基于學(xué)生視界 讓預(yù)習(xí)更有效

孫靜

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“預(yù)習(xí)”解釋為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。實(shí)際上，預(yù)習(xí)應(yīng)包含緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，即預(yù)先學(xué)習(xí)和預(yù)備學(xué)習(xí)。預(yù)先學(xué)習(xí)以預(yù)備學(xué)習(xí)為目標(biāo)，預(yù)備學(xué)習(xí)以預(yù)先學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的作用不可低估，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說過，練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。要想提高學(xué)習(xí)的效率，必須重視預(yù)習(xí)。

我們用隨機(jī)抽樣法對(duì)某小學(xué)的205名學(xué)生作了問卷調(diào)查，下面是調(diào)查的結(jié)果和統(tǒng)計(jì)分析。就“你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)是否有效”這一問題，認(rèn)為完全有效的占11.2%，認(rèn)為大部分有效的占22.1%，認(rèn)為效果一般的為45.2%，明確表示很少有作用的為21.5%。面對(duì)當(dāng)下，預(yù)習(xí)模式名目繁多、預(yù)習(xí)方法花樣百出，而該調(diào)查數(shù)據(jù)卻反映了預(yù)習(xí)舉步維艱的現(xiàn)實(shí)窘境，學(xué)生似乎對(duì)預(yù)習(xí)不那么認(rèn)可。這讓人不禁追問：預(yù)習(xí)的問題究竟出在哪里？為了尋找預(yù)習(xí)陷入困境的原因，我們?cè)俅芜M(jìn)行了問卷調(diào)查，試圖透析問題的根本，調(diào)查結(jié)果集中指向了以下幾個(gè)問題。

問題一：學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，興趣缺乏。

不少學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的意識(shí)，更沒養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，行為表現(xiàn)消極。有的學(xué)生預(yù)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付教師的檢查，他們往往只是讀課文、劃詞語，不把預(yù)習(xí)當(dāng)成作業(yè)。久而久之，自然違背了預(yù)習(xí)的初衷。

問題二：教師指導(dǎo)隨意，方法缺失。

方法是達(dá)成目標(biāo)的途徑。好方法會(huì)事半功倍，預(yù)習(xí)也一樣。然而，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，往往輕描淡寫地一筆帶過，卻很少給出具體、有效、個(gè)性化的操作策略，大而空的要求令學(xué)生茫然無措、望而卻步。據(jù)調(diào)查了解，有很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，遇到一篇新課文時(shí)不知從何下手，這是一個(gè)尤為突出的問題?？梢?，在缺乏教師指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位的情況下進(jìn)行的預(yù)習(xí)，常常流于形式，走馬觀花。

問題三：課堂評(píng)價(jià)單一，反饋不足。

對(duì)于預(yù)習(xí)，課前布置容易，檢查卻很困難，因此相當(dāng)一部分教師僅口頭布置，而不實(shí)施檢查或疏于檢查。即使檢查，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也過于單一，大多由教師包辦，重結(jié)果而輕過程。由于檢查不到位，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自覺性不高，興趣不濃，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。

教學(xué)是一門藝術(shù)。基于學(xué)生的視界，通過課堂教學(xué)行為的改進(jìn)應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)后全新的課堂，改進(jìn)教的方式，促進(jìn)預(yù)習(xí)走出當(dāng)下的困境，這是一個(gè)頗有意義的課題。筆者結(jié)合自身實(shí)踐和學(xué)習(xí)，思考如下。

一、以閱讀過程為載體的內(nèi)容設(shè)計(jì)

第一，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，一般運(yùn)用下列閱讀過程（以二年級(jí)為例）。

①學(xué)習(xí)生字——讀準(zhǔn)字音，在上下文中理解意思。把自己認(rèn)為困難的生字圈畫出來，做好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

②讀通課文——正確、通順朗讀課文。

③講講內(nèi)容——初讀課文后，講講課文內(nèi)容。故事性課文，講講課文中的人物、事件；狀物類課文，講講狀物的形狀等（與一年級(jí)一樣，以培養(yǎng)閱讀記憶的意識(shí)和習(xí)慣為主）。

