還原美術(shù)學科本位 追求有效美術(shù)課堂

虞吉

摘 要：時至今日，新課標下的美術(shù)課又該如何體現(xiàn)美術(shù)學科本位教學？如何讓美術(shù)課堂更加有效呢？現(xiàn)以浙美版第五冊《美麗的孔雀》兩個版本教案的對比呈現(xiàn)，取得了截然不同的課堂效果為例，試圖對美術(shù)教學中把握學科本位，提高教學效率做一次再認識。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 學科本位 有效課堂

【案例回放】

鏡頭對比一：激趣導(dǎo)入

導(dǎo)入鏡頭A： 導(dǎo)入鏡頭B： 圖例

師：我們來玩?zhèn)€游戲——“我畫你猜”，請你猜猜老師畫的是什么？

（孔雀簡筆畫）

生：孔雀

師：你能告訴大家，你是怎么猜到的？

生：（頭上的羽毛、漂亮的尾巴）

師：孔雀頭上的那一簇羽毛，我們又稱為羽冠。（板書：羽冠）大家知道孔雀的故鄉(xiāng)在哪里嗎？

生：云南

師：是啊，這節(jié)課就讓我們一起走進云南，看看百鳥之王——美麗的孔雀

（板書課題） 師：我?guī)砹艘桓鹈埬悴虏逻@是什么動物的羽毛？

生：孔雀

師：你是從哪兒看出這是孔雀羽毛？

生：（預(yù)設(shè)：羽毛上有個圓圓的花紋）

師畫出羽毛中的圓形花紋。

（圖例一）

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：長長的線

師畫：（圖例二）

師：圓圓的點和長長的線就組成了一根美麗的孔雀羽毛。

【案例分析】

興趣是學生學習美術(shù)的基本動力之一，應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣。所以在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我努力體現(xiàn)這一教學理念，使美術(shù)課堂更為有效。利用A方案進行教學的導(dǎo)入過程中，課始，當老師在黑板上表現(xiàn)形象的時候，他們能認真觀察，并能根據(jù)外形的特征猜出是什么動物，并引出后面的教學環(huán)節(jié)——欣賞孔雀圖片，這個過程中課堂氣氛平穩(wěn)，導(dǎo)入顯得“按部就班”。利用B方案進行教學的導(dǎo)入過程中，學生同樣興趣盎然。不過從課堂的有效性角度上來看，由“點”入手，從而轉(zhuǎn)化為對“線”的認識，學生很快掌握了孔雀羽毛的形狀特征，有的學生在回答地時候說：“羽毛上有一個像眼睛一樣的圓點”，“羽毛圓點周圍是密密的長長的曲線”……課堂中精彩的生成，既突出了美術(shù)的學科本位，也凸顯了美術(shù)課堂的有效性。

鏡頭對比二：深入探究

探究鏡頭A（1）： 探究鏡頭B（1）： 圖例

1、欣賞禮物，認識孔雀羽毛花紋

師：開屏的孔雀很美麗，美麗的孔雀想送一件禮物給我們，請你拿出抽屜中的信封，取出禮物吧？

師：大家收到了什么禮物？

生：孔雀羽毛的照片

師：大家看！是真正的孔雀羽毛。（出示）羽毛頭非常漂亮，上面有個圓圓花紋，顏色很鮮艷。知道嗎？這個花紋有個好聽的名字叫“五色金翠錢紋”

師：同學們收到的照片中就是孔雀羽毛上最美麗的花紋。

2、回答問題，了解花紋圖案

師：我們收到了孔雀帶來的三個問題。

問題一：羽毛花紋中藏著兩種基本形，你找到了嗎？

生：（圓形 線形）

問題二：羽毛花紋基本形排列有四種變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：大小、重復(fù)、聚散、疊加

問題三：你可以用其他形狀代替圓形成為孔雀的羽毛圖案嗎？

生：方形，心形，菱形……

師小結(jié)：如果你用大小不同，粗細不同、方向不同的形狀或者線條來進行這樣規(guī)律的排列，你就能畫出非常漂亮的花紋圖案。

1、對比羽毛，啟發(fā)思維

師：老師這兒還有一件禮物？（范畫）（圖例一）

生：孔雀羽毛

師：這根孔雀羽毛和黑板上的孔雀羽毛有什么不同呢？

生：（預(yù)設(shè)：1、中間的圓圓形狀變成了“愛心形”。2、旁邊的曲線變成了波浪線。）

師小結(jié)：原先羽毛上是圓圓的一個點，現(xiàn)在變成了“愛心形”的點；原來是長長的曲線，現(xiàn)在變成了波浪線。圓除了變成這樣的形狀，線變成這樣的線，你還能怎么變呢？

