新手入門，管理有道

奚秋艷　邵麗娟

有效的班級管理策略不僅能夠保障班級日常工作的順利進行，更能夠為幼兒在園的一日生活營造輕松、愉悅的氛圍。對于第一年帶小班的新教師來說，有效地進行班級管理工作是提高自身能力、豐富經(jīng)驗的關(guān)鍵。

一、關(guān)注全體幼兒，不因個別而失整體

案例：晨間活動中的安撫。

某小班正在進行晨間活動，來園的幼兒都在教師的安排下進行各種運動，老教師正在和一位家長進行溝通，新教師則關(guān)注每位幼兒的活動與安全。恰此時，剛來園的一位幼兒A情緒很不穩(wěn)定，站在校門口不肯進來，新教師擔(dān)心這位幼兒，轉(zhuǎn)身離開操場就去門口安撫這位鬧情緒的孩子，這時，操場上有兩個男孩開始對打起來。

（一）案例分析——孩子的安全

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！背块g體育鍛煉活動時，教師的職責(zé)就是關(guān)注每位幼兒的安全并適當(dāng)引導(dǎo)幼兒正確使用器材，因而兩位教師理所當(dāng)然地都應(yīng)該在幼兒的身邊，這樣即使幼兒之間發(fā)生小摩擦、小碰撞，其中一位教師能及時處理，并不會影響整個活動的進行。而案例中，老教師正在與家長溝通，只有一位教師在關(guān)注幼兒，這位教師又去安撫剛來園的幼兒，如果活動的幼兒出現(xiàn)什么閃失，責(zé)任歸咎于誰？很多新教師在沒有經(jīng)驗的情況下，往往會想當(dāng)然地認為哪有那么多如果，存在僥幸心理，但當(dāng)事故真正發(fā)生時又懊悔無比。

（二）完善策略：兼顧到集體與個別，學(xué)會散望與凝神

對于這種情況，新教師應(yīng)該要顧全大局，學(xué)會先散望，看著大多數(shù)的孩子，不能因為安撫某一位幼兒的情緒，把其他幼兒拋之腦后?？梢韵冗h距離觀察幼兒A的反應(yīng)，一般情況下，幼兒看到伙伴在快樂地游戲時，會忘記傷心，加入游戲。若幼兒情緒依然很激動，新教師可以讓A的好朋友B去安撫，A情緒不穩(wěn)定多半是由膽小、孤單引起的，小伙伴的安慰能鼓勵他加入晨間活動，教師再適時進行深入地安撫，通過微笑、擁抱等非語言溝通消除幼兒的不安情緒。在戶外晨間活動時，新老教師都應(yīng)該在活動場地一起關(guān)注幼兒的動態(tài)，適當(dāng)與家長溝通，只有這樣才能確保每位幼兒的安全。

二、合理進行安排，不因快慢而分層次

案例：餐后管理中的失調(diào)。

冬天的午后，幼兒都在安靜地用餐，大約過了十五分鐘，個別幼兒很快地吃完了午飯，新教師提醒幼兒擦嘴、洗手、漱口，然后讓這幾個孩子搬著小椅子坐到教室外面曬太陽、玩積木。還有很多小朋友沒有吃完飯，新教師就將關(guān)注點全部放在了吃飯的幼兒身上，幾乎不去看外面的孩子。不斷有吃完的孩子出去，教室里的人越來越少。

（一）案例分析——合理的安排

《綱要》指出：“時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。”午餐是教師輪流看班，一位教師去吃飯時，帶班老師就要關(guān)注每位幼兒的用餐情況，若只有少數(shù)幼兒吃好飯，那么帶班老師就要妥善安排好這些幼兒，既關(guān)注吃飯的大部分孩子，又要關(guān)注吃完飯的個別孩子。案例中，新教師的安排是依據(jù)孩子的快慢情況進行了分開化管理，就連場地也分開。安排吃完飯的幼兒在教室外面玩積木，出發(fā)點沒有錯，可是卻讓越來越多的孩子脫離了自己的視線，一旦發(fā)生安全問題，教師不能及時處理。

（二）完善策略：安排好地點與方式，學(xué)會協(xié)調(diào)與等待

首先，在只有新教師一人的情況下，是切忌把幼兒分散到不同的場地去的。對于那些吃飯快的孩子，可以先安排他們在教室里的安靜區(qū)角進行動手操作、閱讀等活動，并提醒幼兒不要影響未吃完的孩子。教師的重點放在未吃完的孩子身上，要積極鼓勵他們用餐。教師在來回走動時也可以給區(qū)角里的孩子一個溫柔的微笑，一次輕盈的撫摸，表達自己對他們的關(guān)注。然后，新教師可以等老教師來了之后再帶領(lǐng)吃完飯的幼兒坐到操場上，與之進行適當(dāng)?shù)慕涣骱蜏贤?。最后，新教師在出去前，一定要和未吃完飯的孩子約定：“吃完出來，我們一起游戲，一起去散步，老師會等你?！辈灰押⒆拥目炫c慢分出層次來，讓幼兒感到焦慮。

