淺談主題背景下晨間體育區(qū)角的創(chuàng)設(shè)策略

黃玉嬌　李紅兵　朱亞君

隨著幼教改革的發(fā)展，主題課程成為幼兒園的主要課程模式。晨間體育區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是幼兒園開(kāi)展體育活動(dòng)的一種有效組織形式，與幼兒園的其它活動(dòng)相比，晨間體育區(qū)具有更大的空間開(kāi)放性和互動(dòng)性，不僅能促進(jìn)幼兒攀爬跑跳等大肌肉動(dòng)作的發(fā)展，還對(duì)幼兒的平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏及力量和耐力等的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。因此，主題背景下的晨間體育區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需根據(jù)主題教育目標(biāo)，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的活動(dòng)環(huán)境，包括區(qū)角的設(shè)置、材料的投放、空間的利用、教師的指導(dǎo)等，從而引導(dǎo)幼兒自主獲得與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。

當(dāng)前，很多幼兒園教師并不了解主題活動(dòng)與晨間體育區(qū)角的關(guān)系，以及在主題背景下應(yīng)怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)晨間體育區(qū)環(huán)境，導(dǎo)致兩者要么相分離，要么生搬硬套，顯得格格不入，無(wú)法實(shí)現(xiàn)二者對(duì)幼兒發(fā)展的整合促進(jìn)作用。針對(duì)上述問(wèn)題，我園以課題為依托，對(duì)“主題背景下晨間體育區(qū)創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行了實(shí)踐探索，力求提高晨間體育區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效性和科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)主題教育與晨間體育區(qū)的教育合力。

一、厘清主題背景與晨間體育區(qū)的關(guān)系

“主題”是活動(dòng)課程的一種類型。有寶華（2002）指出：“在課程內(nèi)容的組織中，主題是指不同內(nèi)容共同指向的核心問(wèn)題”。虞永平（2002）在《論幼兒園課程中的主題》一文也說(shuō)到：“在幼兒園課程這個(gè)研究領(lǐng)域使用‘主題一詞，意指課程的某一單元、某個(gè)時(shí)段所要討論的中心話題，通過(guò)對(duì)這些中心話題的討論，對(duì)中心話題中蘊(yùn)涵的問(wèn)題、現(xiàn)象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍黝}教育活動(dòng)具有整體性、綜合性及開(kāi)放性等特點(diǎn)，一個(gè)主題活動(dòng)的內(nèi)容通常涉及多個(gè)方面，主題活動(dòng)的目標(biāo)可通過(guò)集中教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別化游戲活動(dòng)（即體育區(qū)角）等形式來(lái)達(dá)成。而晨間體育區(qū)作為幼兒在園內(nèi)進(jìn)行自主自愿活動(dòng)的體育區(qū)域，是實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)的一種活動(dòng)形式。晨間體育區(qū)與主題間可能是顯性關(guān)系，也可能是隱性關(guān)系。

顯性關(guān)系一方面表現(xiàn)為體育區(qū)目標(biāo)與主題目標(biāo)的聯(lián)系，體育區(qū)目標(biāo)是通過(guò)細(xì)化、分解主題目標(biāo)而來(lái)的，是屬于主題目標(biāo)的下一層級(jí)目標(biāo)；另一方面則表現(xiàn)為體育區(qū)材料與主題內(nèi)容的聯(lián)系，即根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，投放相應(yīng)的材料。如我園將晨間體育區(qū)大主題定為“森林的早晨”，按季節(jié)生成了四個(gè)相關(guān)小主題。主題一：春季《我和小樹(shù)一起成長(zhǎng)》；主題二：夏季《清涼的夏天》；主題三：秋季《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》；主題四：冬季《天冷我不怕》。在秋季主題時(shí)我園在各區(qū)投放了各種與主題相關(guān)聯(lián)的動(dòng)物頭飾及情景性材料等，從而促進(jìn)幼兒各種健康體能的發(fā)展。隱性關(guān)系則表現(xiàn)在各區(qū)對(duì)主題目標(biāo)的達(dá)成和對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有隱性價(jià)值，如能促進(jìn)幼兒情緒情感、個(gè)性及社會(huì)性等的良好發(fā)展。

二、主題背景下晨間體育區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

晨間體育區(qū)角能滿足幼兒自主活動(dòng)的需要，能促進(jìn)幼兒攀爬跑跳等大肌肉運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，對(duì)幼兒發(fā)展的作用是不可替代的。但筆者在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，晨間體育區(qū)角創(chuàng)設(shè)存在諸多問(wèn)題，其現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（一）區(qū)角設(shè)置陳舊化

