區(qū)域游戲中“層次性”之我見

丁紅莉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，教育要面向全體幼兒，使每個幼兒得到不同程度上的發(fā)展。在貫徹實施《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中應把握的一個方面就是要尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。因此，幼兒園教育應充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、層次性施教的原則。

區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的活動，孩子們能在區(qū)域中自由選擇自己喜歡的游戲。區(qū)域游戲能激發(fā)孩子的興趣，滿足孩子的需要，體現(xiàn)孩子的自主性。在區(qū)域游戲中如何滿足每一個孩子的興趣需要，教師如何真正做到因材施教呢？從孩子的年齡特點和興趣出發(fā)，要充分考慮到孩子的差異存在，在每一次開展區(qū)域游戲時做到有目的、有計劃、有準備，充分體現(xiàn)材料的層次性、內容的層次性、指導的層次性等，使每位幼兒在游戲中都能“有事可做”，最終體驗到成功的喜悅與快樂。

一、投放材料的層次性

《綱要》中指出：教育材料的投放既要適合幼兒的水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。也就是說既要遵循孩子的年齡特點，又要考慮孩子的水平差異。因此，使材料呈現(xiàn)層次性，可以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，充分發(fā)揮材料的教育功能。

1.從種類單一到種類多樣。

教師在初次開展建構區(qū)游戲時，首先可以了解一些適合幼兒建構的材料，如：積木、紙盒、木板、拼插玩具等。由于是初次開展建構區(qū)，教師首先投放材料時就要有層次性，可以先投放一種材料，這一種材料可以有顏色、大小不同。幼兒在游戲中逐漸對這種材料質地、玩法都熟悉以后，然后教師再不斷投放多種材料。這樣能力強的幼兒可以選擇多種材料進行搭建，能力弱的幼兒可以繼續(xù)選擇單一材料進行搭建。所以教師既不能太著急，更不能圖省事，把所有材料一下投進去，這樣反而適得其反。

2.從范樣到半成品材料，再到未加工材料。

教師在開展美工區(qū)活動時，如制作紙袋娃娃，可以先投放紙袋娃娃范樣，幼兒先學習模仿范例制作，然后再逐漸投放半成品和未加工的各種材料。這樣能力弱的幼兒可以模仿范例進行制作，能力較強的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創(chuàng)造，動手能力很強的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創(chuàng)造。教師為幼兒提供豐富的材料，充分考慮幼兒的能力差異，這樣才能讓每一位幼兒在活動中都體驗到成功，對能力強的幼兒又具有一定的挑戰(zhàn)性，最大限度地滿足每一個孩子的興趣需要。

二、內容選材的層次性

區(qū)域游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，可以開展的游戲主題內容就越廣泛。幼兒的知識和生活經(jīng)驗取決于幼兒的年齡特點，以及周圍生活環(huán)境。同樣，新鮮的事物、社會信息也影響著孩子們。因此，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，與幼兒共同選擇班級的游戲主題，隨著幼兒生活經(jīng)驗的豐富，不斷更新游戲主題，拓寬游戲內容，體現(xiàn)游戲內容的層次性。為了使幼兒對游戲主題的認知更完整，教師及家長可以有意識有目的地帶孩子多接觸事物、多參觀社區(qū)活動、多交流、多積累社會信息等。

1.從生活化主題到社會化主題。

幼兒喜歡模仿成人的生活，在游戲中喜歡扮演角色滿足他們的心理需要，為此我們在小班可以開展《娃娃家》的游戲，幼兒在游戲中扮演爸爸、媽媽和寶寶，模仿家里的情景：媽媽燒飯，爸爸打掃衛(wèi)生，寶寶幫著爸爸收拾、整理房間，忙得不亦樂乎。由于小班幼兒年齡小，選擇主題內容要與生活息息相關，如：“玩具店”、“動物園”、“公共汽車”等。隨著幼兒年齡增長，生活經(jīng)驗不斷豐富，喜歡了解社會生活及社會熱點問題，主題內容選材可以從生活方面轉為社會方面，如：“環(huán)保小衛(wèi)士”、“小小發(fā)明家”、“我們的社區(qū)”等。區(qū)域活動的開展，能最大限度滿足孩子的心理需求，隨著孩子生理心理變化，及時調整區(qū)域內容，不斷調動幼兒參與活動的興趣，使幼兒在活動中興趣更加持久。

