注重習(xí)題教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

吳克勝

數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)，主要是指新授課之后為鞏固知識點所進行的典型例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、試題評講等教學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高思維能力的重要環(huán)節(jié).如何充分發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題的功效，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一個值得深入探討的問題.下面筆者談?wù)剮c教學(xué)體會.

一、精選例題，示范講解

例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，特別是思維能力，但由于課堂時間有限，數(shù)學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到.為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作為范題.從解題思路入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點.為此，在例題教學(xué)時，我認(rèn)為首先應(yīng)關(guān)注讀題.俗話說：“答題規(guī)范才能脫貧，審題仔細(xì)方能致富.”讀題不等同于審題，它是學(xué)生吸收知識、發(fā)展智力的重要手段，也是學(xué)生識記數(shù)學(xué)知識的途徑之一.不少學(xué)生開始不明白應(yīng)該怎樣讀數(shù)學(xué)題，題目中看似簡單的文字就是讀不出什么知識點來，更讀不出知識點的相互聯(lián)系.

為了提高學(xué)生的讀題能力，我首先要求學(xué)生模仿.我讓學(xué)生模仿我讀題時提出問題的方式，邊讀題邊思考，并提出一些相關(guān)的知識及知識點間的聯(lián)系；其次是要求學(xué)生模仿我在讀題時的聯(lián)想和知識的大量提取.例如，在講到蘇科版八年級上冊第三章第五節(jié)的相關(guān)例題：如圖1，在矩形ABCD中，BE平分∠ABC，與AD相交于點E，EF⊥BC，垂足為F，四邊形ABFE是正方形嗎？簡述你的理由.我的分析如下：

圖1（1）從“矩形ABCD中”聯(lián)想到矩形的性質(zhì)，包括邊的性質(zhì)、內(nèi)角的性質(zhì)、對角線的性質(zhì)以及和平行四邊形、菱形的邊、內(nèi)角、對角線的性質(zhì)的對比.

（2）“BE平分∠ABC，與AD相交于點E”：從對稱的角度，它將一個角一分為二；角平分線上的點E到角兩邊的距離相等，還有到角兩邊的距離相等的點在這個角的平分線上.

（3）“EF⊥BC，垂足為F”：為什么要說垂足為F，因

=3cm，BC=4cm.現(xiàn)在以C為圓心，r為半徑作圓，確定在r=2cm、r=2.4cm、r=3cm的情況下，圓與直線AB的位置關(guān)系分別怎樣.

解析：要求圓與直線的位置關(guān)系，就要先分析d與r的數(shù)量關(guān)系，這也是解這道題的關(guān)鍵步驟.要先求出點C到直線AB的距離d的值.過點C作CD垂直于AB，|CD|=d.在△ABC和△ACD中，sin∠A=415=d13，計算得d=2.4cm.將d分別與r相比較可得，當(dāng)r=2cm時，圓與直線相離；當(dāng)r=2.4cm時，圓與直線相切；當(dāng)r=3cm時，圓與直線相交.

三、數(shù)形結(jié)合思想的高度升華

數(shù)形結(jié)合思想滲透于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生顯示數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，不能局限于理論知識，還要高度升華到解決生活實際問題當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生把生活中數(shù)與形相結(jié)合的實例遷移到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中.教師要善于利用教材中的應(yīng)用題進行分析，讓學(xué)生理解數(shù)形結(jié)合思想在解決實際問題方面的重要作用，為學(xué)生進一步熟練數(shù)形結(jié)合思想的全面應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ).結(jié)合數(shù)學(xué)規(guī)律和生活實際問題，將數(shù)形結(jié)合思想進行高度升華，使其在理論之外的實踐中依然發(fā)揮特有的作用，反復(fù)強調(diào)并強化數(shù)形結(jié)合思想的重要意義，使學(xué)生主動將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)形結(jié)合意識扎根于思維之中，在應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想時能夠貫穿聯(lián)合各種思想方法，靈活變通，并學(xué)會分析數(shù)形結(jié)合思想的實質(zhì).

【例3】光明商場某種食用油的進價為80元，其原先的銷售單價為100元，這時每天可售出100桶.后來經(jīng)過市場調(diào)查，商場發(fā)現(xiàn)此食用油的單價每降低一元，每天就可以多賣出10桶.