當(dāng)前很多幼兒園晨間體育區(qū)角設(shè)置的數(shù)量非常單一，不夠全面，類型仍較為陳舊，主要以幼兒園操場(chǎng)四周的大型器械為主，如攀爬墻、蕩橋、轉(zhuǎn)椅、滑滑梯等，且大多為高結(jié)構(gòu)材料，數(shù)量和類型均達(dá)不到相關(guān)規(guī)范文件的要求，不能滿足幼兒攀爬跑跳等多方面發(fā)展的需求。而且，鮮有幼兒園在主題背景下來(lái)開(kāi)展晨間體育區(qū)，就算開(kāi)展，晨間體育區(qū)角仍然沒(méi)有隨著主題活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)的變化而作相應(yīng)的調(diào)整，體育區(qū)角還是原來(lái)常設(shè)的幾類，導(dǎo)致主題與體育區(qū)角嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）空間利用固定化

在空間利用上，很多幼兒園教師都普遍反映自己幼兒園的戶外區(qū)域空間不足，不能有效開(kāi)展晨間體育區(qū)角活動(dòng)，因此，也都想方設(shè)法為幼兒開(kāi)辟活動(dòng)空間和場(chǎng)所，但往往因利用不合理而發(fā)揮不出區(qū)域活動(dòng)空間應(yīng)有的價(jià)值和效果。如很多幼兒園教師在各個(gè)體育區(qū)角設(shè)置上往往注重區(qū)域設(shè)置的固定性、長(zhǎng)久性、不變性和一勞永逸性，因此，通常使用一些不易搬動(dòng)的、大型的、沉重的材料來(lái)創(chuàng)設(shè)區(qū)角，缺乏靈活性、變通性等意識(shí)，使主題教育與晨間體育區(qū)的整合成為空談。

（三）材料投放隨意化

在晨間體育區(qū)角的材料投放上，一些幼兒園在實(shí)施過(guò)程中也往往不考慮所投入材料的目標(biāo)性、層次性、搭配性及變化性等，只是隨意地?cái)[放一些與主題內(nèi)容相關(guān)的材料，之后便不再作相應(yīng)地調(diào)整與跟進(jìn)，既無(wú)法滿足主題實(shí)施過(guò)程中不同發(fā)展層次和水平幼兒的需要，也不能促進(jìn)主題活動(dòng)的有效生成，從而導(dǎo)致幼兒在晨間體育區(qū)角中無(wú)法通過(guò)材料實(shí)現(xiàn)活動(dòng)前的經(jīng)驗(yàn)鋪墊和活動(dòng)后經(jīng)驗(yàn)的延伸和提升，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒的新舊經(jīng)驗(yàn)不能在游戲活動(dòng)中得到很好的整合。

（四）規(guī)則執(zhí)行混亂化

很多幼兒園教師以為只要設(shè)置了相應(yīng)的區(qū)域，投放了相應(yīng)的活動(dòng)材料，就可以不管幼兒的活動(dòng)規(guī)則了，讓幼兒想怎么玩就怎么玩，與體育區(qū)角相對(duì)應(yīng)的環(huán)境標(biāo)志沒(méi)有，與材料相對(duì)應(yīng)的物品標(biāo)志沒(méi)有，提示幼兒游戲人數(shù)、情緒、時(shí)間、操作等標(biāo)記圖等都沒(méi)有，晨間體育區(qū)角演變成“菜市場(chǎng)”、“幼兒發(fā)泄打鬧的場(chǎng)所”，整個(gè)場(chǎng)面一片混亂。有老師與筆者交流就說(shuō)：“孩子一到體育區(qū)活動(dòng)時(shí)間，就特別興奮，管都管不住。”筆者認(rèn)為這位老師很可能就是沒(méi)有很好地建立規(guī)則，沒(méi)有發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用，才導(dǎo)致場(chǎng)面很混亂。

