例談高中化學課堂有效問題的設計

張尚偉

高效的化學課堂是指以最小的教學和學習投入，以獲得最大的課堂效益.所以在高中化學課堂中的有效提問就變得特別重要.有效提問是指教師在精心預設問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設一定的問題情境，在教學過程中生成適當?shù)膯栴}，要引導學生的主動思考和回答，從而全面實現(xiàn)預期的教學目標的過程.準確有效的課堂提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能更好地提高教學效率.所以有效問題設計被視為高效課堂教學的核心.在高中化學課堂中，如何進行有效問題的設計呢？下面結(jié)合案例，談談筆者個人的做法.

一、設計層次化的有效問題

設計問題要考慮問題的層次和類型.適當?shù)貏?chuàng)設一些適合于學生、有一定思維梯度的問題，使學生感到有“跳一跳，摘桃子”的感覺.在解決問題的同時，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己去解決問題.

案例1在研究“苯酚的酸性”時我采用的是連續(xù)啟發(fā)問題、實驗探究的教學方法.我設計的問題如下：

問題1如何用實驗證明苯酚呈酸性？

問題2如何證明苯酚的是強酸還是弱酸？

問題3如何證明苯酚與NaOH反應后生成的產(chǎn)物是鹽？

問題4少量的CO2與苯酚鈉溶液反應只能生成NaHCO3，而不能生成Na2CO3，說明什么？

問題5水和乙醇都能與鈉反應，苯酚可以嗎？試比較分析.

以上提到的問題是根據(jù)行為復雜性層次進行分類的.在探究型的課堂上，教師要提出一些具有更高思維層次的問題，從而使學生能進行更高層次的分析、認識和評價.比如問題1、2就是開放性問題，學生可以從多個角度思考回答.以上5個問題，層層深入，螺旋式上升，可以使學生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，同時也符合知識由淺入深的規(guī)律融入到學生的大腦.

二、創(chuàng)設情境化的有效問題

在明確了學習目標的基礎(chǔ)上，恰當創(chuàng)設關(guān)于學習的情境，是激發(fā)學生主動和高效學習的一種策略.問題的設置要與課堂情境是密切聯(lián)系的，問題設置本身要體現(xiàn)在某些情境中，有效的問題情境能促使學生產(chǎn)生問題，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而促使學生的能力提高和智力發(fā)展.

1.利用化學實驗情境，創(chuàng)設有效問題

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象，不僅能充分喚起學生的好奇心，還能開拓學生的創(chuàng)造性思維和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學生的創(chuàng)新意識增強.利用化學實驗情境，是學生建構(gòu)知識和發(fā)展能力的橋梁.

案例2在引入“原電池的工作原理”時，我先展示了一個“水果電池”的趣味實驗，學生立即被實驗吸引住了，我隨即提出了幾個問題讓學生思考：

問題1你觀察到的實驗現(xiàn)象？

問題2水果裝置提供的電能是從哪里來？

問題3請根據(jù)外電路的電子流向，來分析電池兩極的化學變化.

這一做法充分抓住化學和生活知識的交叉點，利用生活中常見的水果來創(chuàng)設化學實驗情境.這使學生在已有知識基礎(chǔ)上，分析新問題，為學生理解原電池兩極的化學變化奠定了基礎(chǔ).

2.利用化學史料情境，創(chuàng)設有效問題

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，而化學史可以給人以智慧.”在化學課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設問題情境，可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，可以揭示出科學家在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想.

案例3在“元素周期表”一節(jié)課中，我有意識地引導學生追尋科學家的歷史道路，做一次如下的嘗試.

我先向同學們介紹元素周期律是反映元素原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的固有規(guī)律，從18世紀開始，化學家們就一直在尋找元素的變化規(guī)律.直到1869年，俄國化學家門捷列夫在前人研究的基礎(chǔ)上，終于將雜亂無章的化學元素編排成一張秩序井然的元素周期表，被后人稱為“原子世界的地圖”.再要求大家根據(jù)元素周期表的編排原則，嘗試將1～18號元素排列成一張有規(guī)律的表格.

利用經(jīng)典的化學史創(chuàng)設問題情境，可以將認知活動和情感活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；利用化學史料來創(chuàng)設問題情境，可以提高學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，促進化學課堂教學.

三、激發(fā)自主化的有效問題

教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識和懷疑精神.鼓勵學生“敢問”的精神，悉心呵護他們主動發(fā)問的積極性，評價要適當，要喚醒他們的質(zhì)疑意識，給學生一個問的機會和氛圍.

案例4在學習“硫酸的性質(zhì)”一課時，我通過硫酸事故的處理決策，培養(yǎng)學生提出問題的能力.教學片斷如下：

師：請同學們思考：某硫酸運輸車發(fā)生車禍，出現(xiàn)大面積“硫酸泄漏”事故，如果你作為事故處理技術(shù)人員，將會提出什么方案，供現(xiàn)場指揮決策？

（學生討論后發(fā)言）

生：用堿中和.

生：撒生石灰粉.

生：用石灰水沖洗污染的地方.……

師：同學們都能積極思考想辦法，這點值得表揚.現(xiàn)在發(fā)給大家一份材料，看看有關(guān)技術(shù)人員是如何處理這類事故的.這是2007年1月7日的報道——發(fā)生在312國道一輛承載27噸濃硫酸的卡車翻下山坡.請同學們思考，你能提出多少與化學有關(guān)的問題？

（學生分組討論后，全班交流，根據(jù)學生的匯報情況，整理出6個問題寫在黑板上）

①制造硫酸罐的金屬是什么？為什么濃硫酸沒有與金屬罐反應？

②“白色煙霧”可能是什么？它是怎樣產(chǎn)生的？

③硫酸是不揮發(fā)性酸，為什么媒體報道“空氣中殘留著硫酸的味道？”

④為什么處理時向硫酸罐內(nèi)投放固化堿和石灰粉？它們的化學式是什么？

⑤濃硫酸是怎樣腐蝕農(nóng)作物的？

⑥事故發(fā)生后，怎樣檢測泄漏的硫酸是否污染地下水？

師：真不簡單，提了這么多問題，這里我要告訴同學們的是：固化堿是NaOH（塊狀），石灰粉是CaO（粉狀）.請大家再討論，結(jié)合我們學過的化學知識和你們知道的其他相關(guān)知識，說明在事故處理過程中，可能發(fā)生哪些化學反應，你能用化學方程式表示嗎？

對于學生的觀點，教師不急于表態(tài)，而是提出“看看有關(guān)技術(shù)人員是如何處理這類事故的？”以引起懸念，激發(fā)學生思考和產(chǎn)生問題.為了避免學生“就事論事”，避免在報紙中“簡單從事”找答案的這種淺表性思維的傾向，教師又要求學生根據(jù)媒體提供的信息提問，掀起學生思維的高潮.最后要求學生不但要提出問題，還要解決問題，還要用化學術(shù)語表達出來，使學生形成解決問題的意識和能力.

總之，高效的課堂講的少但講的精，問的少卻問的神妙.有效問題的設計是啟發(fā)學生思維，引領(lǐng)學生探究學習的一項重要手段.教師在課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化問題設計途徑，主導學生快樂、高效的學習.