（1）光明商場原來銷售此食用油一天獲利多少元？

（2）假設(shè)后來該食用油的銷售單價降低了x元，商場每天獲利y元.根據(jù)題意表示出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式，畫出函數(shù)草圖，觀察圖像的變化趨勢，回答當(dāng)x取何值時，商場一天的獲利不會少于2160元？

解析：（1）原來該食用油一天可獲利100×（100-80）=2000元；

（2）此問題需要用到數(shù)形結(jié)合思想.由“此食用油的單價每降低一元，每天就可以多賣出10桶”得y與x的關(guān)系式：y=（100-80-x）（100+10x），展開并配方得，y=-10x2+100x+2000=-10（x-5）2+2250.根據(jù)配方后的函數(shù)可以很快確定拋物線圖像的大致形狀.分析圖像可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)2≤x≤8時，y不小于2160，即當(dāng)2≤x≤8時，商店一天的獲利不會少于2160元.

（責(zé)任編輯黃桂堅）為它指明了∠BFE為直角，如果沒有指明垂足為F，則不知道哪個角為直角.

（4）“四邊形ABFE是正方形嗎”：這實際是一道考查如何證明四邊形是正方形的題目，根據(jù)正方形的定義我們有兩種方法：①一組鄰邊相等的矩形是正方形；②有一個角是直角的菱形是正方形.另外，如何證明四邊形是矩形？菱形？又各有三種方法（略）.

（5）對于本題，根據(jù)已知條件運用兩種方法都可以解決，但哪種更簡單？第一種（略）.

通過對典型例題的剖析，不僅可以收到對此類題型舉一反三的效果，更重要的是可以達到梳理知識、提高思維能力的目的.

二、面向中下等學(xué)生設(shè)計習(xí)題梯度，因材施教

其實每節(jié)課教會幾個尖子生并不難，難的是教會大部分中下等學(xué)生.素質(zhì)教育的目的是關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，我們所選的習(xí)題一定要難易適中，有梯度，以此來滿足不同層次學(xué)生的需要.一堂有效的習(xí)題課，除了能幫助學(xué)生熟悉解法，培養(yǎng)他們運用知識去解決問題的能力外，還要在解決問題的同時使他們的邏輯思維能力得到提高.

習(xí)題練習(xí)中即便是同種類型的習(xí)題，有時學(xué)生練習(xí)一次也不能解決問題，這時適當(dāng)?shù)刂貜?fù)練習(xí)就顯得很有必要.這里分兩種情況，如普遍存在問題則教師應(yīng)該集體講解，然后再重新訂正直至全部問題都被解決.如果是少數(shù)學(xué)習(xí)困難生出錯，那么教師就要手把手地進行個別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時要對他們充滿信心，不離不棄.多年的教學(xué)實踐使我感覺到，教師的誠心與耐心是學(xué)生信心的源泉.學(xué)困生大多反應(yīng)較慢，他們對固定知識的掌握往往不是太差，但他們?nèi)狈D(zhuǎn)換遷移和推理的能力.比如他們能將（x-4）2展開，但對（2x-4y）2這樣的式子就是不能完全展開，你只有一步一步講解之后他們才能理解，但當(dāng)你將式子再進行變化后他們又不會了.對于這類學(xué)生，只有給予極大的寬容與耐心，才能在各方面使他們保持進取之心，從而取得相應(yīng)進步.有些學(xué)生當(dāng)時的確聽懂了、會做了，可課后時間一長又會忘記.所以教師這時一定要多花些時間與精力，盡量為更多學(xué)生量身定做一些習(xí)題；讓他們課后完成.有句廣告詞非常好：“只買對的不買貴的.合適的才是最好的.”endprint

三、注重一題多解或一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

習(xí)題教學(xué)中不能以問題的解決為句號，而應(yīng)充分利用習(xí)題，進行一題多解或一題多變的訓(xùn)練 .合情推理能力是思維發(fā)展的初級階段，其高級階段是創(chuàng)造性思維.愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要.” 縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，因而提出問題對思維培養(yǎng)尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重要.在習(xí)題教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，充分發(fā)展學(xué)生的推理思維能力.

【例1】圖2如圖2，ABCD中，AC、BD交于點O，AE⊥BC，垂足為E，EO的延長線交AD于點F，試猜想四邊形AECF的形狀，并說明理由.

