將差錯與體育教學(xué)實踐相結(jié)合的五點探討

□ 李重彬

新課程的實施，無疑賦予了課堂新的活力。新課程理念下的體育課堂更為關(guān)注人的發(fā)展，其提倡的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有了更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)方式的改變注定了學(xué)生們相應(yīng)的能力將會逐步地提升。與此同時，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也意味著學(xué)生們在此種氛圍下必將產(chǎn)生比傳統(tǒng)教學(xué)更多的差錯。這一結(jié)果的出現(xiàn)，如果 “放任不管”將會導(dǎo)致教學(xué)效果低下、學(xué)習(xí)動力下降等諸多不利因素的產(chǎn)生。為此，如何看待差錯，如何挖掘差錯中積極的價值，將是廣大學(xué)校體育工作者必須面對和亟待解決的實際問題。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，就利用體育教學(xué)中的差錯，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法。

1 導(dǎo)致差錯產(chǎn)生的因素

差錯是體育教學(xué)過程中普遍存在的現(xiàn)象，教學(xué)過程中生成的差錯往往是在粗略掌握動作的階段居多，這個階段的差錯產(chǎn)生是由于興奮的擴散,內(nèi)抑制尚未建立所導(dǎo)致的。另外教師的講解和示范的準(zhǔn)確性，學(xué)生的身體素質(zhì)、運動與認(rèn)知水平的高低，運動技能之間負遷移的相互影響，教學(xué)內(nèi)容安排與組織教法的運用，未及時糾正而形成的錯誤動作所導(dǎo)致錯誤的動力定型等等都是導(dǎo)致差錯產(chǎn)生的緣由。為此，將差錯與教學(xué)實踐相結(jié)合時，首先要了解產(chǎn)生差錯的根源方能對癥下藥，唯有先觀其表、探其本、溯其源，而后才能擬其策。

2 差錯對體育教學(xué)活動所能生成的積極影響

2.1 明確了教與學(xué)的方向，查缺補漏

從課堂目標(biāo)達成的角度來審視差錯，它的存在是為解決教學(xué)問題服務(wù)。差錯的出現(xiàn)表明了教師在教學(xué)設(shè)計或?qū)嵤┲锌赡艽嬖诘娜甭舶凳玖藢W(xué)生們在接受或掌握教學(xué)信息中存在著思維受阻與偏差。缺漏與偏差的生成，它為解決實際的教學(xué)問題提供了改進的方向。

2.2 提供了“鮮活”的教材，錯是為了更好的教，錯是為了更好的學(xué)

從某種意義上來說，體育教學(xué)的過程其實就是嘗試——發(fā)現(xiàn)差錯——改進差錯——再嘗試——發(fā)現(xiàn)新差錯——改進新差錯……的循環(huán)過程。差錯的產(chǎn)生，猶如一面鏡子，提供了 “鮮活”的實例，起到了以儆效尤的警示作用。錯為幫助教師解決實際教學(xué)問題創(chuàng)造了條件，錯為幫助學(xué)生取得進步提供了動力。

2.3 防治不良的陋習(xí)，形成“自我否定”的意識

當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)差錯時，往往都表現(xiàn)為 “當(dāng)局者迷，旁觀者清”。對于這種渾然不知的差錯，需要教師或同伴能在合適的時機，給予 “友情提醒”和幫助。提醒是為了促成 “自我否定”意識的形成，幫助是為了逐步改正不良的陋習(xí)。讓他們早日走出差錯的 “泥潭”，樹立自信也建立時常自省的思維意識。

2.4 提高認(rèn)知，形成正確的“差錯觀”

出現(xiàn)差錯并不可怕，可怕的是對差錯不聞不問、不理不睬，對于教師而言，合理地運用差錯，不僅僅是從中尋找教育契機，更為重要的是提高學(xué)生對差錯認(rèn)識，形成正確的“差錯觀”。即：錯是一種不足的表現(xiàn)，而不是取笑他人的笑料；錯是一種無法避免的現(xiàn)象，而不是自我寬恕的借口；錯是一種必須經(jīng)歷的階段，而不是自卑、膽怯的溫床；錯是一種自我警醒的提示，而不是敷衍了事的應(yīng)對。

