如何在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

張?jiān)缕?/p>

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。全國教育工作會(huì)議和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》都把培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”提到了重中之重的位置。那么，怎樣培養(yǎng)國人的創(chuàng)新能力呢？著名教育家陶行知先生曾說過“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，他呼吁要“解放兒童的創(chuàng)新能力”。這說明幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣利用好這段黃金期，最大限度地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，這是新形勢下我們所面臨的重要問題。

在多年的幼教理論學(xué)習(xí)和保教實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識(shí)到，區(qū)域游戲活動(dòng)對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力起到至關(guān)重要的作用。在此，我把自己通過區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的實(shí)踐心得、感悟以及反思加以總結(jié)，與大家分享。

一、區(qū)域游對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的可行性

眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡區(qū)域游戲，這是因?yàn)樵趨^(qū)域游戲中，幼兒能找到無窮的樂趣，并樂此不疲，也說明了區(qū)域游戲與幼兒之間有著天然的聯(lián)系。這種天然的聯(lián)系不是偶然的，是有其自身的心理基礎(chǔ)的。

首先，區(qū)域游戲是幼兒主動(dòng)、自愿進(jìn)行的活動(dòng)，這種內(nèi)在的參與動(dòng)機(jī)正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力所需要的。孩子進(jìn)入幼兒期后，隨著動(dòng)作和語言的發(fā)展以及生活范圍的擴(kuò)大和獨(dú)立性的增長，他們會(huì)逐漸產(chǎn)生渴望參加成人社會(huì)生活的強(qiáng)烈愿望，但是幼兒本身具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活能力又令他們不可能參與成人活動(dòng)。為了滿足這種需要，區(qū)域游戲作為對現(xiàn)實(shí)生活的一種模擬，便受到幼兒的歡迎。

其次，區(qū)域游戲是自由的活動(dòng)，且伴隨著快樂和愉悅，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)新能力的發(fā)展提供民主、寬松的氣氛。

再次，區(qū)域游戲是虛構(gòu)的，具有較強(qiáng)的變化性。幼兒可以根據(jù)自己的想象和理解對區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富，在這個(gè)可變的過程中，幼兒的創(chuàng)新能力就得到了發(fā)展。

由此可見，區(qū)域游戲是幼兒成長和發(fā)展離不開的重要活動(dòng)形式，區(qū)域游戲本身的特點(diǎn)和性質(zhì)，與創(chuàng)新能力培養(yǎng)所需要的條件幾乎相似。這些觀點(diǎn)為我們利用區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力提供了理論基礎(chǔ)。只要我們善于利用區(qū)域游戲，便能讓幼兒在輕松愉快的過程中鍛煉與發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、區(qū)域游戲?qū)τ變簞?chuàng)新能力培養(yǎng)的多元性

區(qū)域游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它的過程是創(chuàng)造、想象的過程。幼兒的許多創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新靈感都是在區(qū)域游戲中無意產(chǎn)生的，它對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多元的。

（一）通過構(gòu)建豐富的區(qū)域游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

豐富的區(qū)域游戲材料，尤其是可塑性的材料可為幼兒想象和創(chuàng)造提供巨大的可能性。因此，我們應(yīng)多為幼兒提供沙、土、積木等具有較強(qiáng)的可塑造性或靈活性的區(qū)域游戲材料，它們在幼兒手中可以隨意改變形狀和構(gòu)筑多樣的“建筑物”。比如：幼兒利用積木可以建筑不同的房屋，也可以建造他們心目中的坦克、裝甲車等。在建筑房屋時(shí)，有的小朋友搭建成高層樓房，有的建成四合院。幼兒一起創(chuàng)作，各自“創(chuàng)造”出不同的模型，互相之間能給予潛在的啟發(fā)，能互相吸收新穎的構(gòu)思，達(dá)到“思維碰撞”的效果。在這個(gè)過程中，區(qū)域游戲材料多種多樣的使用，可充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