待說明四邊形AECF是矩形后，再發(fā)動學(xué)生認(rèn)真思考并大膽提出問題，當(dāng)然還要要求學(xué)生解決所提出的問題.學(xué)生積極性很高，提出了很多有實際意義的問題，如：（1）如將“ABCD”換成“菱形ABCD”，則猜想四邊形AECF的形狀；（2）如果四邊形AECF是正方形，則四邊形ABCD是什么形狀？

圖3【例2】 如圖3，L是四邊形ABOD的對稱軸，AD∥BO，那么四邊形ABOD是菱形嗎？說明理由.

本題由學(xué)生講解：首先讀題，并講解“L是四邊形ABOD的對稱軸”這句話所蘊含的相關(guān)知識.接著講述AD∥BO可以得到哪些結(jié)論，再針對問題講出幾種可行的方法.

方法一：四邊相等的四邊形是菱形.講解層次：（1）L是四邊形ABOD的對稱軸，則AB=AD，BO=OD，BC=CD；（2）根據(jù)AD∥BO，BC=CD可得△BCO≌△DCA（理由略），可得AD=BO ，由等量代換得AB=AD=DO=BO，所以四邊形ABOD是菱形.

方法二：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形.講解層次：（1）L是四邊形ABOD的對稱軸，則AO⊥BD，BC=CD；（2）根據(jù)AD∥BO，BC=CD可得△BCO≌△DCA（理由略），可得AD=BO，所以四邊形ABOD是平行四邊形；（3）因為AO⊥BD，且四邊形ABOD是平行四邊形，所以四邊形ABOD是菱形.

方法三：一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形.講解層次：（1）L是四邊形ABOD的對稱軸，則AB=AD， BC=CD；（2）根據(jù)AD∥BO， BC=CD可得△BCO≌△DCA（理由略），可得AD=BO，所以四邊形ABOD是平行四邊形；（3）因為AB=AD且四邊形ABOD是平行四邊形，所以四邊形ABOD是菱形.

學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練后不僅思維能力得到有效的訓(xùn)練，在解題過程中大量的知識提取更有效地幫助他們熟練地掌握了知識，提高了素質(zhì).

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體.在今后的教學(xué)實踐中，一定要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生在題海里“游泳”的技能，做授之以“漁”而不是授之以 “魚”的新型教師，在改革的大潮中不斷錘煉自己.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint

三、注重一題多解或一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

習(xí)題教學(xué)中不能以問題的解決為句號，而應(yīng)充分利用習(xí)題，進行一題多解或一題多變的訓(xùn)練 .合情推理能力是思維發(fā)展的初級階段，其高級階段是創(chuàng)造性思維.愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要.” 縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，因而提出問題對思維培養(yǎng)尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重要.在習(xí)題教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，充分發(fā)展學(xué)生的推理思維能力.

【例1】圖2如圖2，ABCD中，AC、BD交于點O，AE⊥BC，垂足為E，EO的延長線交AD于點F，試猜想四邊形AECF的形狀，并說明理由.

待說明四邊形AECF是矩形后，再發(fā)動學(xué)生認(rèn)真思考并大膽提出問題，當(dāng)然還要要求學(xué)生解決所提出的問題.學(xué)生積極性很高，提出了很多有實際意義的問題，如：（1）如將“ABCD”換成“菱形ABCD”，則猜想四邊形AECF的形狀；（2）如果四邊形AECF是正方形，則四邊形ABCD是什么形狀？

圖3【例2】 如圖3，L是四邊形ABOD的對稱軸，AD∥BO，那么四邊形ABOD是菱形嗎？說明理由.

本題由學(xué)生講解：首先讀題，并講解“L是四邊形ABOD的對稱軸”這句話所蘊含的相關(guān)知識.接著講述AD∥BO可以得到哪些結(jié)論，再針對問題講出幾種可行的方法.

方法一：四邊相等的四邊形是菱形.講解層次：（1）L是四邊形ABOD的對稱軸，則AB=AD，BO=OD，BC=CD；（2）根據(jù)AD∥BO，BC=CD可得△BCO≌△DCA（理由略），可得AD=BO ，由等量代換得AB=AD=DO=BO，所以四邊形ABOD是菱形.

