幼兒園區(qū)域活動的觀察與指導策略

李方

區(qū)域活動的觀察和指導是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動過程中，我們需要認真觀察、分析并采取相應的態(tài)度和策略進行有效地指導?；顒又?，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

一、靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權利

在區(qū)域活動中，我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程，孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進行干預，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執(zhí)行情況，觀察孩子對不同活動的興趣與態(tài)度，提供的材料是否適宜，孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創(chuàng)的做法。

二、滲透點撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動中，我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況：

孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性時，如一個孩子拿著進區(qū)卡，但是對自己要進哪個區(qū)卻猶豫不決，于是我便把他帶到“漂亮寶貝理發(fā)屋”，發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是我就主動邀請他為我設計發(fā)型，把他引到這個游戲中。

當孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況時，我會以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時介入，給予孩子支持，并引導孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執(zhí)，都說是自己先拿到的，我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買，兩個孩子聽到我的建議后，開心地點點頭表示贊同。通過老師的及時引導，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

當孩子們沒有興趣，活動無法進行時，就需要我們及時地介入指導，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱，或者是吵鬧、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新集中孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導，重新使孩子找到新的興趣點，使活動順利開展，同時也培養(yǎng)了孩子的大膽想象和創(chuàng)造的能力。

三、情感激發(fā)策略——調(diào)動孩子主動探究的內(nèi)在動力

情感激發(fā)是教師以適當?shù)难哉Z、動作、表情等引導孩子參與到區(qū)域活動中，調(diào)動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學習的有效策略。

1.諧趣夸張，激發(fā)興趣。

作為老師，我們要以幽默的語言，夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子活動興趣，引導孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，老師發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學說對話，表演得不夠生動。于是，老師參與到游戲中扮演狐貍的角色。通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。

2.設疑切入，激發(fā)思考。

老師啟發(fā)性的提問將活動引向深入。如科學區(qū)中孩子反復試驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，老師問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢？”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3.區(qū)域互動，引發(fā)孩子之間的合作。

區(qū)域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進行彩繪和線描畫創(chuàng)作的PVC管子，投放到建構區(qū)，進行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀，這樣使互不相關的區(qū)域流動起來，促進了不同區(qū)域孩子之間的積極互動，孩子們的活動熱情得到了激發(fā)，取得了良好的效果。

作為教師，我認為對區(qū)域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。