誘思探究教學法在高中化學教學中的應用

周健平

誘思探究教學法的建立悄然的開啟了學生的思維，達到了潤物無聲但又沁人心脾的效果.在高中化學的教學中，教師從客觀的化學規(guī)律中研究出一種以“誘”代“講”的方式，利用學生的思維推進了對事物的觀察、分析、討論、實驗和總結(jié)，這種以學生為主體的“探究以及合作”的學習模式，在輕松的課堂中有效的激發(fā)了學生的潛在動力，鍛煉了學生探究能力和創(chuàng)新能力.

一、學生觀察，發(fā)現(xiàn)隱藏問題

觀察是學生思考的第一步，也是開啟學生思維的第一扇門.在探究問題的引入時，教師結(jié)合教學內(nèi)容和學生的特點，創(chuàng)建一些學生感興趣的故事、視頻或者實驗；通過學生對現(xiàn)象的觀察，來誘導學生對現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，提出自己心中的那個“為什么”，順利的開展本節(jié)課的學習.例如在學習《金屬的化學性質(zhì)》時，針對于“鈉”的性質(zhì)作討論時，讓學生觀察放在煤油中的鈉，并自己用鑷子取出一小塊用濾紙吸干；引導學生觀察用小刀切割金屬鈉時的現(xiàn)象，利用學生對現(xiàn)象的表述來提出自己的問題；學生就會覺得“鈉為什么要放在煤油中？切割開銀白色的表面為什么逐漸的變暗了？”等這樣的典型問題，教師就可以利用學生對問題的提出建立思考，激勵學生在現(xiàn)象中總結(jié)鈉的性質(zhì)和引起更深層的思考，組織學生進行討論交流；在學生的不斷完善和整合下，逐漸的對鈉的性質(zhì)有了一定的感性認識，學生就會得出鈉的密度比煤油大，放在煤油中是為了保護鈉，這說明鈉的性質(zhì)比較活潑；在空氣中銀白色的鈉逐漸變暗說明鈉與空氣中的物質(zhì)發(fā)生了反應.隨著學生認識鈉的進一步加深，思維就逐漸的被集中到了“鈉在空氣中究竟發(fā)生了什么反應？”這個問題上，通過對學生在這一方面的誘思，建立了課堂探究的主題，引導學生分析、討論并動手設計實驗，來探究鈉在空氣中發(fā)生了哪些變化，順利的進入了重點知識的學習.

二、確定主題，調(diào)動舊知方法

在學生的誘思點被激發(fā)出來之后，學生就會想方設法的來解決心中的疑問.在學生的思考中，教師要幫助學生對舊知識進行整合，誘導學生怎樣來解釋心中的疑問.在解決問題的過程中，一點點的走進疑惑問題的核心地帶，從而建立對新知識的重難點進行探究，提高我們的課堂效率.例如在學習《富集在海水中的元素-氯》時，以學生對魚的喜愛來提出養(yǎng)魚的一些常識，對養(yǎng)魚用的水有什么要求.通過學生的討論，教師抓住與化學有關(guān)的問題：自來水能不能直接養(yǎng)魚？學生在探究這個問題的時候，就會將自己一些生活經(jīng)驗和常識調(diào)動出來，自來水一般都要使用氯氣進行消毒，那么自來水中就殘留了部分氯氣，雖然新制的氯水是淺黃綠色的說明有一些氯氣分子存在，那么氯氣終究是全部留在了水中還是有一部分與水反應了呢？學生對這個問題的提出整好切中了本節(jié)課的重點，順利的進入了課堂探究的主題：氯水的成分是什么？為了獲得氯水的性質(zhì)，在教師的誘導下，引導學生與氯氣做對比實驗進行探究，學生就會發(fā)現(xiàn)干燥的氯氣不能使有色布條褪色，而氯氣卻可以使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色.這說明氯氣和水還是反應了，那反應后生成什么呢？學生這些問題的產(chǎn)生使得他們的思維有了明確的方向，緊密的圍繞“課堂主題”展開討論分析，使我們的課堂順暢而自然.