方法二：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形.講解層次：（1）L是四邊形ABOD的對稱軸，則AO⊥BD，BC=CD；（2）根據(jù)AD∥BO，BC=CD可得△BCO≌△DCA（理由略），可得AD=BO，所以四邊形ABOD是平行四邊形；（3）因為AO⊥BD，且四邊形ABOD是平行四邊形，所以四邊形ABOD是菱形.

方法三：一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形.講解層次：（1）L是四邊形ABOD的對稱軸，則AB=AD， BC=CD；（2）根據(jù)AD∥BO， BC=CD可得△BCO≌△DCA（理由略），可得AD=BO，所以四邊形ABOD是平行四邊形；（3）因為AB=AD且四邊形ABOD是平行四邊形，所以四邊形ABOD是菱形.

學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練后不僅思維能力得到有效的訓(xùn)練，在解題過程中大量的知識提取更有效地幫助他們熟練地掌握了知識，提高了素質(zhì).

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體.在今后的教學(xué)實踐中，一定要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生在題海里“游泳”的技能，做授之以“漁”而不是授之以 “魚”的新型教師，在改革的大潮中不斷錘煉自己.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint

三、注重一題多解或一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

習(xí)題教學(xué)中不能以問題的解決為句號，而應(yīng)充分利用習(xí)題，進行一題多解或一題多變的訓(xùn)練 .合情推理能力是思維發(fā)展的初級階段，其高級階段是創(chuàng)造性思維.愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要.” 縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程，因而提出問題對思維培養(yǎng)尤其是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重要.在習(xí)題教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于提出問題和自己的看法，展開討論，充分發(fā)展學(xué)生的推理思維能力.

【例1】圖2如圖2，ABCD中，AC、BD交于點O，AE⊥BC，垂足為E，EO的延長線交AD于點F，試猜想四邊形AECF的形狀，并說明理由.

待說明四邊形AECF是矩形后，再發(fā)動學(xué)生認(rèn)真思考并大膽提出問題，當(dāng)然還要要求學(xué)生解決所提出的問題.學(xué)生積極性很高，提出了很多有實際意義的問題，如：（1）如將“ABCD”換成“菱形ABCD”，則猜想四邊形AECF的形狀；（2）如果四邊形AECF是正方形，則四邊形ABCD是什么形狀？

圖3【例2】 如圖3，L是四邊形ABOD的對稱軸，AD∥BO，那么四邊形ABOD是菱形嗎？說明理由.

本題由學(xué)生講解：首先讀題，并講解“L是四邊形ABOD的對稱軸”這句話所蘊含的相關(guān)知識.接著講述AD∥BO可以得到哪些結(jié)論，再針對問題講出幾種可行的方法.

方法一：四邊相等的四邊形是菱形.講解層次：（1）L是四邊形ABOD的對稱軸，則AB=AD，BO=OD，BC=CD；（2）根據(jù)AD∥BO，BC=CD可得△BCO≌△DCA（理由略），可得AD=BO ，由等量代換得AB=AD=DO=BO，所以四邊形ABOD是菱形.

方法二：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形.講解層次：（1）L是四邊形ABOD的對稱軸，則AO⊥BD，BC=CD；（2）根據(jù)AD∥BO，BC=CD可得△BCO≌△DCA（理由略），可得AD=BO，所以四邊形ABOD是平行四邊形；（3）因為AO⊥BD，且四邊形ABOD是平行四邊形，所以四邊形ABOD是菱形.

方法三：一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形.講解層次：（1）L是四邊形ABOD的對稱軸，則AB=AD， BC=CD；（2）根據(jù)AD∥BO， BC=CD可得△BCO≌△DCA（理由略），可得AD=BO，所以四邊形ABOD是平行四邊形；（3）因為AB=AD且四邊形ABOD是平行四邊形，所以四邊形ABOD是菱形.

學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練后不僅思維能力得到有效的訓(xùn)練，在解題過程中大量的知識提取更有效地幫助他們熟練地掌握了知識，提高了素質(zhì).

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體.在今后的教學(xué)實踐中，一定要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生在題海里“游泳”的技能，做授之以“漁”而不是授之以 “魚”的新型教師，在改革的大潮中不斷錘煉自己.

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