2.從預設內容到生成內容。

班級的區(qū)域游戲內容大多數(shù)是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和喜好預設出來的，但在游戲中，你會發(fā)現(xiàn)孩子會玩著玩著，把老師預設的游戲內容進行改編，甚至重新生成了新的主題內容。游戲中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，常常隱藏著教育價值，教師要充分提供幼兒探索、解決問題的時間和空間，適時介入游戲，關注幼兒的生成活動。

三、觀察指導的層次性

觀察是了解幼兒游戲狀況的最佳途徑，是對幼兒游戲指導的前提。教師在觀察后不能簡單地將自己的想法和意見強加給幼兒，甚至教幼兒怎么做，而是首先要肯定幼兒的想法，然后選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行指導。可以以旁觀者身份進行言語詢問和提問，也可以游戲者身份進行指導。教師的指導由淺入深，不斷激發(fā)幼兒的游戲行為，引發(fā)幼兒的探究興趣，為幼兒提供不斷向前發(fā)展的可能性。

1.從觀察者到旁觀者身份進行提問。

班級開展“娃娃家”游戲時，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒因爭搶角色發(fā)生糾紛，為了幫助幼兒解決，教師以旁觀者身份進行提問：“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”幼兒一起說：“還有寶寶?！闭l做寶寶呢？一名幼兒說：“我不做寶寶?！苯處熥穯枺骸盀槭裁?？”這一名幼兒說：“寶寶在家沒事干?！薄鞍职謰寢屇銈兡芊癜才乓恍┦陆o寶寶做?！绷硗鈨擅變赫f：“我來教寶寶做事?！睜帗尳巧膯栴}就這樣解決了。

2.從觀察者到游戲者身份介入指導。

班級有一個“流動的奶茶叫賣車”，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)剛開始游戲時孩子們還去買奶茶喝，后來就沒人去光顧了，這位賣奶茶的孩子一開始還不停地叫賣，漸漸地也失去了興趣。教師以游戲者身份去買奶茶：“我想買一杯奶茶，你這有什么味道的奶茶？”賣奶茶的幼兒想一想：“你想喝什么味道的？”“我喜歡喝蘋果味的，我還喜歡喝草莓味的，你有嗎？”“沒有，我回去做，明天你再來買吧。”賣奶茶的幼兒立刻推著小車到手工區(qū)取材料，在奶茶杯里放置著各種顏色的小紙片。當游戲進行到一個階段時，孩子的興趣就會減弱，教師就要引導幼兒增添新的游戲元素，使得游戲重新變得好玩起來，孩子的興趣才會被重新激發(fā)起來。

四、玩法及規(guī)則的層次性

游戲的玩法多種多樣，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和水平，與幼兒嘗試和探索游戲的玩法，并共同制定規(guī)則。游戲的主體是幼兒，教師在游戲中要注意觀察幼兒游戲的過程，當發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的興趣已減弱時，或者幼兒在游戲中出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象時，教師與幼兒就要及時查找原因，調整游戲玩法，重新建立新規(guī)則。游戲的可玩性越強，就越受幼兒喜歡。所以不斷改變游戲玩法和規(guī)則，幼兒對游戲的興趣就不會減弱。

班級在開展“馬路上的小汽車”游戲時，班級的男孩子興趣特別大，都拿著各種各樣的車在馬路上開來開去，玩得特別開心?？蛇^了兩周后，教師發(fā)現(xiàn)小汽車那里已沒有孩子再玩了，教師就問孩子們：“你們怎么不玩小汽車游戲了？”有孩子說：“老是開來開去，不好玩了?！边€有幼兒說：“我爸爸開的車可有意思了，能轉彎，還能上坡，班上的馬路卻沒有這些?！苯處熣f：“那我們來一起想辦法吧?！苯處熢诎嗉夞R路中間用積木搭了一個坡，又用即時貼貼上拐彎的箭頭標識。教師通過重新投放材料，改變游戲玩法，并且建立了紅綠燈的規(guī)則，孩子們又開始去小汽車那里玩了。

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，幼兒的發(fā)展離不開家長、老師、同伴及周圍環(huán)境的影響。不同的幼兒發(fā)展水平和速度各有不同，教師在區(qū)域游戲中要充分把握游戲蘊含的教育契機，考慮層次性施教，理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個體差異，滿足孩子的興趣需要，支持和引導幼兒在個人原有水平上得到提高，實現(xiàn)教育的最終目的。