漸進(jìn)滲透教學(xué)法在高中化學(xué)基本理論教學(xué)中的應(yīng)用

楊小勇

化學(xué)學(xué)科的基本理論有著顯著的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面.首先，絕大多數(shù)的化學(xué)概念是抽象的，都是從大量具體的實驗中經(jīng)過對比、分析、概括、總結(jié)之后得出的.如物質(zhì)的量等基本理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候既看不到具體的事物，也無法去通過之前的知識情境去理解.這種抽象性的特點(diǎn)給很多化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)帶來了困難.其次，很多化學(xué)基本理論并不是獨(dú)立的，例如電解原理涉及到方方面面的內(nèi)容，如原電池、氧化還原反應(yīng)、水溶液中的離子平衡等相關(guān)內(nèi)容都是有較深難度的.同時，電解原理內(nèi)容還涉及到化學(xué)反應(yīng)方程的反應(yīng)方向以及能量的變化在化學(xué)反應(yīng)中的變化，進(jìn)一步加大了這一部分的基本理論的理解難度.最后，化學(xué)的基本理論不是一個個孤立的存在的，相互之間是有著緊密的聯(lián)系的，是系統(tǒng)的.所以在化學(xué)理論的教學(xué)中，逐步的根據(jù)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建起知識框架，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸進(jìn)的滲透式的經(jīng)歷初步的感受到基本理論的逐步形成最后深化提升是科學(xué)的.筆者覺得，漸進(jìn)滲透教學(xué)法在高中化學(xué)基本理論教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下三個方面.

一、以學(xué)生知識背景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生初步感知知識

很多化學(xué)理論在新授課上對于學(xué)生而言都是第一次見到，而根據(jù)建構(gòu)主義理論，以學(xué)生的知識背景為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動會取得事半功倍的效果.例如在電解原理一課的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從電解原理的基本知識框架開始入手促進(jìn)學(xué)生對電解原理一塊知識的充分感知，要能夠從實驗入手，逐步的進(jìn)行理論的分析然后學(xué)生之間進(jìn)行思維的對比，探討，逐步了解電解的初步意義，學(xué)會認(rèn)識電極并掌握氧化還原反應(yīng)和電極之間的微妙關(guān)系.還要能夠逐步的認(rèn)識到能量的轉(zhuǎn)化在電解過程中是如何進(jìn)行的.所以在基本知識認(rèn)識的深化的時候筆者設(shè)置了電解水實驗來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知.從電解水實驗讓學(xué)生出現(xiàn)一個以往認(rèn)知跟新知識之間的巨大矛盾促進(jìn)學(xué)生自覺的進(jìn)入另一個層面即微觀層面進(jìn)行深入的探究和思考.

初中的時候絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)接觸過電解水的裝置，所以在結(jié)合電解原理的知識進(jìn)行實驗的實際操作的時候，高中階段的實驗應(yīng)當(dāng)更加的開放化.應(yīng)當(dāng)沒有嚴(yán)格的格式進(jìn)行限制，以學(xué)生理解知識入手：具備電解的條件即可進(jìn)行反應(yīng).即有回路有自由移動的離子以及外部的導(dǎo)電這三個條件滿足了，即可進(jìn)行實驗.接著引領(lǐng)學(xué)生分析陰陽兩極的產(chǎn)物以及產(chǎn)物的體積的比例進(jìn)一步加深對電解原理的基礎(chǔ)理論的理解.

二、有規(guī)律的進(jìn)行歸納提升，防止以偏概全

在課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對基本概念的進(jìn)一步掌握和鞏固，應(yīng)當(dāng)在感知基本理論之后有規(guī)律的進(jìn)行歸納提升，防止以偏概全的問題發(fā)生.如電解原理一塊內(nèi)容在高中化學(xué)必修4當(dāng)中顯得十分的突出，這個突出主要是體現(xiàn)在電解原理一塊知識的復(fù)雜性和難理解性上.電解原理涉及到方方面面的內(nèi)容，如原電池、氧化還原反應(yīng)、水溶液中的離子平衡等相關(guān)內(nèi)容都是容易混淆.在這樣的背景下，作為教者應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會在課堂上將這些涉及到的知識進(jìn)行歸納對比.進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)知識逐步的內(nèi)化.

三、對基本概念形成過程總結(jié)反思，逐步滲透科學(xué)抽象方法

化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)的終極目標(biāo)之一也就是在實踐中的有效運(yùn)用，所以，基本概念的形成最好以實際的應(yīng)用為基礎(chǔ).要通過實踐讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)理論的最后的總結(jié)反思階段進(jìn)一步進(jìn)行升華.實際應(yīng)用的時候必須建立在對整個知識內(nèi)容已經(jīng)充分掌握，并能夠充分運(yùn)用的基礎(chǔ)之上.電解原理內(nèi)容在工業(yè)中應(yīng)用廣泛，而電解原理一塊知識的實際應(yīng)用又是有很大的難度的.如果不結(jié)合應(yīng)用那么大部分學(xué)生對于這一塊內(nèi)容的理解又難以深入，在課堂提問，以及在習(xí)題反饋中發(fā)現(xiàn)涉及到這部分內(nèi)容的時候?qū)W生往往表現(xiàn)出理解不夠深入而導(dǎo)致錯誤的認(rèn)識或者解題的難以逾越的思維障礙.所以筆者以熔融氯化鈉的工業(yè)應(yīng)用為基礎(chǔ)設(shè)計了類比實驗來促進(jìn)學(xué)生對電解原理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合.目前我國工業(yè)制造金屬鈉主要還是采取熔融的氯化鈉進(jìn)行電解來進(jìn)行生產(chǎn).筆者首先展示了一些大型的企業(yè)生產(chǎn)金屬鈉的主要機(jī)器的設(shè)備圖及其生產(chǎn)的主要方法，接著讓學(xué)生總結(jié)出生產(chǎn)設(shè)備的幾個大的部分如氯氣的出口，反應(yīng)爐、液體金屬鈉的出口等等并抽象出反應(yīng)流程圖.同時提出三個問題讓學(xué)生思考：第一、陰極和陽極哪一邊是產(chǎn)生氯氣的哪一邊是產(chǎn)生金屬鈉的.第二、整個反應(yīng)中電子的得到和失去是怎樣一個過程？第三、整個反應(yīng)中電流方向是怎樣的？電子是如何移動的？溶液中各種離子的電子得失的情況是怎樣的？通過這一系列實驗情境問題的輸入促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，進(jìn)一步完善電解原理知識框架.在這樣的框架下，學(xué)生就能夠?qū)﹄娊庠淼恼糠謨?nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，并逐步掌握科學(xué)抽象的方法.