（五）觀察指導(dǎo)表面化

筆者借區(qū)域活動(dòng)聯(lián)片教研之機(jī)，通過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在體育區(qū)域活動(dòng)中普遍表現(xiàn)出觀察指導(dǎo)意識(shí)很高，但介入指導(dǎo)水平一般的現(xiàn)狀，很多幼兒園教師在晨間體育區(qū)域活動(dòng)中不知道看什么、怎么看、何時(shí)介入及如何介入等，觀察指導(dǎo)流于表面化，要么“放羊式”，使幼兒過(guò)于自由而缺乏活動(dòng)目的性；要么“管制式”，剝奪了幼兒自主活動(dòng)的需要。表面上看幼兒在體育區(qū)角游戲中玩得很開(kāi)心，場(chǎng)面也熱熱鬧鬧，但實(shí)則缺乏目的性和有效指導(dǎo)，晨練質(zhì)量不高，也不利于后期活動(dòng)的跟進(jìn)和調(diào)整。

三、主題背景下晨間體育區(qū)角創(chuàng)設(shè)策略

根據(jù)布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，幼兒是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。那么，主題教育背景下的晨間體育區(qū)角該如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)？教師應(yīng)根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，考慮怎樣通過(guò)材料的科學(xué)投放、空間的合理布局等影響幼兒的游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲活動(dòng)中獲得與主題相關(guān)的、有益的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而支持幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，又基于本園實(shí)踐，筆者歸納出了主題背景下晨間體育區(qū)角創(chuàng)設(shè)的五大策略。

（一）因地制宜，確定區(qū)角類型和數(shù)量的合理化

主題背景下晨間體育區(qū)域場(chǎng)所的創(chuàng)建，應(yīng)根據(jù)幼兒園既有的戶外活動(dòng)空間、幼兒的年齡及人數(shù)等，因地制宜劃分出相應(yīng)的區(qū)角類型，從而保證體育區(qū)角數(shù)量充足、類型豐富。如我園地處市中心，地域面積不大，但充分利用幼兒園既有面積，根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展的需求，按照幼兒不同的基本動(dòng)作分年齡段設(shè)置了六個(gè)晨間體育區(qū)：即鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、跑跳區(qū)、投擲區(qū)、球類區(qū)、綜合區(qū)。六大區(qū)域不僅符合《指南》、新《綱要》等相關(guān)要求，具有一定的合理性和科學(xué)性，而且也能滿足幼兒攀爬跑跳等多方面的體能發(fā)展需求。

（二）合理利用，充分挖掘區(qū)角空間的最大化

每個(gè)幼兒園的戶外空間是非常有限的。因此，主題背景下晨間體育區(qū)角的空間利用更要考慮其合理性，應(yīng)充分利用幼兒園的操場(chǎng)、走廊、樓梯拐角等區(qū)域，才能實(shí)現(xiàn)空間利用的最大化。如我園將球類區(qū)設(shè)置在一樓的走廊和樓梯拐角處，將投擲區(qū)設(shè)置在冬天不常用的玩水區(qū)（將池水放干，并鋪上防滑地墊），將綜合區(qū)設(shè)置在靠近大型器械的一角，將跑跳區(qū)設(shè)置在園內(nèi)的幾棵大樹(shù)附近（可利用樹(shù)干懸掛高低不等的物品，以供幼兒跳一跳能摸到懸掛物），將平衡區(qū)設(shè)置在操場(chǎng)中間，將鉆爬區(qū)設(shè)置在既有攀爬墻附近，實(shí)現(xiàn)了空間利用的最大化。此外，我園還根據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行了合理規(guī)劃，如將活動(dòng)量較大的球類區(qū)和投擲區(qū)設(shè)置在周邊靠墻處，且各區(qū)保持一定距離，以保證各區(qū)互不干擾。

（三）有效搭配，實(shí)現(xiàn)區(qū)角材料投放的層次化

在主題背景下晨間體育區(qū)角的材料投放上，我園不僅考慮材料數(shù)量的充足、材料種類的多樣（既有各種成品材料、半成品材料，還有各種廢物利用的自制物品）、材料層次的分明（針對(duì)幼兒年齡和個(gè)體的差異性，三個(gè)年齡段投放的主體材料相同，輔助材料不同，不同年齡段擺放的形式上也不同，以滿足三個(gè)年齡段孩子的不同需求。如跑跳區(qū)既有單腳跳、雙腳跳、前后跳、左右跳，還有高低跳、重量跳等；平衡區(qū)既有陡緩樓梯、大小山坡、寬窄平衡木、高低過(guò)河石和梅花樁、直線與曲線路，還提供了高蹺、腳踏車、腳踏板、挑擔(dān)、毽子、鞋盒、紙盒汽車、提拉鞋等輔助材料，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求），還根據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，及時(shí)跟進(jìn)與主題情景活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的材料，如在小班的平衡區(qū)中引入“小白兔拔蘿卜”的情景，并投放與情景相符的動(dòng)物頭飾，不僅使幼兒能情不自禁地融入到主題情景中，還能克服小班幼兒沒(méi)有安全感、害怕的心理。

