研究性教學中教師有效性教學策略的構(gòu)建

鄒曉偉　楊景萍

[摘 要]現(xiàn)今社會，高校面臨的巨大挑戰(zhàn)之一就是如何提高教師的專業(yè)化水平。其專業(yè)化水平中影響學生成績的一個重要因素就是教師的課堂指導，即教學策略是否有效。在研究性教學中，教師采用有效的教學策略，可以改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到長足的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]研究性教學 教學策略 構(gòu)建

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0033-02

《高教30條》重視對課堂教學方式的改革。學者把教學方式或教學方法的改革作為新改革能否成功的關(guān)鍵因素。研究性教學就是改變我們課堂教學基本方式的指導思想。研究性教學是在教師的組織指導下讓學生自主學習，自主實踐的教學。講授型教學培養(yǎng)傳承型人才，而研究性教學培養(yǎng)的是具有科學創(chuàng)新精神的人，這種創(chuàng)新是在學生自主學習中獲得的。

一、研究性教學的要素

研究性教學由以下幾種要素構(gòu)成：1.教師，2.學生，3. 問題設(shè)計，4.自由環(huán)境，5.相應的物質(zhì)設(shè)施，6. 相應的制度。其中教師在研究性教學中扮演著多重角色，既是課程的講授者，又是學生獨立學習的指導者，還是為學生解惑的答疑者。學生是在教師指導下積極的參與者和問題的探究者。問題設(shè)計是研究性教學的新要素。教師每次都要布置下次課的問題，要求學生對此研究，然后帶著結(jié)果和問題再來討論。這種問題的設(shè)計要注重訓練學生的表達能力和思維能力。自由環(huán)境指的是教師和學生在課程教學過程中共同自由探討的氛圍和環(huán)境。而相應的物質(zhì)設(shè)施是針對教室而言的，比如大教室、報告廳以外的小型討論室、活動室等。相應的制度就是學校需要制定相應的對教師工作量的統(tǒng)計制度，對教師的評價制度（包括學生對教師的評價，督導對教師的評價以及同行對教師的評價等）。從以上這6種研究性教學的要素來看，幾乎每一項都涉及教師的研究性行為。

二、研究性教學中教學理念的轉(zhuǎn)變

研究性教學就是在教學研究的基礎(chǔ)上教學，并在教學過程中進行深入研究、教學過程完結(jié)之后進行后續(xù)研究，從而達到不斷提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的。然而多年的教學使得部分教師失去了創(chuàng)新意識，缺乏研究性意識，多數(shù)會采取單一的“一對多”的教學模式。這樣長此以往，會導致教學信息溝通不便、渠道單一、學生被動接受信息等不利因素。實施研究性教學，為廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立以學生為主體的教學理念，創(chuàng)新教學方法和教學模式起到了示范引領(lǐng)作用。研究性教學需要對問題的本質(zhì)有確切的把握，是對知識的再提升和凝練的過程。這促使教師將問題向更深的層次研究，在突出教學效果的同時，有利于提高教師的教學研究能力。研究性教學可以加強教師和學生之間的互動，強化課程改革研究。廣大教師在研究性教學中不僅可以進行教學方法的改革，而且對研究性教學本身的改革深化和提高也有重要的幫助。研究性教學需要學生在指導教師的幫助下，查閱大量文獻資料及網(wǎng)絡(luò)資源，每一個步驟都需要高度的組織性和紀律性。通過一次次的鍛煉，讓學生養(yǎng)成認真思考、積極實踐的習慣，在這個過程中，學生的語言表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、獲取信息和解決問題的能力都有明顯的增強和提高。綜上所述，實施研究性教學，教師是關(guān)鍵。教師應不斷提高自身的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)，以滿足研究性教學的需要，倡導科研與教學的密切結(jié)合，積極推進教學、科研互動協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研究性教學中教師有效性教學策略的構(gòu)建

如今教師的有效性教學（teacher effectiveness）經(jīng)成為教育界討論的重要話題。人們普遍認為課堂上教師教學的言行及策略在學生學習興趣、學習質(zhì)量及人生態(tài)度等方面起到至關(guān)重要的作用。教育質(zhì)量的高低是與教師自身的水平和能力成正比的（Mckinsey & Company， 2007）。事實上，很多研究也表明影響學生學習成績的最大因素就是課堂指導。Mortimore and Sammons （1987）也發(fā)現(xiàn)課堂的教學指導對學生學習的影響力遠遠大于其他任何因素。他們同時也指出，提高其學習效果的唯一方法就是提高課堂教學策略。由此可見，教師要想提高學生的學習興趣、學習能力，就必須要設(shè)計并運用更加有效的課堂教學策略。

