從幼兒拆裝沙漏瓶凸顯的《指南》精神

徐亞梅　朱琳

沙漏游戲一直得到孩子們的青睞，每次去科學(xué)區(qū)玩，大家都迫不及待地選擇這個內(nèi)容。今天也是如此，菲菲和洋洋在科學(xué)區(qū)也玩起了這個游戲。只見他倆激動地將沙漏瓶豎在桌上，看著沙子不停地往下掉，幼稚的菲菲竟然興奮地拍起手來。突然一個沙漏瓶里的沙子漏不下來了，菲菲看見后自言自語地說：“咦，怎么不動了呀？”洋洋見狀，不由分說就將瓶子使勁搖了起來，搖了搖再放到桌上，哈哈，沙子又成功漏下去了，菲菲高興地大叫起來：“好了！好了！”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）鏈接：科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)1（中班）

常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。

（評析：這里教師巧妙地運用了材料嫁接法，通過有意識地投放材料來引發(fā)孩子的探究行為。案例中發(fā)現(xiàn)孩子們在教師提供的一些有趣的探究工具中，既動手又動腦，積極主動地參與著探究，可見教師材料嫁接的成功。后來的創(chuàng)造性游戲有的孩子還想到了將沙漏瓶放在桌上輕輕敲、用套圈的塑料棒敲擊沙漏瓶等方法使沙子重新漏下去……孩子們解決問題的方法是那么多元，足見其探究能力之強，思維之寬廣。）

轉(zhuǎn)了好幾圈回到科學(xué)區(qū)，發(fā)現(xiàn)菲菲和洋洋仍沉浸在欣賞沙子漏下去的快樂中，于是教師以同伴的身份申請加入到孩子的游戲中：“看到你們玩得那么開心，我也想來玩一玩，我能跟你們一起玩嗎？”菲菲點起了頭。我繼續(xù)微笑著說：“我們來進行沙漏比賽怎么樣？正好一人一個。”兩個小家伙都同意了。經(jīng)過商量，洋洋當(dāng)裁判。只聽洋洋發(fā)令：“開始！”我們一起將沙漏瓶放到了桌上，第一次，我是冠軍，菲菲不服輸，嘟著小嘴說：“再來一次好嗎？老師?！蔽尹c頭同意，可是第二次我還是冠軍，小家伙們便建議進行第三次比賽。這次比賽時，菲菲看著看著，就大喊起來：“老師，你的沙子怎么漏得那么快呀？我要跟你換一個。”說著菲菲一把奪過了我的沙漏瓶看著我得意地笑，心想：這次冠軍總是我了吧！我同意后第四次比賽開始了，菲菲得了冠軍，激動得“耶！耶！”地大聲呼喊！洋洋不服氣了，抗議道：“你這個瓶子里的管子肯定要大，不公平！”“哦，是嗎？怎么才能知道到底是不是菲菲這個瓶子里的管子要大呢？”洋洋說：“我來看一看?！北緛硎悄芸辞宄模墒峭媪艘魂?，瓶子上、洞洞處粘上了沙子，加上老師為了美觀，將兩個瓶子的連接處粘了一圈黃色的包裝袋，就更看不清楚了。洋洋無奈地說：“看不見，老師?！敝谱魍婢邥r是想讓孩子通過探究、通過觀察蓋子上洞洞的樣子，來發(fā)現(xiàn)沙漏瓶的秘密的，現(xiàn)在想來何不引導(dǎo)孩子通過拆裝沙漏瓶自主發(fā)現(xiàn)其秘密呢？再說洋洋已經(jīng)猜到大半。我看了下表，已經(jīng)到了收拾的時間，于是我說：“這個沙漏瓶是老師將兩個飲料瓶粘起來做的，可以把它……”“打開來看看。”洋洋接著我的話說。我們一致同意，為了驗證猜想，還特意將菲菲的沙漏瓶粘了個五角星做標(biāo)記。

《指南》鏈接：科學(xué)領(lǐng)域教育建議之一

和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。

（評析：這里教師是睿智的“助產(chǎn)士”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們只觀察到沙子能從上一個瓶子順利下漏到下一個瓶子，并反反復(fù)復(fù)地操作時，教師以同伴的身份參與到孩子們的游戲中，通過沙漏比賽的游戲，引導(dǎo)孩子自主發(fā)現(xiàn)沙子下漏速度的差異，并自然地猜想原因，比較機智。）