（四）建立規(guī)則，提示幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)范化

與室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)相比，晨間體育區(qū)角具有極大的空間開(kāi)放性和環(huán)境的不可控制性，加之由于幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律（角色意識(shí)差，情感易外露，游戲的穩(wěn)定性不強(qiáng)，在游戲中常常忘記自己扮演的角色）等特點(diǎn)。因此，為了營(yíng)造一個(gè)安全有序的晨間體育區(qū)角體能活動(dòng)環(huán)境，我園從多維度、多方面建立規(guī)則，以保證幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)范化。如我園根據(jù)幼兒體能活動(dòng)性“低-高-低”的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，首先由教師帶領(lǐng)幼兒在輕松愉快的主題背景音樂(lè)中做熱身運(yùn)動(dòng)，讓幼兒身體慢慢打開(kāi)；接著廣播中響起進(jìn)區(qū)音樂(lè)和語(yǔ)言的導(dǎo)入，孩子們有序地進(jìn)入到自己喜歡的區(qū)域；此外，考慮到戶外晨間體育區(qū)空間開(kāi)放的特殊性，不利于進(jìn)區(qū)規(guī)則的張貼和幼兒對(duì)各區(qū)的認(rèn)知，我園還將各區(qū)制作成了一個(gè)大大的區(qū)域分布圖，張貼在各班，在集中教育活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒認(rèn)區(qū)、熟區(qū)及選區(qū)，還引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中要團(tuán)結(jié)友善，不與同伴發(fā)生沖突等；最后，結(jié)束游戲活動(dòng)的音樂(lè)信號(hào)響起，在緩緩的音樂(lè)中教師帶領(lǐng)孩子做放松運(yùn)動(dòng)，孩子們有序地結(jié)束游戲活動(dòng)，并與教師一起收拾整理材料，從而保證了游戲活動(dòng)的規(guī)范化。

（五）觀察介入，提升幼兒游戲水平的深入化

主題背景下的晨間體育區(qū)角活動(dòng)與室內(nèi)區(qū)角活動(dòng)相比，晨間體育區(qū)角的觀察指導(dǎo)是非常困難的。但為了提升幼兒游戲活動(dòng)的水平，避免幼兒偏區(qū)現(xiàn)象，也為了提升我園教師的專業(yè)化水平，我園決定每個(gè)區(qū)域指定一名教師負(fù)責(zé)，做到定人定區(qū)定點(diǎn)定位。在觀察過(guò)程中我園設(shè)計(jì)并使用了“貼貼樂(lè)”，即用不同的顏色進(jìn)行區(qū)域的劃分，如紅色代表鉆爬區(qū)，綠色代表球類區(qū)，黃色代表綜合區(qū)，藍(lán)色代表平衡區(qū)，紫色代表跑跳區(qū)，黑色代表投擲區(qū)；用不同的形狀代表孩子參與活動(dòng)的情況，如“桃心”代表最好，“五星”代表比較好，“小花”代表一般，“三角形”代表還要繼續(xù)努力。衡量的指標(biāo)包括幼兒的情緒、合作、交往及完成質(zhì)量等。發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)為全部達(dá)到是好，1～2樣沒(méi)有達(dá)到是比較好，2～3樣沒(méi)有達(dá)到是一般。幼兒如果順利完成一個(gè)活動(dòng)（如攀爬區(qū)中幼兒扮演成小猴子鉆爬過(guò)草地，再爬上高高的“攀爬墻”并成功摘得了桃子），教師就要給幼兒貼上相應(yīng)的圖案。待活動(dòng)結(jié)束后幼兒回到教室，就可把自己手上的圖案貼到相應(yīng)的情況記錄表中并填寫(xiě)相關(guān)記錄（中大班的幼兒可自己填寫(xiě)，小班的幼兒可在教師的幫助下填寫(xiě)），教師就可根據(jù)幼兒的情況記錄表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并作相應(yīng)地跟進(jìn)和調(diào)整，既簡(jiǎn)便易行，又直觀形象，從而提升了幼兒游戲水平，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒的發(fā)展。

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