2、深入對比，再啟思維

師：讓我們做一個連連看的游戲，找找這三根羽毛相對應(yīng)的設(shè)計方法是什么？（圖例二、圖例三、圖例四）

師：這三根羽毛分別是用點、線、面的方式設(shè)計出來的。如果將這幾種方法組合起來設(shè)計的孔雀羽毛就會更加多姿多彩。PPT展（圖例五組圖）

師：我還有一根孔雀羽毛，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（圖例六組圖）

生：發(fā)現(xiàn)……

師小結(jié)：是適當減少些羽毛，也會出現(xiàn)不同的效果。這就是簡化法

3、師：那從這根羽毛中，你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？（圖例七）

師小結(jié)：孔雀羽毛上的點我們也可以用幾個圖形來組合，這種方法設(shè)計的羽毛也非常別致，這就是添加法。

探究設(shè)計A（2）： 探究鏡頭B（2）： 圖例

師：要畫整只開屏的孔雀的話，一個花紋圖案夠了嗎？該怎么辦？

生：重復(fù)畫。

師：孔雀羽毛上的花紋圖案雖然形狀都一樣，但是數(shù)量非常多，所以我們要重復(fù)裝扮孔雀的羽毛。

（投影展示范作）

師：大家覺得夠美了嗎？怎么樣才能使它更美？

生：上色

師：我們可以在孔雀身上涂上相近的顏色，例如這樣。

（投影展示顏色相近的孔雀）

師：也可以涂上顏色對比非常強烈的顏色，例如這樣。

（投影展示顏色對比強烈的孔雀）

師：現(xiàn)在讓我們一起看看美麗的孔雀吧。

課件：孔雀圖片

師：孔雀開屏的時候，是它最美的一面，因為孔雀開屏的時候，我們能見到許多羽毛。從正面看過去，它開的屏就像是一把巨大的羽毛扇子。（圖例八）

師：現(xiàn)在我們把同樣的羽毛，它們沿著中心有順序的重復(fù)排列起來，一根羽毛挨著一根羽毛，再疊加上一層。然后在扇形的中間，我們加上孔雀的身子和頭，孔雀圖案就出現(xiàn)了。我們怎么樣才能讓這個孔雀圖案變得更美呢？

生：上顏色

（掀起底下的作品）（圖例九）

師：可以涂上相近的顏色，也可以涂上對比的顏色。

師：虞老師這兒還有一只獨特的孔雀。出示（圖例十組圖）

師：這兩只孔雀有什么不一樣？

師：你想把孔雀的屏設(shè)計成什么形狀呢？

生：……

【案例分析】

學生接受和學到新的知識，需要一個過程。所以，根據(jù)學生的認知特點，我堅持由易到難，由淺入深，由局部到整體，由簡單到復(fù)雜這一循序漸進的原則來進行教學設(shè)計。從試教的結(jié)果來看，A教學方案看似比較扎實，教給了學生畫孔雀的最基本的畫法，并引導(dǎo)他們注意對孔雀特征的把握。不過從創(chuàng)意角度來看，孔雀的不同類型、獨特的造型特征就無法產(chǎn)生，課堂無法“生機盎然”。而B教案則以點帶線，以線帶面，層層深入，不但解決了對孔雀外形特征的把握，而且使學生的美術(shù)作品具有自己獨特的個性，讓課堂更加靈動，更具有濃濃的“設(shè)計味”。兩種設(shè)計方案經(jīng)過試教比較后，可以肯定的是B方案更加凸顯了美術(shù)課堂的教學有效性。

【案例反思】

美術(shù)課由于其本身的專業(yè)性和特殊性，使得很多的美術(shù)老師認為要在美術(shù)教學過程中實現(xiàn)學生本位教學是很容易的事情，認為只要課堂氣氛好，有效果的作業(yè)呈現(xiàn)，就認為是體現(xiàn)了學科本位教學，實則不然。學科本位教學，應(yīng)從學生的角度出發(fā)，讓學生在課堂中從被動接受逐漸轉(zhuǎn)變到自主學習，創(chuàng)造性的思考問題，從而最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和活動性，以提高他們的審美情趣。主要體現(xiàn)在如下幾方面：

一、以生為本，還原本位

從教學目標開始，到教學重點，教學設(shè)計及作業(yè)難度，都從學生的角度出發(fā)，最大因素地考慮學生的興趣愛好和他們實際的動手操作能力及理解能力，這是美術(shù)課在預(yù)設(shè)之前首先要做到的。對于美術(shù)這門特殊的學科，更應(yīng)該激發(fā)學生的自主學習能力，以美術(shù)課特有的方法，為學生搭建一個能充分發(fā)揮學生自主創(chuàng)新，掌握基本美術(shù)的知識與技能，進而動手和想象的教學平臺。

二、轉(zhuǎn)變思想，“引”人入勝

當新課標實施以來，越來越多的美術(shù)教師開始走下講臺，與學生打成一片，但是在一片繁榮的課堂教學表面之后，我們又發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力越來越差了。殊不知，這樣的課堂沒有真正地從學生的角度出發(fā)去引導(dǎo)學生。

其實真正的學科本位教學是從學生的角度來設(shè)計教學過程，設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學生，從而老師才能自己得到成長。教師不能一味地追求課堂的表現(xiàn)形式和效果，而忽略了學生的需求。在課的設(shè)計之前問問自己，我的課這樣設(shè)計學生是否真的喜歡？我真的考慮了學生的感受嗎？

三、正確整合，還原本色

新課標實施到現(xiàn)在，許多美術(shù)課形式新穎，構(gòu)思巧妙，讓人不得不佩服教師的教學設(shè)計。但整節(jié)課下來，就是沒有讓人找到這是一節(jié)美術(shù)課的感覺，究其原因，是這些老師太過注重了與其他學科的整合，結(jié)果整合來整合去，卻偏偏把美術(shù)課的特點給整合完了。

真正的學科整合不能象泡沫一樣看似五光十色，實著沒有真正有價值的東西，要學會抓住美術(shù)課堂的特色的基礎(chǔ)不變。引入其他學科的知識是為了更好、更生動的講解美術(shù)知識，而不是讓它們侵占了美術(shù)的課堂。

【結(jié)語】

我們的美術(shù)課不可能將每個學生都培養(yǎng)成美術(shù)專業(yè)人才，美術(shù)課的目標是培養(yǎng)他們審美的觀念和感受美的心靈。當有一天，我們的學生走在街上，生活中的某一個平凡的生活場景卻能引起他們的共鳴，停下腳步用心去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感受美的存在，繼而創(chuàng)造美，那時候我們的美術(shù)課才真正對學生有了作用。

（寧波大榭開發(fā)區(qū)第一小學 浙江寧波）