物理教學中的情感教育

勞其彬

在大多數(shù)教師看來，物理是客觀而冷靜地揭示自然現(xiàn)象的，與情感教育相距甚遠。其實，這一理解是偏頗的，物理知識并不是冰冷的，它同樣與學生的情感緊密相連。愛因斯坦就曾經(jīng)講過，興趣是最好的老師，可見興趣對物理學習的重要性。而物理學習興趣的最高境界就是建立對物理學的深厚感情，這就是物理教學中物理情感教育問題。物理教學中滲透對學生的情感教育，需要堅持以下幾點。

首先是寓學于樂。讓學生在物理學習中獲得充分的樂趣，使學生對所學知識感到新奇，注意力集中，思維活躍，始終處于積極主動的求知狀態(tài)，這是我們教師首先要考慮的。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗培養(yǎng)學生的學習興趣是物理課得天獨厚的優(yōu)勢。物理課中的各種現(xiàn)象深深地吸引著學生，使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。首先讓學生做好課本上的每一個學生實驗。同時將書上的一些演示實驗改為學生實驗，讓他們更真切地看到實驗過程中的各種現(xiàn)象。除了指導學生認真做好實驗和小制作外，還應鼓勵學生自己設計實驗和組織學生參觀各種相關的生產(chǎn)活動。這樣做不僅培養(yǎng)了學生對物理的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力和動手操作能力。

其次是實驗刺激。物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理學的實驗基礎、理論體系和研究方法，是現(xiàn)代科學和技術的基礎，它們在學生智能結(jié)構的發(fā)展中將占有越來越重要的地位。中學物理情感教育采用實驗刺激的根本目的與任務應該是：通過實驗觀察和實驗操作，使學生有效掌握進一步學習現(xiàn)代化生產(chǎn)技術所必需的基礎物理知識，培養(yǎng)初步的實際技能和創(chuàng)造能力。

在中學物理情感教育中，能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造意識的培養(yǎng)已成為討論的中心。孤立地把大腦當作“知識的容器”，而忽略手腦并用的實踐活動是不對的。不論從物理學的特點，還是從教育學的觀點來看，實驗活動在實踐—理論—再實踐這一永不休止的對自然界規(guī)律的認識鏈條中起著不可替代的基本作用。

最后是情感交融。情感交融是積累人際關系中的積極因素，有利于在教學活動中形成良性的教學心理循環(huán)。情感是教學成功的因素，教學過程中，需要解決的主要矛盾是學生與教學內(nèi)容之間的矛盾，即在教學過程中要把教材中的知識結(jié)構轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的認知結(jié)構，這需要教師精心策劃和學生主動參與。學生的大腦既不是一個簡單的容器，也不是單純的信號接收機，學生和教師之間需要相互信任，而信任就是一個情感問題。在物理教學中，教師的理解、興趣和喜愛會影響學生的理解、興趣和喜愛，即師生之間會產(chǎn)生情感的共鳴與轉(zhuǎn)移。

那么，我們該如何在教學中，激發(fā)學生的情感呢？

創(chuàng)設活動情境，培育學生情感。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的情感是物理學習中的一種重要情感，一旦學生發(fā)現(xiàn)了某種物理現(xiàn)象或從某種現(xiàn)象中提出問題，或?qū)δ硞€問題有獨到的見解，或?qū)ν粏栴}有不同的處理方法，這些見解得到認可，學生的情感必將得到升華，這一情感 必將激勵學生投入到更加深入的學習研究中。教學中，教師不僅要鼓勵和引導學生、解決問題，而且要聯(lián)系教學內(nèi)容有目的、有計劃地展開方法指導和思維能力訓練，讓學生的思維得到發(fā)展的同時，也要創(chuàng)造條件科學合理地組織開展物理課外活動，如學具制作、器材改進、問題探究、科普講座等。這些小玩具看似簡單平淡，但這里蘊藏著智慧的啟迪、思維的開發(fā)、情感的熏陶。

挖掘德育因素，培育學生情感。物理學科和其他學科相比有許多獨特的優(yōu)勢。在中學物理教學中，要注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行思想政治和科學素質(zhì)教育，做到有理有據(jù)，以理言情，以事實言情，在教學中讓學生了解我國古代物理學的巨大成就和現(xiàn)代科技史無前例的發(fā)展，激發(fā)學生物理學習的興趣和動力，讓學生了解我國優(yōu)秀物理學家的感人事跡，這樣有助于學生學習科學家勤奮嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，幫助他們樹立為祖國獻身的遠大理想，拓展哲學視角，促進學生辯證唯物主義世界觀的形成。

教學活動生活化、體驗化。從生活入手開展物理教學，容易讓學生產(chǎn)生情感共鳴，因為生活中的物理現(xiàn)象學生看得見。用生活現(xiàn)象建立物理概念、物理規(guī)律，再回歸到生活中去，不僅可以使我們的教學變得豐滿、生動、鮮活，避免物理知識抽象化、空洞化，而且可以使學生深刻體會到生活中蘊含著物理規(guī)律，物理知識與社會生活是緊密相連的。要讓學生真正成為學習的主體，就要引導學生積極參與物理教學活動，讓學生親身經(jīng)歷觀察探究的過程，并從中獲得感性體驗和理性思考，以喚起學生探索與發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)學生認知興趣和學習動機。

課堂教學互動化，以培養(yǎng)師生間的情感。實踐證明，只有師生雙向互動，才是較為科學的課堂教學形式，課堂是師生共有的。師生共同營造一個民主和諧向上的課堂氣氛，讓信息能夠雙向流動，讓學生的參與程度和表達程度得以提高，這樣才會更加有利于教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的加強。

（責任編輯易志毅）endprint