下一次游戲時，洋洋和菲菲又一次選擇了科學(xué)區(qū)的游戲，瑤寶也加入了他們的行列。可是過了個雙休，瓶子上的五角星不見蹤跡了，不過這沒有影響兩個小家伙拆下來一看究竟的興致。只見他倆興奮地將沙漏瓶拆下來，果然看到了蓋子上的洞洞有大有小。他倆高興極了，尤其是洋洋，自言自語：“不是裝了管子，是有個洞洞，這個肯定是漏得快的?！狈品浦钢亮俗钚〉亩炊瓷w接口到：“這個是漏得慢的吧，洋洋?！毖笱笳J(rèn)真地點了點頭。

后來孩子們嘗試將沙漏瓶連接起來，可是現(xiàn)在的孩子動手能力普遍弱了，再說要對齊并用寬膠帶粘連起來也有一定的難度，大家獨自試了好久也沒有成功，不是膠帶粘在一起了就是瓶子不小心掉了。這時，瑤寶提議：“菲菲，你跟我一起試試吧。”兩個人合作，雖然粘得歪歪斜斜，瓶子被五花大綁，不過還是順利制作成了，大家的臉上露出了燦爛的笑容。

《指南》鏈接

多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具。

（評析：在幼兒拆裝沙漏瓶的過程中，教師當(dāng)了個悠閑的“觀望者”。當(dāng)孩子們拆沙漏瓶時，發(fā)現(xiàn)瓶子里沒有管子而只是蓋子上戳了洞洞時，根據(jù)蓋子上洞洞的大小推斷沙子下漏的速度時，當(dāng)一個人不能成功用膠帶連接上沙漏瓶時……老師都沒有干預(yù)，允許孩子們放慢腳步，通過與材料的互動、同伴的互助自主探究、自主學(xué)習(xí)，不斷促發(fā)研究的興趣，不斷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗。這是真正在科學(xué)探究區(qū)中“凸顯了幼兒的探究過程”?！皯小币稽c，未嘗不是一件好事。）

總結(jié)

《指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！庇變嚎茖W(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的三大目標(biāo)的關(guān)系是：“親近自然，喜歡探究”是前提性目標(biāo)，“具有初步的探究能力”是關(guān)鍵性目標(biāo)，而“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”是產(chǎn)物性目標(biāo)?？梢姡茖W(xué)活動更應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣。因此，現(xiàn)在我們的科學(xué)區(qū)是這樣引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)的：教師只呈現(xiàn)各種各樣的、能操作、多變化的玩具材料或廢舊材料，讓孩子根據(jù)各自的興趣自主選擇，鼓勵孩子自主探究。在探究的過程中，教師盡可能“觀望”，當(dāng)孩子有問題向老師求助或者孩子的探究一直停留在粗淺的擺弄階段時，老師才會以玩伴的身份介入指導(dǎo)。如案例中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子們總是停留在簡單觀察沙子下漏的速度時才加入到孩子們的游戲活動中，且加入時也只引了下“我們來進行沙漏比賽怎樣”？教師是在不斷的比賽中讓孩子自己發(fā)現(xiàn)沙子下漏的速度是不同的，給了孩子充分的觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的空間。并沒有像以往那樣提問得很清楚“看看沙子漏下來時有什么不一樣？”直接將問題拋向幼兒，長此以往，會削弱孩子的“提問意識”與“探究能力”。

根據(jù)《指南》的精神，我們在組織科學(xué)區(qū)活動的過程中，更凸顯的是“關(guān)注兒童的探究過程”，即關(guān)注“興趣”、“好奇好問”、“自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”、“不斷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗”等要素。如案例中當(dāng)洋洋提出“菲菲的沙漏瓶里的管子大”時，老師鼓勵其拆裝沙漏瓶，順應(yīng)孩子的興趣，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)沙子下漏速度的差異、瓶蓋洞洞的大小與沙子下漏速度的關(guān)系，一個人制作沙漏瓶不成功而調(diào)整用合作的方法……只有關(guān)注了兒童的探究過程，才能提升兒童探究、解疑等多方面的能力，才能真正實現(xiàn)“激發(fā)探究興趣”，“提升探究能力”的目標(biāo)。