基于建構(gòu)主義的高中物理教學(xué)設(shè)計

尹冬華

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，往往會出現(xiàn)新舊知識之間的沖突，打破了學(xué)生原有的知識平衡，從而引發(fā)了學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的重組.在高中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是一個新舊經(jīng)驗之間反復(fù)、雙向的相互作用的過程，而不是單一的吸收、練習(xí)和記憶.教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)建構(gòu)主義為理論依據(jù)，深入進(jìn)行教學(xué)分析，分析大綱來建立三維目標(biāo)；建立活潑高效的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛動力使之順利地進(jìn)入思考狀態(tài)；靈活地使用教學(xué)策略，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而滲透物理思想；使學(xué)生的認(rèn)知螺旋式上升，全面地提高學(xué)生的綜合能力.

一、深研大綱，以生為本，建立目標(biāo)

高中物理大綱注重對學(xué)生的概念教學(xué)，著重理解物理概念的科學(xué)性和應(yīng)用性.教學(xué)中，教師要明確“教什么”，學(xué)生要掌握“學(xué)什么”，使課堂有明確的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真地分析物理概念的形成過程、內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到“教什么”的目的；另外，針對學(xué)生原有的知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)來確定教學(xué)目標(biāo)的起點能力，對學(xué)生的興趣、特點和智力進(jìn)行綜合分析，從而達(dá)到學(xué)生“學(xué)什么”的目的.只有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點有機(jī)的結(jié)合在一起，才能形成最大的合力，確保課堂的高效性.例如學(xué)習(xí)“摩擦力”時，結(jié)合教材和大綱的要求，可以得到摩擦力是高中三大常見的力之一，讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律是本節(jié)的重點，靜摩擦力的大小和方向是本節(jié)的難點，本節(jié)學(xué)習(xí)的好壞直接影響后面有關(guān)摩擦力的運動定律、動能定理、做功和熱能的學(xué)習(xí)；結(jié)合所面對的學(xué)生，優(yōu)越的生活條件使得學(xué)生的積極性不高；對事物的感性認(rèn)識不豐富，特別是“受力運動、不受力靜止”這樣的生活經(jīng)驗的誤導(dǎo)，給靜摩擦力的探究帶來一定的困難.綜合上述這兩個方面，給學(xué)生建立三維目標(biāo)，利用學(xué)生實驗來探究靜摩擦力，讓學(xué)生針對不同運動狀態(tài)，探究靜摩擦力的有無、大小和方向，通過動手激勵學(xué)生認(rèn)真觀察、用心感受，指導(dǎo)學(xué)生基本的探索物理問題的方法；在動手中激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于參與、實驗、思考，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)科修養(yǎng).

二、創(chuàng)設(shè)情境，建立思考，激發(fā)動力

課堂的導(dǎo)入是整個課堂中重要的環(huán)節(jié)，生動有趣的課堂引入能夠激發(fā)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣，建立思考的正確方向，激發(fā)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力.教學(xué)中，教師可以根據(jù)概念的需要，靈活的建立演示實驗、圖象和情境，把學(xué)生帶到求知的狀態(tài)中來，使學(xué)生明確“為什么”要學(xué)，應(yīng)該怎么思考.這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在調(diào)動學(xué)生思維的同時，指引學(xué)生思考的方向，使學(xué)生能夠在正確的軌道上，靈活積極的想象，從而確保課堂的教學(xué)不會偏離主題.例如學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，給學(xué)生建立一定的情景，讓學(xué)生對牛頓第一定律的形成過程有所認(rèn)識，根據(jù)亞里士多德的生活經(jīng)驗：重的物體下落的過程中較快.而伽利略不畏權(quán)威，對這一觀點提出了大膽的質(zhì)疑，于是進(jìn)行了著名的“比薩斜塔實驗”推翻亞里士多德的觀點.這一情景的創(chuàng)建激活了學(xué)生質(zhì)疑的精神，紛紛對伽利略提出了質(zhì)疑，想利用自己的實驗方法來驗證伽利略的實驗結(jié)論，學(xué)生通過小組討論、思考、分析，建立了自己的實驗：分別建立同一斜面的光滑的木板、光滑的玻璃板，并在下端的水平面上鋪上材質(zhì)、大小一樣的毛巾；讓一個物體從相同的高度下滑，比較物體在鋪有毛巾的平面上移動的距離，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析.通過這樣的情景建立，使學(xué)生在了解運動理論的演變過程中，體會其中逐步上升，對學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行激勵，在不知不覺中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，建立創(chuàng)新所需要的質(zhì)疑精神.

