中職音樂欣賞新課標(biāo)教學(xué)模式探討

張玫

摘要：音樂欣賞教學(xué)過程中，提倡“新課程、新理念”，在原有教學(xué)模式的背景下，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性，全面把握音樂欣賞教學(xué)過程中的各種技巧。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，本文深入地探討了如何在中職音樂欣賞教學(xué)中因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，并提出了參與——體驗——探究——創(chuàng)造的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞 親自體驗 參與 模式探究

隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，社會需要更多具有正確人生觀和現(xiàn)代音樂文化素養(yǎng)的全能人才。音樂欣賞新課程改革強調(diào)了“以審美為核心”，提出了“以興趣愛好為動力”、“面向全體學(xué)生”、“提供學(xué)科綜合”等新的教育理念。通過聆聽、思考、感受、想象，快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展，具備良好的綜合素質(zhì)。本文根據(jù)筆者多年來的教學(xué)體會，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中職學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)中的創(chuàng)造性思維。

一、中職音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）音樂教材的局限性制約了課程改革的步伐。由于教材的陳舊，設(shè)備的欠缺，限制了課堂教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)索然無味。再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性較差，學(xué)習(xí)目的不太明確，接受能力有限，無形之中，限制了教師對教法的探討。

（二）教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新意識薄弱。由于各方面的原因，教師在教學(xué)改革中積極性不高，在教學(xué)過程中形成了思維定勢，方法單一。單純教會學(xué)生課本知識，教師只向?qū)W生灌輸知識，獨自表演，而忽視了學(xué)生的主體作用，沒有成為 “激發(fā)學(xué)生思維的泉眼”。從而使得學(xué)生僅限應(yīng)付考試，被動學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新能力，個性得不到張揚，影響了對音樂的學(xué)習(xí)興趣。

（三）中職學(xué)生內(nèi)心對藝術(shù)價值的偏差，影響了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今物欲橫流，經(jīng)濟(jì)價值超過藝術(shù)價值。一些當(dāng)紅歌星高額的出場費，造成學(xué)生內(nèi)心對藝術(shù)價值的懷疑。個別流行歌手膚淺的表演弱化了高雅藝術(shù)的尊嚴(yán)，學(xué)生羨慕歌星不是他們的藝術(shù)魅力，而是外貌、個性、包裝等。這些狀況影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、音樂欣賞教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略

音樂欣賞課程原大綱突出了音樂學(xué)科特點，重點強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，僅限于讓學(xué)生掌握全面音樂知識，而新《標(biāo)準(zhǔn)》則在原有的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。提出了“音樂欣賞教育應(yīng)以審美為核心”。改變了以前單一的知識傳遞，強調(diào)師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂的過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)中職學(xué)生參與和體驗教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)。

音樂欣賞教育作為一種情感藝術(shù)，她的魅力在于能帶給人們很多暇想和寬廣的想象空間。中職學(xué)生處于青春時期，熱情奔放，想象豐富。作為教師，試圖用音樂打開他們想象的閘門，用審美的情懷感悟人生，認(rèn)識社會。教師可通過多媒體或課件，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生親自參與，建立感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美為目的的教學(xué)模式。

當(dāng)我們在欣賞古箏曲《漁舟唱晚》前，借助多媒體效果，先展現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的美麗場景：夕陽西下，兩岸垂柳輕拂，湖面波光閃爍，漁翁頭戴蓑笠，踩著漁舟，滿載歸航。兩岸漁歌互答，悠揚的歌聲此起彼伏，江峰漁火，若遠(yuǎn)若近。迷人的景象，首先使學(xué)生沉浸其中，未聽曲調(diào)先有情。在此基礎(chǔ)上，再仔細(xì)體會古箏樂器的多種技巧（如上下滑音、揉弦、花指等）演奏出的《漁舟唱晚》，學(xué)生身臨其境，如若人在畫中，有種心曠神怡的感覺。

（二）學(xué)生親自參與和體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維模式。

愛迪生曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！比缛羝x興趣和感情的培養(yǎng)，音樂欣賞教學(xué)的目的無從談起。培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲，從而主動地學(xué)習(xí)。

為鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并對不同的音樂進(jìn)行比較和分析，我們利用《保衛(wèi)黃河》和《游擊隊歌》這兩首時代背景和思想內(nèi)容都比較接近的歌曲，進(jìn)行分析，讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽想象。讓他們自己對歌曲的主題和樂曲的特點進(jìn)行分析。相同點是這兩首歌曲都反映了中國人民抗擊日本侵略者的堅強決心。不同點是演唱力度上有所差異，《游擊隊歌》力度較弱，表現(xiàn)出游擊隊員機智勇敢，靈活多變，與敵人斗智斗勇，神出鬼沒，聲東擊西的英雄形象，曲調(diào)活潑生動，惟妙惟肖。而《保衛(wèi)黃河》則是氣勢磅礴，表現(xiàn)出全國人民的豪邁氣度，為保衛(wèi)祖國，毫無畏懼，后繼有人的情境。根據(jù)音樂情境，學(xué)生大膽想象、踴躍發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，根據(jù)以前電影、電視中游擊隊員的各種英雄，自編自導(dǎo)，根據(jù)自己的想法，創(chuàng)作舞蹈片斷。學(xué)生借用道具，一邊彈唱，一邊創(chuàng)作，想象出游擊隊?wèi)?zhàn)士手握鋼槍，揮動大刀，貓腰行軍的情境，并模仿其夸張的動作，進(jìn)行表演。互相觀摩監(jiān)督，加以補充。并設(shè)計出射擊、騎馬、揮刀等動作，并對演唱進(jìn)行各種藝術(shù)處理。取長補短，形成一個完整的場景和畫面，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維模式。

（三）提高音樂審美能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力。

音樂教育是以審美為核心，以學(xué)生愉悅感受和積極參與為出發(fā)點，以提高全體學(xué)生的審美能力和審美修養(yǎng)為目的的基本素質(zhì)教育。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維。筆者曾在課堂上組織了一個活動：讓每一位同學(xué)涌躍發(fā)言，發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己的理解，介紹自己最喜歡，并且認(rèn)為最好聽的一段音樂，介紹這首音樂的特點、背景并加以試唱。很多同學(xué)盡情發(fā)揮他們的想象能力，從不同的角度和背景暢談對該首音樂的理解和感受，并總結(jié)出了各種彈唱的技巧。這一活動，給同學(xué)們創(chuàng)造了一個表現(xiàn)、創(chuàng)作音樂的機會，發(fā)揮其特長，拓展創(chuàng)造性思維。根據(jù)情感和意境，及音樂的背景，觸景生情，激發(fā)音樂靈感，并以自己的方式領(lǐng)會音樂，加以舞蹈的形式，歡歌起舞，即興進(jìn)行創(chuàng)作、填詞、編曲、創(chuàng)設(shè)動作畫面，各盡其能，大顯身手，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。

三、結(jié)語

音樂欣賞課教學(xué)的目標(biāo)就是構(gòu)建以學(xué)生為主體的新思想，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，加強師生溝通，共同探討，解決問題。教師設(shè)置情境，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參與、體驗、探究、創(chuàng)造。發(fā)揮想象，展開創(chuàng)造思維的翅膀，喚醒沉睡的潛能、開啟心智，激活聯(lián)想。最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使每一個學(xué)生都能在嘗試成功的體驗和樂趣中探究知識、刨新思維、擴展能力。