（二）通過參與制作區(qū)域游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

實(shí)踐證明，在區(qū)域游戲的過程中，幼兒對于成品玩具只有短暫的興趣。為此，我們可因陋就簡，發(fā)動(dòng)幼兒收集各類他們喜愛的廢舊材料，如：廢舊KT板、各種紙盒（鞋盒、衣盒、牛奶盒、餅干盒、舊薯片筒、方便面盒等）、紙箱等，和幼兒一起把這些廢舊材料清洗干凈，清潔消毒，用即時(shí)貼等裝飾一下，制作成幼兒感興趣的色彩鮮艷的半成品區(qū)域游戲材料，投放到各個(gè)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，動(dòng)手去探究，做出各種實(shí)用美觀的區(qū)域游戲玩具和物品。半成品的區(qū)域游戲材料最大的優(yōu)點(diǎn)就在于能進(jìn)行重新組合，拼裝新物體，給幼兒提供的自由發(fā)揮想象、創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到一物多用，不斷激發(fā)出幼兒的靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。事實(shí)證明，幼兒的想象力是無窮無盡的，他們可以將洗凈裝飾的各種飲料瓶想象成話筒、花瓶等；也可以用許多的鞋盒子包裝好拼搭成一幢幢漂亮的高樓大廈；還可以用塑料鹽水瓶的透明特點(diǎn)搭建出水晶別墅等。幼兒在這種感興趣的區(qū)域游戲中自由地想象、構(gòu)建、創(chuàng)造，更有利于他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）通過教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力

在區(qū)域游戲中，幼兒積極的活動(dòng)離不開教師及時(shí)、恰到好處的指導(dǎo)，而教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。在引導(dǎo)的過程中，我們要注意以下幾點(diǎn)：

1.尊重幼兒的區(qū)域游戲意愿。

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，無疑應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的區(qū)域游戲時(shí)，教師不要隨意介入，要讓幼兒的區(qū)域游戲在愉快的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)椋變涸谶@樣的氛圍中，他的創(chuàng)新能力最易被激發(fā)。

2.引導(dǎo)幼兒合理分配角色，創(chuàng)造性地進(jìn)行角色游戲。

角色區(qū)的角色扮演是幼兒再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng)。在角色區(qū)的觀察中，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子有很多創(chuàng)造性的行為，在與同伴的交往游戲中，幼兒又能通過自己的思考來解決游戲中遇到的各種問題。比如在醫(yī)院的角色區(qū)中，常常會(huì)碰到幾個(gè)小朋友都想做醫(yī)生的情況，這時(shí)候要怎么解決這個(gè)問題呢？教師可以請幼兒共同討論，看看幼兒自己能否想出好辦法，教師從中指導(dǎo)，讓幼兒通過自己的討論解決游戲中存在的問題。

3.發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，使其發(fā)揮到最大限度。

每位幼兒都有巨大的潛能，關(guān)鍵是教育工作者如何在活動(dòng)中去觀察發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒在某一方面具有潛能時(shí)，那他的創(chuàng)新能力也一定很強(qiáng)。但是興趣和潛能不是一回事，如有的幼兒對科學(xué)活動(dòng)特別有興趣，但他不一定有這方面的潛能。當(dāng)然，當(dāng)潛能和興趣結(jié)合在一起，那就是最好的了。所以教師要做一個(gè)有心人，在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，設(shè)法為幼兒提供有利于其潛能發(fā)展的活動(dòng)場地、材料等等。

4.給幼兒足夠的創(chuàng)造時(shí)間。

幼兒完成創(chuàng)作需要足夠的時(shí)間，有的教師因?yàn)槠渌顒?dòng)，而不能保證幼兒區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間。幼兒的創(chuàng)新也是需要一時(shí)的靈感，這次沒能夠完成，可能到下次就沒有這方面的靈感了。時(shí)間太短或不足，也就等于剝奪了幼兒在這方面的快樂。間隔時(shí)間長了，他的創(chuàng)造火花也就一點(diǎn)點(diǎn)地被掐滅了。

5.實(shí)施以鼓勵(lì)為主，開放式的評價(jià)。

教師要對不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)。對于能力強(qiáng)的幼兒，評價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此，教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)其繼續(xù)創(chuàng)新。對于能力弱的幼兒，評價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高。在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要觀察每位幼兒的操作，及時(shí)對幼兒創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)予以肯定，引導(dǎo)他們對其做出總結(jié)和升華。

當(dāng)然，幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要在日常生活與教育實(shí)踐中有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)。教師要做一個(gè)有心人，在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，善于細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，接受幼兒新奇的想法和做法，設(shè)法為幼兒提供有利于其潛能發(fā)展的活動(dòng)材料、場地等，引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)，不斷動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。