依托補充教學，提升大學生黨支部組織生活實效性研究

陳凌　謝丹瓊　林儀　蔣莉蕘

[摘 要]黨組織生活是教育引導黨員的有效形式，組織生活的質(zhì)量直接影響到黨員積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響著黨支部的戰(zhàn)斗力和凝聚力。隨著各高校近年來發(fā)展學生黨員力度的增大，越來越多的優(yōu)秀學生被吸引到黨的隊伍中，高校中學生黨員比例不斷提高。因此，組織生活在發(fā)揮學習、教育、培養(yǎng)、管理、監(jiān)督等功能方面就亟待進一步提高。以“補充教學”為依托，探索提升高校學生黨支部組織生活時效性的新模式，以豐富高校學生黨支部組織生活的內(nèi)涵與外延。

[關(guān)鍵詞]補充教學 大學生黨支部 組織生活 時效性

[中圖分類號] D267.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0066-02

一、問題的提出

黨的十八大報告指出，要落實黨建工作責任制，加大黨建工作力度，全面推進各領(lǐng)域基層黨建工作，擴大黨組織和黨的工作覆蓋面，充分發(fā)揮推動發(fā)展、服務(wù)群眾、凝聚人心、促進和諧的作用。高校是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的園地，黨建工作在這個陣地中具有重要的戰(zhàn)略作用。隨著時代的發(fā)展和社會的變迀，高校學生黨員的數(shù)量日益增多，年輕黨員素質(zhì)不斷提高，高?；鶎狱h建工作也迎來了一個充滿新挑戰(zhàn)的時代。

在20世紀70年代中期，美國密蘇里大學堪薩斯城分校的狄安娜·馬丁為了解決該校六年制醫(yī)學專業(yè)的高退學率問題，開發(fā)了補充教學（Supplemental Instruction，簡稱SI ）模式，SI模式成功地提升了學生的整體成績，降低了退學率。美國教育部曾兩次提出補充教學是一種值得在高校間推廣的示范性模型，約有300個美國本土的教育機構(gòu)和12個其他國家及地區(qū)的教育組織正在使用SI模型。[1]

二、我國高校大學生黨支部組織生活現(xiàn)狀

按照黨的十八大精神要求，加強黨的基層組織建設(shè)，切實提高黨組織生活的有效性，大力推動黨支部工作的有效性，提升青年學生加入黨組織的熱情，是當下高校學生黨建工作中面臨的全新挑戰(zhàn)。目前，高校學生黨支部組織生活無論是從內(nèi)容上還是從形式上講都不能滿足形勢發(fā)展的需要，主要存在以下幾個問題。

第一，支部組織生活內(nèi)容與大學生現(xiàn)實生活脫節(jié)，對他們的學業(yè)發(fā)展欠缺推動作用。大部分高校的學生更注重學習專業(yè)技能知識，而黨支部的組織生活卻往往與專業(yè)學習無關(guān)，所以學生往往誤認為參加組織生活對個人的學習與成長無益。

第二，大學生黨支部組織生活形式單一，難以吸引學生，也難以獲得學生的認可。

第三，組織生活的內(nèi)容缺乏新意，無法適應當前的新形勢。在一些大學生黨支部中，學生對組織生活缺乏正確的認識，沒有明確的組織生活目標，把組織生活當成一種義務(wù)而非一項權(quán)利，對黨支部組織生活的重視程度比較低。

三、依托補充教學提升大學生黨支部組織生活的實踐

（一）補充教學概況

為創(chuàng)新黨支部組織生活的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮基礎(chǔ)黨組織的作戰(zhàn)堡壘作用以及黨員骨干的示范作用，提升學生的課業(yè)水平，營造人心向?qū)W的良好氛圍，中山大學移動信息工程學院（以下簡稱移動信工學院）在參考國外大學成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學院實際情況，依托黨支部平臺，面向一、二年級本科生通常認為“很難”的專業(yè)課程，開設(shè)補充教學課程。移動信工學院補充教學課程依托黨支部進行管理，包括選拔、培訓、課堂組織、課后考核等，在此過程中充分調(diào)動黨支部成員的參與熱情，并通過異于“專業(yè)課堂”的這種線下教學平臺，強化學生專業(yè)基礎(chǔ)，鞏固學生專業(yè)學習，把黨支部組織生活和大學生學習生活緊密結(jié)合起來。

（二）依托補充教學提升大學生支部組織生活的效果

（1）與黨支部組織生活緊密結(jié)合，并對黨支部組織生活的形式加以創(chuàng)新

當前高校政治理論學習普遍存在著形式過于單調(diào)，缺乏互動和創(chuàng)新的問題。而新時代的大學生具有視野開闊、思想開放的新特點，對黨組織工作的期望值很高，迫切要求黨建工作者不斷創(chuàng)新黨建工作的方式方法。[2]補充教學作為黨支部組織生活的新形式，以優(yōu)秀學生黨員互相交流學習生活經(jīng)驗，幫助后進學生提高學習效率和學習成績。通過這種創(chuàng)新的方式，積極學習黨的理論、路線、方針和政策，使黨支部組織生活從單一變?yōu)樨S富。組織生活不再局限于理論學習，而是結(jié)合專業(yè)學習特點。從參與度來說，SI組長均是黨支部成員，他們專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實，綜合素質(zhì)高，且有較高的服務(wù)意識。從管理上來說，補充教學的課程管理、組長管理依托黨支部，并成為黨支部組織生活的重要組成部分，充分調(diào)動了黨支部成員的積極性。可以說，補充教學已成為黨支部組織生活的亮點，對增強黨支部凝聚力起到了重要作用。