三、深入探究，誘導靈活思考

學生的思考需要時間，也需要不同角度思維之間的交流，才能實現(xiàn)對自我的突破.在學生進入問題的深層探究后，教師就要注意把握課堂的節(jié)奏，給學生留下足夠的思考交流的空間，誘導學生的主動思考、實踐.利用學生之間不同的思維來碰撞學生自身的思維，使得學生思考的更為全面和靈活.例如在學習《氧化還原反應》時，學生對氧化還原反應的特征不理解，不明白為什么元素會發(fā)生化合價的變化.教師就要誘導學生從物質(zhì)的本質(zhì)——結(jié)構(gòu)出發(fā)，用結(jié)構(gòu)的變化來演變氧化還原反應的特點；讓學生對Na和Cl的原子結(jié)構(gòu)進行分析，學生就會發(fā)現(xiàn)這兩個原子都沒有達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)而都想達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這就使得兩個原子見面便“一拍即合”從而反應生成了NaCl，這一過程說明了氧化還原反應中電子出現(xiàn)了得失的情況；再誘導學生從H和Cl原子的結(jié)構(gòu)分析，同樣學生也會想讓這兩個電子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，但是這時出現(xiàn)了新的矛盾，這兩個電子都想要得到而不想失去，給學生留有一定的時間讓學生考慮怎么辦，利用學生的思維來建立“電子共用”的思想，由于這兩個電子在共用電子的趨向力不同而使這對電子偏向于Cl，這個過程說明了氧化還原反應中出現(xiàn)了電子的偏移.通過這兩個方面的誘導，學生逐層的了解了氧化還原反應的實質(zhì)，對電子轉(zhuǎn)移有了更深一層的認識，在外在的特征上也會熟練掌握，使得學生的學習不再是重復枯燥的記憶，減輕了學生的學習負擔，實現(xiàn)了課堂的高效性.

四、實際應用，升華知識遷移

新知識的獲得只有在生活中的應用才能稱為有效知識，學生的探究過程就是“實踐-認識-再實踐”這樣的循環(huán)過程.在學生獲得新知識之后，要及時的利用實際應用來檢測學生的掌握情況，實現(xiàn)學生對知識的靈活運用和知識遷移，從而提高學生解決問題的能力.例如在學習《氨 硝酸 硫酸》時，通過學生對氨氣的認識和學習，學生知道了利用氨氣極易溶于水的性質(zhì)可以制作噴泉實驗，這一實驗能夠發(fā)生的關(guān)鍵在于讓內(nèi)外形成壓強差，從而使液體進入圓底燒瓶中，再利用極易溶于水的性質(zhì)來獲得實驗的成功.教師可以誘導學生利用別的物質(zhì)來制作噴泉實驗，讓學生通過原理來思考與氨氣制作噴泉實驗的不同；學生很容易就會想到氯化氫氣體和剛剛學過的二氧化氮氣體，但是二氧化氮氣體不能使液體充滿整個圓底燒瓶，這是由于二氧化氮與水反應生成了不溶于水的氣體一氧化氮的緣故，從而只能充滿整個圓底燒瓶的三分之二.由于化學反應的發(fā)生而使得氣體減少，這樣的啟示一下子激發(fā)了學生的靈感，紛紛的建立了二氧化碳和氫氧化鈉溶液、氯氣和氫氧化鈉溶液等多種氣體和溶液的反應.這樣的實際練習使學生將知識應用到了的問題解決中，在學生對原理的深入理解的基礎(chǔ)上，誘導了其對知識的延伸和拓展，嘗試著制作了相同原理物質(zhì)不同的噴泉實驗，學生還靈活的在氫氧化鈉溶液中使用了酚酞而制作了紅色的噴泉實驗，這一創(chuàng)新極大的激發(fā)了學生的學習熱情，使學生感受到了化學中的魅力.

總之，誘思探究化學教學法的推廣和應用，收到了顯著的效果.將學生置身于一定的生活環(huán)境中，在教師的誘導下，利用學生自身的認知水平發(fā)現(xiàn)問題來進行深層的探究；使問題的出發(fā)點就來源于學生內(nèi)心對事物的疑問，利用學生的思維角度展開討論，化簡了知識探究的環(huán)節(jié)，減輕了學生的思考壓力；使學生的探究學習更為主動、高效，為學生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).