三、建立良好常規(guī)，不因活動而無秩序

案例：教學(xué)活動中的混亂。

開學(xué)一個月后，新教師正在上數(shù)學(xué)活動“大和小”，當(dāng)老師提問：“有誰能告訴老師，哪只熊大，哪只熊??？”問題還沒問完，個別幼兒就已經(jīng)在說：“這只熊大，那只熊小?！苯又芏鄬殞毝荚谄咦彀松嗟刂v話，課堂很混亂。好不容易等到孩子們安靜下來，老師又提問：“哪個寶寶能指出大的蘋果啊？”老師還沒有叫誰的時候，個別幼兒就自由下位，跑到黑板處，指給老師看了。最后，在幼兒操作環(huán)節(jié)中，很多幼兒未經(jīng)老師允許就已經(jīng)開始操作了。

（一）分析——良好的常規(guī)

《綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！边@次活動看起來很混亂，幼兒的常規(guī)是個大問題。由于新教師在每次的教學(xué)活動中都未重視幼兒的常規(guī)管理，使得在活動中沒有紀(jì)律性和規(guī)范性。一方面是因為新教師還未具備組織管理能力以及靈敏的應(yīng)變能力；另一方面，新教師還不能很好地把握幼兒的興趣點。因此，建立良好的班級常規(guī)是很有必要的。

（二）完善策略：有效地學(xué)習(xí)模仿，學(xué)會觀察與反思

新教師在平時的活動中要善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的喜好和感興趣的事物，并利用幼兒已有的生活知識經(jīng)驗，設(shè)計符合幼兒年齡特點及其身心發(fā)展規(guī)律的活動；或在活動中通過親和的言語溝通以及豐富的面部表情和肢體語言等非言語溝通感染幼兒。其次，新教師可以利用晨間談話或飯后談心，進行有效的情感疏導(dǎo)，讓幼兒知道在活動過程中要遵守課堂紀(jì)律，回答問題要舉手，不能隨意插嘴、離開座位。

四、與家長有效溝通，不因面生而欠交流

案例：親子活動中的無言。

某小班正在進行一次親子活動，新教師對到場的所有家長都能面帶微笑，但卻很少與他們主動溝通。整個過程都是老教師在進行，新教師在旁協(xié)助并認真學(xué)習(xí)，老教師親切的話語感染了在場的每一位家長，他們的臉上都露出了信任和滿意的微笑。親子活動結(jié)束時，很多家長都與新教師道別，但新教師除了微笑點頭、說再見，完全沒有與家長進行其他的溝通交流。

（一）分析——有效的溝通

由于新教師第一次接觸親子活動，顯得很陌生，難免有些緊張，她們不知道如何與家長主動交流，更不知道與家長溝通時需要講哪些內(nèi)容。此時她們還不明確與家長主動溝通的重要性，更不知道家園合作的重要性。幼兒園相對于家庭來說，它的優(yōu)勢在于其是專門的教育機構(gòu)，有專業(yè)的幼兒教師，了解幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，能對幼兒進行有目的、有計劃的系統(tǒng)教育。因此，在家園合作中，教師應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。

（二）完善策略：掌握溝通技巧，學(xué)會尊重與主動

《綱要》在組織與實施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力?！毙陆處熞鲃优c老教師交流探討，學(xué)習(xí)如何與家長主動溝通，掌握溝通的技巧。溝通的首要原則就是要理解尊重每一位家長，只有讓家長感覺你在尊重他，他才會尊重你，你們才能進行有效地溝通。其次，關(guān)愛幼兒，對孩子的表現(xiàn)了如指掌。很多家長在把孩子交給新教師時肯定會存在一些顧慮，為了消除家長的顧慮，作為新教師，必須要時刻關(guān)注每位幼兒的動態(tài)。最后，選擇合適的時間與方式，主動與家長交流幼兒在園的基本情況。例如：幼兒A今天午飯點心都是自己吃的，而且全都吃完了；幼兒B表現(xiàn)很棒，會自己穿鞋子襪子等等。

新教師班級管理經(jīng)驗不足，因此需要每位新教師在日?；顒又姓J真觀察老教師在各環(huán)節(jié)的組織與實施細節(jié)，提高自身的管理能力；其次要明確自身對班級管理的職責(zé)和權(quán)利，正確理解和處理與幼兒之間的關(guān)系；最后要把握班級管理的幾大原則：主體性原則、整體性原則、參與性原則、高效性原則等，只有把握這幾項原則，才能科學(xué)合理地安排與組織幼兒的一日活動。經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)與沉淀，新教師將會從一位充滿疑惑、焦慮、煩躁的初學(xué)者蛻變?yōu)橐幻?、從容、自信的管理智者?