diǎn)。辯論開(kāi)始了，雙方隊(duì)員唇槍舌戰(zhàn)，互不相讓。正方學(xué)生提出商業(yè)廣告好，因?yàn)樗軌蜃屛覀兞私庠S多產(chǎn)品的特點(diǎn)。教師便提醒學(xué)生記下：了解產(chǎn)品的信息。反方學(xué)生提出有的廣告根本就是騙人的，并舉出實(shí)例。教師又提醒學(xué)生記下：有些商業(yè)廣告夸大其詞……雙方學(xué)生你來(lái)我往，從正反兩方面對(duì)商業(yè)廣告進(jìn)行了闡述，使學(xué)生在辯論中對(duì)商業(yè)廣告有了較為全面的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，辯論是一把雙刃劍，運(yùn)用得好則課堂精彩紛呈，運(yùn)用得不好則課堂會(huì)出現(xiàn)混亂，影響教學(xué)效果。因此，教師在選擇辯論這一活動(dòng)形式時(shí)，要注意：一是辯題要新，要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說(shuō)；二是在課前將辯題告訴學(xué)生，讓學(xué)生有充足的思考和搜集資料的時(shí)間；三是教師在課堂辯論過(guò)程中要做一個(gè)合格的“主持人”，要講清辯論規(guī)則，正確引導(dǎo)學(xué)生把握辯論的方向。

二、表演，在角色體驗(yàn)中成長(zhǎng)

體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知、道德形成的一種有效方式。小學(xué)品德課堂由于受到時(shí)空的限制，生活化的體驗(yàn)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而進(jìn)行模擬化的角色表演可以有效解決這一問(wèn)題。它通過(guò)圍繞教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容劇情化、腳本化，強(qiáng)化學(xué)生的主體活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)扮演劇中的人物進(jìn)入角色，獲得更多的體驗(yàn)和感受，在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和與他人多元互動(dòng)的過(guò)程中分享彼此的生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得社會(huì)生活的基本常識(shí)和適應(yīng)社會(huì)生活的知識(shí)，領(lǐng)悟道理，提高綜合能力。

例如《想想他們的難處》（蘇教版）一課，教學(xué)目的是通過(guò)感受殘疾人在生活和工作中遇到的諸多困難，進(jìn)而懂得尊重和關(guān)心殘疾人，設(shè)身處地為他們著想，并積極主動(dòng)地幫助他們。為了讓學(xué)生對(duì)殘疾人的生活有切身的感受，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的角色體驗(yàn)。

師：老師想請(qǐng)同學(xué)幫忙上來(lái)打開(kāi)電燈，好嗎？（請(qǐng)一位后排的學(xué)生開(kāi)燈后回到了座位上。）

師：請(qǐng)你再上來(lái)打開(kāi)電燈，不過(guò)這次要把眼睛蒙上，其他同學(xué)靜靜地看有什么不一樣。（這位學(xué)生再次上來(lái)開(kāi)燈，不過(guò)一路走來(lái)跌跌撞撞，還有很多學(xué)生在下面提示，最終把燈打開(kāi)。）

師：你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？大家有什么想說(shuō)的？

師：是呀，眼睛對(duì)我們來(lái)說(shuō)非常重要。如果失去了眼睛，就連開(kāi)燈這樣的小事都會(huì)變得如此困難，可想而知，學(xué)習(xí)、生活又會(huì)有多么艱難。更重要的是，如果失去了眼睛，我們將永遠(yuǎn)看不見(jiàn)這美麗的世界。

再如教學(xué)《家里來(lái)了客》時(shí)，我們可分組進(jìn)行角色模擬表演，請(qǐng)一組學(xué)生表演陌生人來(lái)訪，一組學(xué)生表演外婆來(lái)訪，一組學(xué)生表演教師來(lái)訪。然后，組織學(xué)生對(duì)表演中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在交流討論中讓學(xué)生逐步了解待客之道。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，想象豐富，喜好模仿，表演愿望強(qiáng)烈。教師應(yīng)抓住這一階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上多創(chuàng)設(shè)情境性的表演模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)。

三、欣賞，在情境感悟中升華

新課標(biāo)提出，小學(xué)品德教學(xué)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化情境來(lái)豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。而在小學(xué)品德課堂中創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)開(kāi)展欣賞活動(dòng)，則是一種行之有效的方法。它是一種以兒童的體驗(yàn)、感受為主要學(xué)習(xí)方式的主體性活動(dòng)，通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)的形式讓兒童欣賞到精美的人文作品、自然美景、兒童所佩服和喜愛(ài)的名人、身邊的榜樣以及生活中的典型事例。欣賞的材料可以來(lái)自教科書、報(bào)紙、雜志，也可以來(lái)自教師課前準(zhǔn)備的課件、網(wǎng)絡(luò)、電視、照片、錄像等。

例如教學(xué)《自然資源取之不盡嗎》一課時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)感受到目前水資源的匱乏，一位教師在課前將近期新聞聯(lián)播中關(guān)于北方干旱方面的報(bào)道截取下來(lái)，用視頻的形式播放給學(xué)生看。報(bào)道中那些觸目驚心的干旱場(chǎng)面和具體詳實(shí)的損失數(shù)據(jù)，使學(xué)生心靈受到了震憾，真真切切地感受到現(xiàn)實(shí)的水荒給人類帶來(lái)的災(zāi)難。