（2）豐富黨支部組織生活的內(nèi)容，以先進帶后進，提高全體學生的學業(yè)水平

高校學生黨支部作為黨的基層組織，肩負著培養(yǎng)黨的事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的重任。開展有實效性的組織生活，是貫徹黨的方針，培養(yǎng)大學生黨性意識，提高黨員綜合素質(zhì)、保持黨組織先進性的重要保障。當前黨支部組織生活存在著內(nèi)容枯燥乏味，與大學生學習生活脫節(jié)，黨支部成員參與積極性不高等問題。補充教學作為一種新型教學模式，能有效提升學生的學業(yè)水平。移動信工學院充分利用補充教學的特點，結(jié)合學生的學習需要，切切實實地充實了黨支部組織生活的內(nèi)容，使組織生活與大學生的學習充分結(jié)合在一起，大大提高了黨支部成員的參與熱情，提升了組織生活的質(zhì)量。

低年級學生，特別是新生，容易遇到學習適應方面的問題。而新生教育是高校教育的重點，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。補充教學采取朋輩互助的形式，讓學習好的高年級學生輔助低年級學生學習，使低年級學生學會合理地管理時間，提高學習興趣和專業(yè)認同，增強學習主動性，提升學業(yè)水平。SI組長經(jīng)過嚴格的選拔程序挑選出來，他們往往是專業(yè)學習的佼佼者，在學習方面有突出表現(xiàn)。不僅如此，他們還具備良好的表達能力、溝通能力和服務(wù)意識。實施SI計劃有助于挖掘?qū)W生中思想表現(xiàn)好、專業(yè)水平高的學生，為更好地培養(yǎng)優(yōu)秀黨員骨干提供支持。在開設(shè)補充教學課程的過程中，這批組長既需要站在講臺上以“教師”的角色講解重點、難點知識，也需坐在小組當中以“學長”的角色跟同學們交流學習心得。

（3）加強黨員骨干示范作用，增強黨支部凝聚力

依托補充教學的平臺，黨支部培養(yǎng)了一批黨員骨干，并充分利用這些學生骨干的示范作用，加強黨性教育。黨員骨干在補充教學課堂中，不僅提高了自身綜合素質(zhì)，而且還通過與同學分享學習和生活經(jīng)驗貫徹黨的先進理念，并結(jié)合思想性和專業(yè)性發(fā)揮了良好的模范作用，能增強非黨員同學對黨的認識和了解，在思想上向黨組織靠攏。

補充教學是一種獨特的教學模式，依托黨支部的力量開展補充教學，不但能提高學生的學習興趣，提升學生的學業(yè)水平，更能加強基層組織建設(shè)，增強黨支部凝聚力。補充教學把黨支部的力量充分調(diào)動了起來，從課程組長的選拔到課程的開展和課程的管理，均依托黨支部的力量。黨支部成員在組織開展活動和學習交流中感受到黨支部的強大力量，有利于加強黨支部成員間的交流，形成對黨組織的強烈歸屬感。

四、總結(jié)

（一）大學生黨員參與補充教學對整體學習氛圍有促進作用

優(yōu)秀的大學生黨員是重要的學生骨干力量，具備極高的榜樣示范作用。鼓勵大學生黨員參與補充教學活動，在課程中帶動大批同學形成積極向上、共同進步的學習氣氛，對形成“人心向?qū)W”的整體學習氛圍有很大的促進作用。

（二）補充教學有利于提升大學生黨支部組織生活的質(zhì)量

補充教學作為一種通過以“學生教學生”的方式幫助大學生提升學業(yè)水平的教學項目，巧妙地搭建了大學生黨支部組織生活的交流平臺，充分利用了黨員骨干的作用，突破了傳統(tǒng)的理論學習框架，創(chuàng)新了大學生黨支部組織生活形式，豐富了組織生活內(nèi)容。依托補充教學，大學生黨支部組織活動能充分調(diào)動黨支部成員的參與熱情，使組織生活結(jié)合專業(yè)特點和大學培養(yǎng)目標，貼近大學生學習需要，有效提高了黨支部組織生活的質(zhì)量。

（三）依托補充教學能夠推動大學生黨支部建設(shè)

中共十七屆四中全會明確提出：黨的基層組織要適應新形勢新任務(wù)要求，創(chuàng)新活動內(nèi)容方式，找準開展活動、發(fā)揮作用的著力點，增強創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力。增強黨支部凝聚力是大學生黨支部建設(shè)的重要方向。依托補充教學的平臺，黨支部成員能夠充分參與其中，大大增強了黨支部成員對黨組織的歸屬感，從而加強黨支部的凝聚力。借助補充教學，黨支部成員的綜合素質(zhì)得到了整體的提升。黨支部成員在專業(yè)學習中產(chǎn)生思想交流，在思想交流中發(fā)生思想碰撞，進而達到共同進步的效果。

[ 注 釋 ]

[1] Edwin R. Etter&Sandra L. Burmeister&Randal J. Elder， Journal of Accounting Education，Volume 18， Issue 4， Autumn 2001， Pages 355-368.

[2] 王延. 大學生黨建工作模式新探[J]. 學校黨建與思想教育，2012（6）：40.

[責任編輯：覃侶冰]