高考口語測試的信度與效度分析

摘要：英語口語測試是對(duì)學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行檢測的一種最直接的方式。同時(shí)也是所有語言能力測試中最難進(jìn)行的。口語測試的信度與效度決定了測試是否公正合理地反映了考生的真實(shí)口語水平。因此，對(duì)高考英語口語測試的信度和效度進(jìn)行分析，保證試題設(shè)計(jì)與測試過程的科學(xué)性，判分的可行性與可靠性，直接決定了高考口語測試舉辦的成功與否，以及對(duì)高中口語教學(xué)所產(chǎn)生的正向反撥作用。

關(guān)鍵字：口語測試；高考口語測試；信度；效度

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0157-02

一、口語測試的形式與規(guī)定

20世紀(jì)40年代后，隨著結(jié)構(gòu)主義測試體系的興起，將語言分為聽說讀寫四種技能，口語測試成為外語學(xué)習(xí)評(píng)估的一個(gè)重要部分。結(jié)構(gòu)主義口試側(cè)重口語形式的準(zhǔn)確性和口語技能的熟練性，而不考慮交際任務(wù)完成的實(shí)際情況。測試的形式多為某種固定模式，測試流程較為機(jī)械、呆板，而且脫離語言真實(shí)的運(yùn)用環(huán)境，信息交流不夠充分、靈活。常采用的題型主要有朗讀、問答、補(bǔ)全對(duì)話、口頭報(bào)告等（周麗，2010）。20世紀(jì)80年代以來，交際法測試?yán)砟畹呐d起，口語測試多采用交際模式包括雙向交互式和多向交互式，比較重視測試任務(wù)的情景性與交際性，強(qiáng)調(diào)語言使用者真實(shí)的交際能力與語言本身的實(shí)用性。交際口試則按照完成任務(wù)的綜合效果來評(píng)定成績，它能較好地體現(xiàn)出交際的真實(shí)需要，完成某項(xiàng)語言任務(wù)和功能。角色扮演、面談和討論多為交際口試常采用的測試形式。在實(shí)際的口語測試中，交際口試的題型與結(jié)構(gòu)主義口試的題型相互融合，這樣做可以使兩種測試的特點(diǎn)互為補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，以保證整個(gè)口試的過程更具科學(xué)性和合理性，最終才能達(dá)到實(shí)際口語測試的目的并實(shí)現(xiàn)它的功能。國內(nèi)外規(guī)模和影響較大的英語口語測試大多都采用了交際口試模式，都比較重視語言交際的真實(shí)性、功能性、得體性與有效性。高考口語測試采用的是面試型口試，面試型口試借鑒了現(xiàn)實(shí)生活中面試的特點(diǎn)，Hughes（2000）認(rèn)為是測試口語交流最為理想的形式。Heaton（2000）也指出這種形式“至少從表面上看可以在自然語境中測試整體口語能力”。面試型口試基本采用問答形式，考官通過提問技巧來觀察考生的口語能力，因而對(duì)考官本身的語言能力要求較高。

二、高考口語測試信度與效度分析

就我國高考英語口語測試而言，目前全國各省市沒有一個(gè)固定統(tǒng)一的題型及標(biāo)準(zhǔn)。本文就陜西省高考口語測試的信度與效度做出以下具體分析。

