我心中理想的數(shù)學教學

李曉波

讓課堂綻放生活的光彩，讓課堂成為師生心靈放飛的殿堂，這就是我所追求的理想的數(shù)學教學。在經(jīng)歷了不斷的實踐與摸索、學習與反思、挑戰(zhàn)與超越之后，我終于揭開了理想數(shù)學教學的神秘面紗，讓學生學會理性思考，在經(jīng)歷與探索中完成知識的構(gòu)建，用數(shù)學的眼光和思維方式去品味生活，感悟真諦。

一、營造溫馨課堂

“感人心者，莫乎于情。”沒有情感的教學是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育，教師的情感在教學中起著感染和激勵的作用。親切、和諧的情感可以拉近師生的心理距離，有安全感的學生才能全身心地放松，真正地投入到數(shù)學思考之中。用真情走進學生的心靈，用溫情撫慰學生的心緒，用智慧喚起學生對數(shù)學的喜愛，這一直是我追求的目標。

1.情中生智，潤物無聲。在課堂上，我以目光中的深情，話語中的柔情，帶給學生最真切細膩的感受。學生不由自主地被吸引，身心完全融入到和諧、民主的課堂氛圍之中，思維更加活躍，不斷向縱深發(fā)展。課堂中，有時會遇到學生因回答不出問題而手足無措的窘態(tài)，這時我總是面帶微笑，親切地望著他，緩解他的緊張情緒，目光中的信任無疑是對學生最大的鼓勵。當學生自主合作時，我總會深入其中，“慢慢來，換個角度再想想。”“你能幫幫他嗎？”“比較一下，哪種方法更好？”輕輕的一句話，像潺潺溪水一樣慢慢流進學生的心田。

2.智中融情，意蘊深遠?？创还?jié)課，不應只看它是否完成了教學目標，是否采用了新穎的教學手段，更應關(guān)注這節(jié)課是否為學生可持續(xù)性發(fā)展做出貢獻，課堂追求的是短期效益，還是著眼學生的長遠發(fā)展。

每一節(jié)課后，我都要問自己一句：這節(jié)課除了知識，學生還有哪些收獲？能力有無提高？情感有無升華？我追求開發(fā)自由的課堂，讓學生在廣闊的思維天空中自由、輕松、愉悅地翱翔。在我的課堂上，學生可以暢所欲言，只要言之有物、言之有理，我都會給予慈母般的激勵，朋友式的關(guān)懷，不斷啟發(fā)學生的思維，使之更加靈活開放。

二、鼓勵學生的獨創(chuàng)精神

因為發(fā)自內(nèi)心的喜歡，便有了心甘情愿的投入。堆放在抽屜中的公開課教案，記錄著我十幾年教學生涯的辛苦。書房里的數(shù)冊教育理論書籍，給了我許多震撼心靈的啟示：學生的獨特思路不是異想天開，而是獨創(chuàng)意識的體現(xiàn)。

盡管小學生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它孕育著未來的發(fā)明與創(chuàng)造，教師應滿腔熱情地鼓勵學生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見或質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生的思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。

在教學“圓柱體側(cè)面積”時，我為學生提供了相應的學具，引導學生沿圓柱體的高線將側(cè)面剪開，學生通過親自動手操作，認識到圓柱體側(cè)面展開是一個長方形，這個長方形的面積就是圓柱體的側(cè)面積。然而，學生小剛卻舉起手中的紙說：“我得到的是平行四邊形?！彼袑W生的目光集中在他手中的平行四邊形紙上，同桌告訴他：“不對，應該沿著圓柱體的高線剪開，你是斜著剪的?！焙芏嗤瑢W也質(zhì)疑小剛的做法，而我卻驚喜地發(fā)現(xiàn)這是多么可貴的創(chuàng)造啊。于是，我走過去，舉起這張平行四邊形紙，給予他熱情的鼓勵:“這種方法雖然沒有沿高線剪，但他的發(fā)現(xiàn)是正確的，他的獨辟蹊徑帶給我們意想不到的收獲?！苯酉聛?，學生開始了更大膽的嘗試，他們沿著圓柱體側(cè)面任意一條直線將側(cè)面展開，得到了許多平行四邊形。我再次適時點撥：“怎樣才能將這些圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形來求圓柱體的側(cè)面積呢？”學生發(fā)現(xiàn)，剪開的圖形通過割補的方法，最終轉(zhuǎn)化成長方形。

教育中總有一些不經(jīng)意的片段，恰恰是這些小小的片段凝固成永恒的感動。小剛畢業(yè)后，一名學生在給我的信中寫到：“親愛的老師，您還記得那節(jié)數(shù)學課嗎？是您激勵的語言成為我前進的動力，我的數(shù)學成績在班級一直名列前茅，這都是因為您曾告訴我們創(chuàng)新是最偉大的科學精神！”

三、讓數(shù)學與生活緊密聯(lián)系

數(shù)學來源于生活，又要服務于生活?！皩?shù)學學習回歸生活”是新課程理念下轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教育理念的一個重大命題，讓數(shù)學課堂教學從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，讓枯燥的數(shù)學變得鮮活，才能使數(shù)學課堂充滿活力。

作為老師，在每節(jié)課之前我都要思考，怎樣把知識與學生的生活整合起來，找到生活與知識的契合點。在學校的升旗儀式上，高聳的旗桿矗立在陽光下，地面折射出旗桿長長的影子，幾名升旗手在陽光下望著國旗冉冉升起，地面上也投下小小的身影。在這熟悉的場景中，蘊涵著有趣的數(shù)學問題，我問學生：“不測量旗桿，你用什么辦法知道它的高度呢？”學生的思維活躍起來，在討論交流中，在對種種設想、方法的優(yōu)勢與弊端分析后，學生將目光鎖定在利用竿高與影長的關(guān)系，即比的知識來計算。“竿高和影長又有著怎樣的關(guān)系？”我的問題將學生徹底帶入了探索的空間，同學們自發(fā)組成合作小組，研究解決問題的方案，提出用自己的身體充當測量工具等種種假設，可想而知這些發(fā)現(xiàn)是多么令人興奮而又富有價值。生活中處處有數(shù)學的意識早已悄悄地滲透進學生的心靈中。生活中的數(shù)學是最鮮活的，脫離了生活實際的教學都是蒼白無力的。

“不經(jīng)一番寒徹骨，難得梅花撲鼻香?！蹦軌虺蔀橐幻麅?yōu)秀的數(shù)學老師，我付出了常人難以想象的汗水和心血，在數(shù)學改革洪流的搏擊中鍛煉了能力，增長了才干，也體味到了人生的真諦。在數(shù)學教學實踐中，我將始終堅持理念的更新和理論與實踐相結(jié)合的不斷探索，為理想的數(shù)學教學不懈追求、探索與實踐。

（責任編輯 史玉英）