（一）研究性教學策略的重要性

在日常教學工作中，教師經(jīng)常會考慮以下問題：如何區(qū)別應用教學策略促使更多學生進行創(chuàng)造性思維，如何幫助學生提高其成功所需的技能，如何提高學生的注意力，如何加深學生的理解能力等。然而解決這些問題的關(guān)鍵要素在于如何實施研究性教學策略，不同的教學指導策略可以突出不同的思維方式，不同的教學指導策略可以構(gòu)建不同核心的學習技巧，不同的教學指導策略可以將辯論、選擇、競爭、挑戰(zhàn)以及好奇作為手段，激發(fā)學生興趣，提高其學習能力。

（二）研究性教學策略的實踐

1.研究性課堂教學。研究性的課堂教學指導策略包括以下四個指導類型，即掌握型強調(diào)培養(yǎng)學生的記憶能力；理解型能提高學生的推理和理解能力；自我表現(xiàn)型鼓勵和培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；人際關(guān)系型可以幫助學生找到自己與同伴團結(jié)協(xié)作、互相學習的意義。每一種策略類型都需要教師的參與與指導。如何組織課堂教學，進行有效的課堂教學設(shè)計，科學合理地運用90分鐘，是研究性教學的一個重要內(nèi)容。所謂研究性的課堂教學，就是教師要將研究性學習滲透到課堂教學設(shè)計中，要深刻體會教材意圖，準確把握知識前后的聯(lián)系，突出創(chuàng)新教學的特點，特別是在獲取新知識的過程中要大膽放手，引導學生自主探索，充分體現(xiàn)“探索性學習”的優(yōu)越性。研究性學習的整個課堂學習模式一般可以分為三個階段：沖突階段、建構(gòu)階段和應用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，為認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)；在建構(gòu)階段，由于學生的探究心態(tài)和自主學習的激情被激發(fā)了出來，學生自身參與知識建構(gòu)的積極性和主動性得到增強。在應用階段，學生通過練習，鞏固和完善新的認知結(jié)構(gòu)。可見，如何引導學生的參與，讓學生融入教師的授課之中、陶醉在知識的探索和快樂之中，這是研究性課堂教學設(shè)計的精髓。

2.研究性課外教學。長期以來，學生學習似乎與研究無關(guān)，而我們的學生普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性。教學的最終目的，是培養(yǎng)學生獨立工作的能力，包括獨立獲取知識、獨立設(shè)計研究方案、獨立實施項目、獨當一面的工作能力。教師可以布置一些帶有研究性性質(zhì)的作業(yè)，這些作業(yè)在內(nèi)容上要突出其應用性和探索性，讓學生結(jié)合實踐，自主獲取知識并分析、解決問題，這樣能提高其研究性學習的能力。課外教學中依然可以利用小組合作的方式，這種方式可以改變以前出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分的參與活動的機會而處于旁觀狀態(tài)的局面。隨著合作探索的深入開展，學生參與程度的提高，學生自身潛能得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力，研究能力得到了提升。

3.研究性教學與科學研究的結(jié)合。研究性教學與科學研究相輔相成，只做研究，不教學，則失去了做教師的資格；只教學，不做研究，那只能將已有的知識體系轉(zhuǎn)述給學生。授之以魚，不如授之以漁。教師必須開展科學研究，有自己的研究方向和研究課題，了解學科前沿動向，這樣在課堂上才會給學生更多的啟迪和思維。除了科研課題的研究，教學研究也必不可少，教學模式、課程體系、教學規(guī)律、教材與教學方法只有在教學研究中才能不斷更新，不斷完善。只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義上的教書育人。

四、結(jié)論

研究性教學注重的是研究的過程，而不是研究的結(jié)果，注重的是學生的意識、精神、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。研究性教學的根本目的是讓學生更多地感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，更好地培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神，切實有效地提高學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?？傊?，實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張曉燕.高校英語教師角色的重新定位[J].安徽文學（下半月），2009（1）.

[2] 杜艷霞.遠程開放教育環(huán)境下研究性教學模式的創(chuàng)建[J].廣東廣播電視大學學報，2005（2）.

[3] 左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[責任編輯：陳 明]