1.英語口語測試的信度研究。英語口語測試信度是指口語考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。所謂英語口語考試的信度是指同一個(gè)口語測驗(yàn)（或相等的兩個(gè)或多個(gè)測驗(yàn)）對(duì)同一組考生施測兩次或多次，其結(jié)果的一致性程度。也就是說，考生多次參加英語口語考試，如果每次得到近乎一樣的分?jǐn)?shù)，那么可以認(rèn)為該測驗(yàn)的信度是高的；如果每次分?jǐn)?shù)忽高忽低，說明該測驗(yàn)可靠性不夠、信度低（秦明星，2011）。在高考口語測試中，由于考生多，考場多，考試總體時(shí)間長，考務(wù)人員會(huì)將每個(gè)考場、每個(gè)考試時(shí)段的考生平均得分情況進(jìn)行比對(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)考試過程中某一考場的打分過高或者過低的情況，及時(shí)反饋給該考場的考官。這樣做的目的主要是為了使每一個(gè)考場的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠保持一致，以保證該考區(qū)所有考生在口試過程當(dāng)中更加公平，從另一個(gè)方面保證了口語測試的信度。在高考口語測試中，一共有12套測試試題，每30分鐘考官依次更換試題，并循環(huán)使用這12套試題，這也保證了口語測試的信度。但是，由于考官都是高校外語教師，不是很了解高中生的英語口語表達(dá)水平，以及高中生的溝通與表達(dá)特點(diǎn)，導(dǎo)致考生與考官不能在有限的時(shí)間內(nèi)有效地溝通，使得一些考生產(chǎn)生焦慮緊張情緒，直接影響口語表達(dá)能力的正常發(fā)揮，從而降低了口語測試的信度?；谶@一點(diǎn)，我認(rèn)為很有必要開展口語測試考官的考前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容要細(xì)致入微，貼近實(shí)際需求，從考官著裝、語言表達(dá)方式、語速、語調(diào)、表情、肢體語言的運(yùn)用等方面進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以保證口語考試的信度與效度?？脊僭谡Z氣、語速、肢體語言、表達(dá)方式上都盡量提高親和力，以保證每位考生順利地進(jìn)行每個(gè)項(xiàng)目的測試。首先，由于考生直接面對(duì)考官講話，難免緊張，考官可以從打招呼以及詢問簡單個(gè)人信息（如姓名、年齡和家庭背景）入手，在消除考生緊張情緒后，再進(jìn)入較為深入的話題。其次，考官身兼二職，既與考生交流，又為考生打分，難免顧此失彼。因此，在高考口語測試中安排兩位考官，一位主持面試過程，一位專門打分，就有異議的問題共同商討并給出最終分值（鄒申，1995）。