④想想問題——閱讀后就課文內(nèi)容自問自答，在不懂的地方打問號(hào)，培養(yǎng)讀書動(dòng)腦的習(xí)慣。

第二，教學(xué)要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上起步。

①讀通課文的檢查與指導(dǎo)。同桌互讀互評(píng)；讀完后相互點(diǎn)評(píng)，也可以互相打分（打分目的在于肯定進(jìn)步，調(diào)動(dòng)積極性）；教師檢查指導(dǎo)，抽查同學(xué)朗讀情況，對(duì)長(zhǎng)句、難句作進(jìn)一步指導(dǎo)。

②檢查、交流生字預(yù)習(xí)情況。在全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生覺得困難的字音、字形和意思作重點(diǎn)指導(dǎo)。

③“講講內(nèi)容”的指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生自講或同桌互講，在互講中補(bǔ)充完整內(nèi)容；教師巡視指導(dǎo)，然后用接龍形式講述，增加檢查和指導(dǎo)面。

④交流、討論問題。學(xué)生提出預(yù)習(xí)不懂的問題由學(xué)生相互解答。重要問題或全班多數(shù)學(xué)生存疑的則由教師組織學(xué)生討論，討論過程中結(jié)合朗讀指導(dǎo)，進(jìn)而理解全文。

預(yù)習(xí)和教學(xué)的閱讀過程緊密相連，大大提高了課堂教學(xué)的效率。這樣，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)范圍有所了解，并且能觀察出知識(shí)點(diǎn)明顯的特點(diǎn)，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)實(shí)際尋找與新知識(shí)之間的差距，帶著這些準(zhǔn)備再進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)，在教師呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)能更好地引起共鳴，加快對(duì)新知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用速度。

二、以教師指導(dǎo)為保障的方法掌握

先在課內(nèi)教師的指導(dǎo)和關(guān)照下進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成一定習(xí)慣后再到課堂外進(jìn)行。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，要求學(xué)生首先要靜心和認(rèn)真，其次是要掌握預(yù)習(xí)的過程和方法，這就要求教師提供具體到位的支持幫助。比如，可以把課堂的教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的小任務(wù)，布置給每個(gè)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組。完成后，教師通過快速瀏覽、提取、分類、批注等方式做好檢查指導(dǎo)工作。必要時(shí)，還要對(duì)收集的信息進(jìn)行分析、整理和加工，以便課堂教學(xué)的及時(shí)調(diào)整。確保教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定以及重難點(diǎn)的適當(dāng)處理與落實(shí)。如果缺乏教師的跟蹤指導(dǎo)，所收集的信息不能很好地利用，課前學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)失去意義，課堂教學(xué)自然是低效的。預(yù)習(xí)時(shí)可以教給學(xué)生一些具體的方法，以下是筆者教學(xué)課文《山中訪友》時(shí)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題。

①在自己本上寫出課后8個(gè)生字。

②借助工具書掌握不理解的詞語，并把它們的意思寫在書中詞語旁。

③讀課文，做到正確流利地朗讀。

④瀏覽全文，然后在本上寫清：作者在這一天中拜訪了哪些朋友，這些朋友分別有什么特點(diǎn)。

⑤針對(duì)這些景物特點(diǎn)，作者在文中運(yùn)用了多種修辭手法來表達(dá)。請(qǐng)運(yùn)用我們?cè)凇饵S山奇松》和《黃果樹瀑布》中學(xué)到的方法，畫出這樣的句子并在旁邊作批注，同時(shí)將你查閱資料后仍不能理解的句子劃出來，寫下疑惑點(diǎn)。

⑥回顧課文，作者在文中表達(dá)了哪些感受，他對(duì)人與自然的關(guān)系有哪些思考？嘗試歸納，寫在書后。

以上預(yù)習(xí)要求，①至③是針對(duì)字詞基礎(chǔ)進(jìn)行的，④是梳理全文的脈絡(luò)，⑤是針對(duì)寫作方法，⑥則是關(guān)于人文方面的思考。從字詞到脈絡(luò)再到方法進(jìn)而到寫作目的，這幾大模塊是教給模塊預(yù)習(xí)的策略方法。這種分類式的預(yù)習(xí)使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)，積累豐富自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效預(yù)習(xí)的良性循環(huán)，為高效課堂點(diǎn)燃一盞希望的燈。endprint