3 差錯與教學(xué)實踐相結(jié)合應(yīng)考慮的幾點

3.1 給予學(xué)生們出錯機會，切勿過度的防錯、避錯

在體育教學(xué)過程中差錯可以是預(yù)知的，也可以是非預(yù)知的。這種預(yù)知能力與個人教學(xué)經(jīng)驗、對學(xué)生了解情況等有著較大的關(guān)系。對待可預(yù)見性差錯，教師可 “留個后手，先賣個關(guān)子”。如：在籃球雙手胸前傳接球教學(xué)的鞏固提高環(huán)節(jié)，兩人行進間雙手傳接球上籃運用較多。此種方法一經(jīng)被安排，有些教師很快就能意識到，學(xué)生們在練習(xí)的初期，可能受到原地雙手傳接球的思維模式的影響，而忽略了傳接球時需要側(cè)身和跨步，傳球時需要提前量等這些細節(jié)。為了讓學(xué)生少走 “彎路”，他們會 “越俎代庖”式采用諸多的到位或“越位”的提醒與暗示，來幫助學(xué)生們 “巧渡難關(guān)”。顯然，教學(xué)效果是好的，但這種未雨綢繆，防患于未然的做法卻值得商榷。其實練習(xí)的初期，教師大可不必包辦代替幫助學(xué)生去解決問題。首先要做的便是簡明扼要的示范練習(xí)的關(guān)鍵點和細心觀察學(xué)生練習(xí)的情況；其次創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和探討的機會與條件，讓學(xué)生思考動態(tài)的與靜態(tài)的傳接球這二者間的差異，并帶著這一疑問去探索和體驗；再次結(jié)合成功案例分析對比、旁征博引讓大家形成共識；最后需要點撥提升、幫助個別 “后進生”，加深他們對行進間傳接球訣竅的理解即：人隨球動、以球領(lǐng)人。俗話說： “不入虎穴焉得虎子”。教學(xué)中如果過度的防錯、避錯，只會限制學(xué)生的認(rèn)知范圍。課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的思維成果，遵循事物的發(fā)展規(guī)律。

3.2 重視改造錯誤的動力定型，確保糾錯有效地進行

俗話說：事有輕重緩急之分，差錯亦如此。體育教學(xué)中生成的差錯，在不涉及人身安全因素的前提下，解決錯誤的動力定型此類差錯最為棘手和苦惱。一旦學(xué)生中存在錯誤的動力定型此類差錯，想要將舊的錯誤的動力定型糾正成新的正確的動力定型，必定是一個漫長而艱苦的過程。據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出：普及率越高、學(xué)生們越喜愛的運動項目中，存在錯誤的動力定型的機率明顯要高于那些 “冷門”項目。如：籃球單手肩上投籃時雙手發(fā)力的動作、足球腳背正面踢球時用腳尖 “捅”的動作、羽毛球以肘為軸的扣殺動作等等，這些差錯都是屢見不鮮的。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生，應(yīng)值得深思。這些錯誤動力定型的產(chǎn)生其中很重要的因素便是：學(xué)生們接受較為正規(guī)的學(xué)習(xí)或者進入相對較高水平階段之前，便已經(jīng)有了參與這些項目的經(jīng)歷，且接觸的環(huán)境往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的、混雜的。這些經(jīng)歷也從側(cè)面說明為什么這些項目普及率高？為何深受學(xué)生們的喜愛？但在非正規(guī)的、不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們基本上是不知所措的 “一直在模仿”，久而久之便是一錯再錯，即便是有時能意識到錯誤，大部分也是 “無力回天”。面對此種特殊的問題需特殊對待，在差錯與教學(xué)實踐相結(jié)合的過程中，教師首先應(yīng)給予學(xué)生們充分的肯定，對他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和熱情給予贊賞。同時對他們所存在的差錯進行及時的指點和評判，讓全體學(xué)生明白：尋求正確的各種運動技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑十分重要；其次給予鼓勵，鼓勵他們能按照正確的練習(xí)方法進行糾正和改進。鼓勵他們能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、直播比賽、書刊雜志等再配合老師的建議去尋求不同的解決之道；再次預(yù)設(shè)糾錯與監(jiān)督的環(huán)節(jié)并使之逐步形成一種良好的氛圍。

