高師民族音樂教學改革中的隱性課程建設思考

楊娟

摘要：高師音樂課程體系當中，一項十分重要的內容就是隱性課程。這項內容當中具有相當多的不確定性和不可評估性。隱性課程從層次上進行劃分基本上可以分為四個方面：物質、制度、道德風尚和治學氛圍。高師音樂教學的過程中應當加強隱性課程構建。并結合高師院校的實際情況，開展點面結合，面體統(tǒng)一的課程構建。

關鍵詞：高師 民族音樂 教學改革 隱性課程

高等師范類院校在進行音樂教學課程改革過程中，應當始終堅持以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學教師為主要目標。根據(jù)這一實際情況，全面落實和推進教學改革，加大力度促進我國音樂教學改革的隱性課程建設是當務之急。

一、隱性課程概述

有關隱性課程這個概念的說法較多，學術界也有甚多的爭議。通常情況下，我們理解的隱性課程是教育發(fā)展過程中就已經形成了的一種客觀存在。學校當中的各種物質存在、文化的烙印以及學校的人文環(huán)境因素等，都能夠在一定程度上成為學生的隱性課程。實際上，隱性課程應當算作是高校課程構建的組成部分。隱性課程是相對于顯性課程而言的。他們共同構成了學校教育的完整課程系統(tǒng)。另外，我國從古至今都在踐行有關隱性課程教育的內容?！皾撘颇本褪请[性課程構建的一種樸素表示。孟母教子的故事也很好地詮釋了隱性課程的內涵。

現(xiàn)實生活中許多家長不惜花費幾千元、幾萬元把孩子送到重點學校就讀，在一定程度上客觀地反映了人們對隱性課程的考慮和認同。不確定性與不可評估性是隱性課程的主要特征。在學校教育體系中，顯在課程是有明確的教學目的、教學內容、教育程度、評估手段的一種目的性極強的認知課程。而隱性課程則是一種彌漫在整個教學環(huán)境、教學過程之中的有形無形的、有意無意的感知課程，它既無明確的科目，也無可量化的評估手段。隱性課程的不確定性具體表現(xiàn)在它不能象顯在課程那樣從教學大綱、教學計劃到具體課時的安排都具體和顯而易見。

二、高師民族音樂教學環(huán)境下隱性課程構建

目前，我國在進行高師隱性課程構建的過程中主要采用兩種方法：其一，建設實現(xiàn)點面結合，面體統(tǒng)一的構建方法；其二，隱性課程的構建基于明確目標、體系完善的情況下形成。針對一些條件情況較差、隱性建設的基礎環(huán)境不佳的高師院校主要采用第一種方法。能力和綜合條件較好的可以采用第二種?，F(xiàn)就第二種隱性課程構建思路進行簡要分析與論述。

（一）隱性課程構建的體系目標

在對高師隱性課程進行構建的過程中應當明確體系目標內容。

1.物質方面。隱性課程構建應當建立在一定的物質基礎環(huán)境之上才能完成。這個目的是為了確保學生能夠在課程中獲得身心愉悅。并能夠在隱性課程構建環(huán)境下，感受到音樂氛圍。

2.文化方面。在進行隱性課程的構建過程中，應當適時創(chuàng)造一種符合音樂人才不斷成熟與發(fā)展的條件。也就是和諧、奮進的學習環(huán)境與交際環(huán)境。通過以高壓典范的音樂交際環(huán)境，培養(yǎng)學生的高尚情操與治學態(tài)度。

3.學術氛圍方面。隱性課程構建應當注重加強形成學生對音樂藝術追求信仰的培養(yǎng)。使學生能夠在這個過程中形成一種鍥而不舍的頑強拼搏的精神品質。只有這樣才能真正實現(xiàn)優(yōu)秀藝術人才對藝術的不斷追求。為我國的文化藝術事業(yè)添磚加瓦。

（二）隱性課程構建的層面構建分析

層面構建屬于高師民族音樂隱性課程構建的重要組成，在建設的過程中，應當堅持以隱性課程構架的整體思路為主，增加和注重與民族音樂專業(yè)特點相關的內容。落實到隱性課程構建的物質層面，高師院校應當結合自身音樂課程建設的實際情況。

從制度方面看，高師民族音樂隱性課程構建應當將音樂專業(yè)學生的專業(yè)特色考慮在內，形成的制度應當符合本專業(yè)的需要，并能夠解決本專業(yè)課程建設當中發(fā)生的問題。

從道德風尚方面看，音樂隱性課程建設主要是為能夠進一步培養(yǎng)藝術人才為出發(fā)點。因此應當積極主動形成一種藝術氛圍。這一點也是學術層面應當主要考慮的問題。

（三）隱性課程構建的課程點構建

隱性課程構建的過程中應當劃分清楚相關構建中的課程點，并在建設中將重點落在能夠對整體產生影響的課程點上。從這個角度而言，下例就能清晰表示清楚隱性教學構建中課程點問題。明朝東林書院有一幅對聯(lián)如下：風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；國事、家事、天下事，事事關心。這副對聯(lián)形成的時代背景是宦官當權、忠良遭陷的昏聵時代，以這樣的對聯(lián)警醒學生，始終保持對社會與國家的建設之心就是隱性教學的重要體現(xiàn)。更是以此作為一個關鍵的隱性課程點。形成了具有內涵、外延的環(huán)境，可謂別具匠心。最后需要強調指出，隱性課程存在于所有學校教育之中，高等師范教育也不例外。音樂教育作為高師教育的一個方面，它的隱性教育因素不可能脫離整個高師隱性教育之外而獨立存在。因此，音樂專業(yè)隱性課程體系的構建，必須特別注意在整個高師教育隱性課程體系的背景下進行，只有這樣，才能事半功倍。取得最佳效果。

三、結語

綜上所述，高校當中開展隱性課程建設工作，目的在于通過隱性課程建設實現(xiàn)教育的根本目的。高等師范類院校在進行教育的過程中，必可避免的也需要進行隱性課程建設工作，通過開展這項工作能夠在很大程度上實現(xiàn)高校課程水平的提高。同時，應當注意的是，隱性教育的形式一方面促進了高校教育的發(fā)展，另外一方面，高校教育的發(fā)展翻過來也推動了隱性教學的進一步發(fā)展。

基金項目：

本文為銅陵學院人文社會科學研究一般項目，項目編號：2011tlxy19。

參考文獻：

[1]姚夢迪，盧廷波.淺論高師民族音樂教育環(huán)境下的隱性課程構建相關問題[J].云夢學刊，2013，（03）.

[2]羅海龍，盧限.探究高師民族音樂教育環(huán)境下的隱性課程構建的相關問題[J].江蘇大學學報，2013，（03）.

[3]張彬，苗莉莉，盧廷波.淺析高師民族音樂教育環(huán)境下的隱性課程構建思路[J].江蘇大學學報，2013，（03）.