2.英語口語測試的效度研究。英語口語測試的效度是指測試是否考查了測試者想要測試的語言方面的內(nèi)容，考生所考的成績是否合理地說明了該考生的語言能力。作為衡量學(xué)生英語水平的一種尺度，考試必須具有效度。英語口語測試的有效性研究應(yīng)該從有效性的各種方面來進(jìn)行，實(shí)際上這些方面也是評(píng)估有效性的有效方法。衡量英語口語測試效度包括幾個(gè)方面：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、卷面效度、一致效度、應(yīng)答效度等。其中內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度往往是重點(diǎn)考察的方面（秦明星，2011）。①內(nèi)容效度。Henning（1987）規(guī)定了內(nèi)容效度，測試內(nèi)容是否充分代表和綜合了測試的有效性。內(nèi)容效度主要研究試題的內(nèi)容在多大程度上能夠測試出考生的口頭表達(dá)能力。主要指試題與所要考查的語言知識(shí)、技能或語言能力的相關(guān)性、代表性，與考生的合適性。一項(xiàng)測試的內(nèi)容效度越高，就越能精確地了解所要測試的內(nèi)容，并產(chǎn)生較好的正面反撥效應(yīng)。測試有效性也會(huì)受到測試信度的影響，是相對(duì)而非絕對(duì)的。高考口語測試內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：Part One. Reading the passage，第一部分，考官任意選擇文章中的某一段讓考生朗讀，主要測試考生的語音語調(diào)，流利程度，就每一個(gè)測試點(diǎn)給出具體分值，然后加在一起，即是考生這一部分的分?jǐn)?shù)。該部分的文章難易度及詞匯適合高中畢業(yè)的學(xué)生所能達(dá)到的水平。但是所選取的測試文章文體比較單一，在測試考生的語音語調(diào)上區(qū)分度不大。在未來的測試中應(yīng)該提供不同文體風(fēng)格的朗讀資料供考官及考生選擇，如詩歌、散文、電影對(duì)白都可以考慮作為口語測試的資料，這樣可以更全面地反映考生的語言水平。Part Two. Answering questions，第二部分，共三個(gè)情景問題，考官任意從三個(gè)問題中選取其中兩個(gè)對(duì)考生進(jìn)行提問。該部分主要測試考生對(duì)問題的反應(yīng)速度、溝通能力以及在情景中使用英語的實(shí)際能力。該部分設(shè)計(jì)的情景問題應(yīng)該是這個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)過或熟悉的知識(shí)，是日常生活中所發(fā)生的人和事。但是該部分的題型設(shè)計(jì)過于單一，都是以一句話簡單描述或解釋某一個(gè)情景或背景，過于簡單，不夠準(zhǔn)確，如果要讓考生很好的理解，主要取決于考官的描述與解釋，這大大降低了口語測試的效度。正如Carroll（1980）所言，學(xué)生在測試中承擔(dān)的所有任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的交際活動(dòng)，而不是對(duì)教師在測試過程中的刺激性提問做出典型性和例行的考試反應(yīng)。所以增加測試材料本身以及測試過程的真實(shí)性是不容忽視的一個(gè)方面。所以，在題型上要做一調(diào)整，除了使用文字描述的問題外，還應(yīng)該附有圖或視頻資料的補(bǔ)充，以保證試題本身的真實(shí)性與客觀性，并且，從可操作性來看，這也是實(shí)際條件可以滿足的，這應(yīng)該是未來我國口語考試的一個(gè)趨勢。Part Three. Expressing ideas about the topic，第三部分，要求考生圍繞某一話題發(fā)表自己的看法，考察考生運(yùn)用英語表達(dá)自己想法的能力。該部分話題的設(shè)計(jì)考慮到了該階段學(xué)生熟悉的話題或感興趣的話題?？脊賾?yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)考生的積極思維和表達(dá)，靈活積極地處理測試過程中可能出現(xiàn)的問題，比如，考生沉默不語，突然中斷，或者考生偏離了測試要求的話題而長篇大論。考慮到測試時(shí)間的限制或前一部分測試表現(xiàn)對(duì)考生的影響，考官應(yīng)該時(shí)刻積極引導(dǎo)考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)測試任務(wù)，測試出考生真實(shí)的口語水平，以保證最后這一部分測試的有效性。②結(jié)構(gòu)效度。根據(jù)Bachman & Palmer（1996），試卷質(zhì)量的關(guān)鍵是指我們把一項(xiàng)測試成績作為要測試的能力或結(jié)構(gòu)的指示物對(duì)它所能進(jìn)行解釋的程度。結(jié)構(gòu)效度是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，根據(jù)測試成績所作的解釋永遠(yuǎn)不能說是絕對(duì)有效的，它只是一個(gè)相對(duì)的概念。討論測試效度必須與具體的測試目的相結(jié)合，否則是沒有意義的。就結(jié)構(gòu)效度而言，高考口語測試中的第二部分，問題的難易度是否應(yīng)該依次遞增，考官選擇問題的提問順序，都應(yīng)該進(jìn)行具體的、科學(xué)的，基于某種理論的設(shè)計(jì)規(guī)劃，因?yàn)檫@可能會(huì)影響到考生的心理及策略能力等方面，進(jìn)而影響了測試的效度。

對(duì)于高考口語測試的相關(guān)研究近年來也在不同層面上展開?；谖覈谡Z測試的實(shí)際情況，探索更科學(xué)、更符合我國高中生英語教與學(xué)需求的口語測試還需要實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整，重視測試開展的可操作性，這才是有實(shí)踐意義的研究。

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作者簡介：于蒙（1980-），女，山東人，西安外國語大學(xué)，課程與教學(xué)論方向。研究生。endprint