3.3 注重泛化階段差錯的處理，讓學(xué)生親身體驗“識錯—糾錯”的歷程

泛化階段產(chǎn)生差錯的機率相對較高，其中產(chǎn)生差錯的種類也是五花八門。為此注重泛化階段差錯的處理就顯得尤為重要。如：在學(xué)習(xí)跨欄跑的教學(xué)過程中，跳欄、直腿攻擺等都是很容易發(fā)生的差錯。即便是練習(xí)前教師對相關(guān)的動作概念和運動表象有所強調(diào)和演示。面對這種學(xué)生們 “一看似懂，一做就懵”的差錯，教師需力求讓這種資源 “變廢為寶”。練習(xí)時，首先讓學(xué)生們輪流觀看本小組同學(xué)的練習(xí)過程，并為其創(chuàng)造集體 “識錯”的機會和條件；其次利用教師的有意識差錯法或?qū)Ρ妊菔痉ǖ?，促成學(xué)生們集體 “思錯”、“析錯”的舞臺；最后適當(dāng)?shù)亟档途毩?xí)難度，通過練習(xí)與實踐，讓他們簡述成功的心得，以此探討 “糾錯”方法。通過此舉讓學(xué)生完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的自我反思、讓學(xué)生體驗了 “遇錯”—“識錯”—“思錯”—“析錯”—“糾錯”的歷程，并使得他們從錯誤中覺醒，其價值遠大于教師直接將答案提供給學(xué)生。

3.4 有意的引入差錯，提高自我糾錯的能力

在體育教學(xué)過程中差錯資源可以是預(yù)設(shè)性的，也可以是非預(yù)設(shè)性的?？深A(yù)設(shè)的差錯引入到教學(xué)中不僅可以加深學(xué)生對課堂信息內(nèi)容的理解，還能有效活躍課堂氣氛增加師生感情。通常情況下，預(yù)設(shè)差錯的主體多以教師為主。教師的有意而為之，不是博他人一笑，而是通過 “錯”與 “對”所形成鮮明的反差，來加深學(xué)生對教師所表達正確信息的觀察和解讀。如：在實心球的教學(xué)過程中，教師故意利用類似單手肩上投籃或推鉛球等方式完成演示動作。學(xué)生們立刻就會被教師的錯誤動作而 “逗樂”，與此同時也會有不少 “勇士”直指教師的錯誤之處，教師的 “主動出擊”隨之換來的是學(xué)生們的注意力和好奇心。在這種氛圍下，學(xué)生們的注意力都在 “錯”與 “對”動作的對比中，而此時也是開始正確動作的講解與示范的良機，通過 “錯”與 “對”的比較學(xué)生們逐步地體會到了教師的用心良苦、通過 “錯”與 “對”的比較便可以逐步糾錯自身錯誤的動作、通過 “錯”與 “對”的比較便能意識到對錯誤動作最好避而遠之。另外，教師也可以利用有意的言語差錯、經(jīng)驗主義的差錯等故意之舉來 “刺激”學(xué)生，讓學(xué)生在 “有意差錯”中吸取教訓(xùn)和啟發(fā)，借此來預(yù)防錯誤，喚醒學(xué)生糾錯的意識、提高自我糾錯的能力。

3.5 以錯論錯，發(fā)揮錯誤最大的價值

差錯是學(xué)生對教學(xué)信息自我解讀的一種思維成果，處理得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生靈感，激活創(chuàng)新思維。有時處理差錯教師不可回避或掩飾，更不可 “隔靴搔癢”般的輕描淡寫。如：在學(xué)習(xí)排球接發(fā)球時，練習(xí)的初期多數(shù)學(xué)生可能受限于正面雙手墊球的練習(xí)模式，一下并不能適應(yīng)快速的、行進間的墊球方式。導(dǎo)致出現(xiàn)了準(zhǔn)備不足、判斷不準(zhǔn)、移動取位不及時、墊球方式不合理等等一系列的差錯。這些差錯的出現(xiàn)除了要配備相應(yīng)的糾錯方法外，更為重要的是通過錯誤的出現(xiàn)來以錯論錯，讓學(xué)生們逐步明白出錯時如何糾正與調(diào)整、出現(xiàn)此類差錯可能會產(chǎn)生的危害，正所謂： “動之以情，曉之以理”。當(dāng)然要保證學(xué)生能夠明白出錯時如何糾正，需要教師能適當(dāng)?shù)亟档途毩?xí)的難度，降低起飛的高度，來保證學(xué)生們的練習(xí)的成就感?？此贫潭處追昼姷?“以錯論錯”過程，卻能讓學(xué)生們逐步意識到了：錯的背后，是一種意外的收獲等著自己去體驗，錯的背后，是一種未知的領(lǐng)域等著自己去創(chuàng)造。

總之，將差錯與教學(xué)實踐相結(jié)合的過程中，教師應(yīng)戒驕戒躁、學(xué)會深層思考，既要尊重學(xué)生們的思維成果，借助有效的手段盡可能讓學(xué)生們培養(yǎng)自主的思錯、析錯、糾錯的習(xí)慣，還需不斷反思，積累有價值的差錯資源，讓差錯資源成為教師開展有效教學(xué)的前車之鑒。