再如教學(xué)《大好河山任我游》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解我國(guó)是一個(gè)地域遼闊，有著許多名山大川和名勝古跡的國(guó)家，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的情感，一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)別開(kāi)生面的欣賞活動(dòng)。課前，他布置學(xué)生將各自外出旅游的有關(guān)物品帶到課堂上。課上，他組織了兩個(gè)板塊的欣賞活動(dòng)，一是讓學(xué)生講述旅游中的故事，分享旅游的快樂(lè)；二是讓學(xué)生展示旅游中的照片、紀(jì)念品、地圖等，并讓學(xué)生介紹旅游的有關(guān)景點(diǎn)。展示的學(xué)生因?yàn)橛兄猩淼纳罱?jīng)驗(yàn)，介紹時(shí)滔滔不絕；欣賞的學(xué)生因?yàn)橛兄鴱?qiáng)烈的知曉欲望，聽(tīng)時(shí)興趣盎然。

欣賞的過(guò)程也是學(xué)生情境感悟的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性注意、選擇性理解、選擇性記憶，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和品德認(rèn)知等方面有所收獲。

四、競(jìng)賽，在相互競(jìng)爭(zhēng)中認(rèn)知

現(xiàn)行的小學(xué)品德課程是一門綜合性的課程，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，還包括歷史和文化、地理和環(huán)境的教育。這些歷史和地理方面的社會(huì)知識(shí)主要通過(guò)文本閱讀以及教師的講授來(lái)獲取，而在課堂中適時(shí)地開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，則是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的有效措施。endprint

例如，《金字塔下留個(gè)影》是一篇介紹古埃及文明的課，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解埃及的地理位置、氣候特點(diǎn)，埃及古代文明在建筑、農(nóng)業(yè)、文字、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的成就。一位教師在教學(xué)本課結(jié)束前，安排了這樣一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)：他首先把與本課有關(guān)的知識(shí)做成一張張答題卡，再?gòu)陌嗉?jí)中選一名主持人，來(lái)主持這場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，最后又把全班學(xué)生分成四個(gè)小組，以小組形式進(jìn)行比賽。整個(gè)知識(shí)競(jìng)賽熱鬧而激烈，活躍而有序，學(xué)生參與的興趣濃厚，教學(xué)效果也十分顯著。

知識(shí)競(jìng)賽不僅可以用來(lái)鞏固知識(shí)，也可以作為獲取新知在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中實(shí)施。在教學(xué)《金字塔下留個(gè)影》一課時(shí)，還有一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：他在課前布置學(xué)生搜集埃及的相關(guān)知識(shí)，在課堂上把學(xué)生分成A、B兩組，并要求每個(gè)組的組員根據(jù)課前準(zhǔn)備圍繞埃及的地理環(huán)境、建筑、農(nóng)業(yè)、文字、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、歷法等方面提出一個(gè)問(wèn)題。競(jìng)賽開(kāi)始時(shí)，先由A方一位選手提問(wèn)，B方一位選手作答，答對(duì)得分，再由B方選手提問(wèn)，A方選手作答，這樣你來(lái)我往，競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師適時(shí)將重要的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生寫在黑板上。一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，本課的知識(shí)點(diǎn)便全部展現(xiàn)在學(xué)生面前了?；顒?dòng)結(jié)束后，教師還對(duì)優(yōu)秀的組以及競(jìng)賽過(guò)程中的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。

知識(shí)競(jìng)賽是學(xué)生喜歡的一種自主性活動(dòng)，既可以活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段，也是讓學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效方式。

五、策劃，在同伴合作中提升

問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是新的小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)著力倡導(dǎo)的四種學(xué)習(xí)方式之一。它是使學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)、研究并嘗試提出某種解釋問(wèn)題或解決問(wèn)題方案的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，以小組合作開(kāi)展的主體性策劃活動(dòng)是問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中的一種有效活動(dòng)策略。它常以4～6人為一個(gè)小組，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題共同研究討論，從而形成解決問(wèn)題的方案，在全班進(jìn)行展示和匯報(bào)。

如在教學(xué)《“不說(shuō)話”的朋友》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)公用設(shè)施的使用有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：他把全班學(xué)生分成若干小組，每組4人，并發(fā)給每組一張小區(qū)平面圖，圖中只有房子，沒(méi)有公用設(shè)施。教師請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，先小組討論，再動(dòng)手為小區(qū)設(shè)計(jì)公共設(shè)施，在平面圖中可以采取貼圖的方式，也可以采取繪畫的方式，還可以使用圖標(biāo)標(biāo)識(shí)。學(xué)生在同伴合作下完成了一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)，教師把這些設(shè)計(jì)通過(guò)投影展示出來(lái)，并請(qǐng)小組代表講述他們的設(shè)計(jì)理念。學(xué)生在設(shè)計(jì)交流中對(duì)公共設(shè)施有了深入的了解，提高了他們參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

策劃是一種方案設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決策略，而要達(dá)成策劃的內(nèi)容，往往又需要與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《我的課余生活》一課，通過(guò)小組合作的主體性策劃活動(dòng)，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)新游戲，但這些新游戲能不能玩、是否受到大家的歡迎，這就需要讓學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的游戲在課間時(shí)玩一玩，在玩的過(guò)程中不斷地調(diào)整和完善。

小學(xué)品德課堂教學(xué)中主體性活動(dòng)的形式還有很多，辯論、表演、欣賞、競(jìng)賽、策劃是常用的五種形式。每一項(xiàng)主體性活動(dòng)都有其適用的范圍和價(jià)值。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件加以選擇，最大程度地發(fā)揮每一項(xiàng)主體性活動(dòng)的效用。

（責(zé)任編輯 劉 穎）endprint