三、以發(fā)展自能為目標(biāo)的系統(tǒng)訓(xùn)練

小學(xué)階段的預(yù)習(xí)不能一個(gè)模式用六年，而要體現(xiàn)發(fā)展性和針對(duì)性，從而達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第一，隨著年級(jí)升高，預(yù)習(xí)要求相應(yīng)提高。

比如，一二年級(jí)主要是在落實(shí)字詞和讀通課文上下功夫，針對(duì)字詞設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)有：將生字在課文中圈出，標(biāo)上拼音，讀一讀，讀正確、熟練為止；在本上抄寫3遍，寫一個(gè)拼音，組一個(gè)詞語；想一想：你記住了哪些生字，你采用了什么好方法？動(dòng)腦試一試，能否再想個(gè)好辦法記住剛才沒記住的字。

而三年級(jí)應(yīng)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，預(yù)習(xí)中的字詞就要退居到次要地位，沒有必要要求得那么細(xì)致，同時(shí)預(yù)習(xí)訓(xùn)練也要有針對(duì)性地調(diào)整。如《趙州橋》一文，中心句的查找和承上啟下關(guān)聯(lián)句的學(xué)習(xí)是寫法重點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)：細(xì)讀第二自然段，劃出中心句，想一想這段話是不是都圍繞這句話來寫？（如果是，請(qǐng)把相關(guān)句子一一畫出來。如果不是，就找找哪些句子不是圍繞中心句寫的，再想想它們寫的又是什么？）；細(xì)讀第三自然段，想想這段主要寫了什么；思考此段開頭第一句話“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”在文章中有什么作用。

第二，預(yù)習(xí)內(nèi)容隨文體學(xué)習(xí)、重點(diǎn)能力、技能訓(xùn)練不同而不同。

比如，學(xué)習(xí)寫人記事文體階段要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)注意人物特點(diǎn)，想想人物特質(zhì)。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”一文》，預(yù)習(xí)時(shí)要細(xì)讀課文，重點(diǎn)思考：對(duì)巴迪第一次寫的詩，父親和母親有什么不同的看法，為什么會(huì)有這樣的不同？你贊同誰的看法，為什么？（回答以上問題的時(shí)候，要聯(lián)系文中前后語句以及語句背后潛藏的含義佐證，而且人物的動(dòng)作、語言、心理描寫，尤其是心理描寫，值得咀嚼，請(qǐng)你在一一批注的基礎(chǔ)上，選擇自己最感興趣的點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)批注，看看有什么發(fā)現(xiàn)。）梳理以上問題的答案，寫在自己本上。

又如，學(xué)習(xí)古詩意象階段要求學(xué)生了解意象的具體運(yùn)用。如教學(xué)《泊船瓜洲》，布置學(xué)生：結(jié)合以前學(xué)過的含有月亮的古詩，并百度資料，了解“月亮”在古典詩歌中的象征意味。

再如，學(xué)習(xí)科普文可以拓展對(duì)于科學(xué)的興趣與探究。如《花種》預(yù)習(xí)題可以如下設(shè)計(jì)：根據(jù)你平時(shí)的觀察，或者查資料，你還知道哪些花能報(bào)時(shí)；可模仿第二自然段再研究一下它們此時(shí)開花的原因。

總而言之，預(yù)習(xí)要與文本的研讀結(jié)合起來，與教學(xué)設(shè)計(jì)銜接，將預(yù)習(xí)納入備課的整體過程，在全方位關(guān)注教材的整體體系、話題聯(lián)系、知識(shí)滾動(dòng)、學(xué)生水平等方面的基礎(chǔ)上系統(tǒng)訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)語言，掌握方法，形成策略，為學(xué)生更高年級(jí)、更高層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的接力。

（責(zé)任編輯 劉 穎）endprint