三、靈活策略，揭露本質(zhì)，滲透思想

課堂具有很大的突發(fā)性，教師要能夠靈活的調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的生成“順勢而導(dǎo)”.教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到方法的傳授比知識的傳授更重要，注重學(xué)生對知識建構(gòu)過程的體驗，避免“滿堂灌”式的強(qiáng)制教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的特點，靈活的采用類比、推理和實驗的方法傳授，誘導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動下，一步步地進(jìn)行觀察、分析、討論；教師適時對學(xué)生進(jìn)行點撥、交流，層層地消除困境，剝開事物的本質(zhì).同時，向?qū)W生滲透物理思想，建立解決問題的方法和技巧.例如學(xué)習(xí)有關(guān)“自由落體運動”時，對于影響物體下落快慢的因素，在實驗探究前先讓學(xué)生對影響因素進(jìn)行猜想，通過學(xué)生的小組討論，激勵學(xué)生發(fā)表自己的看法觀點，調(diào)動學(xué)生的積極性，結(jié)合學(xué)生的生成慢慢導(dǎo)出探究的中心問題：物體下落的快慢與重力無關(guān)，受到環(huán)境中阻力的影響.引導(dǎo)學(xué)生重點地探究阻力的影響，展開想象，學(xué)生討論中產(chǎn)生新的核心問題：物體下落的過程中，如果沒有阻力會怎么樣？在學(xué)生爭論下，利用牛頓管進(jìn)行探究，讓學(xué)生對加速度的測定繼續(xù)進(jìn)行探究，通過學(xué)生的自由討論、實驗，形成一定的方案、分工合作，通過學(xué)生的層層深入，逐步的揭露出理論的本質(zhì)，同時向?qū)W生滲透一些探究的方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧.

四、螺旋上升，注重應(yīng)用，突破創(chuàng)新

學(xué)生對概念的理解是螺旋式上升的，對本質(zhì)的理解越深刻，其應(yīng)用的也就越靈活.教學(xué)中教師要幫助學(xué)生由淺入深理解概念，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和智力水平，采取直線式和螺旋式并進(jìn)的形式，讓學(xué)生結(jié)合生活實際來理解知識，能夠做到“從生活中來，到生活中去”，即在生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，同時又能將物理知識靈活的運用到生活中.讓學(xué)生在應(yīng)用中，通過解決實際問題來體驗物理知識的實用性，在快樂的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)創(chuàng)新突破.例如學(xué)習(xí)“測小燈泡的伏安特性曲線”時，結(jié)合生活中的電路現(xiàn)象，讓學(xué)生對小燈泡的U-I曲線圖繼續(xù)描繪，通過對U-I曲線圖的分析，設(shè)計電路圖測定所需要的物理量，讓學(xué)生討論“內(nèi)接法”和“外接法”的優(yōu)缺點，選擇合適的方法，重點針對其中的“為什么”進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)生的生成建立問題：能否直接接到電路上？實驗過程中要注意哪些事項？采用層層遞進(jìn)的方式，使學(xué)生對事物的認(rèn)識螺旋式上升，同時聯(lián)系生活，讓所學(xué)的知識運用到生活中去，使學(xué)生能夠在生活中靈活的應(yīng)用，從而建立新的小發(fā)明、小創(chuàng)造.

以建構(gòu)主義為理論的課堂，徹底打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、積極探究.在實際教學(xué)中，教師要始終堅持以“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)理念，在情境中突出師生、生生之間的合作討論，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生不僅獲得新的知識，同時具備解決問題的方法和技巧，能夠很好的突破自我、實現(xiàn)創(chuàng)新，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造和創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ).