流光溢彩的秦淮花燈 博大精深的民族文化

設(shè)計(jì)思想

《到民間采風(fēng)去》是人教版第四單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元以關(guān)注民俗、了解民生和民間文化為主題，意在讓學(xué)生從中感受到日常生活中蘊(yùn)含的無(wú)窮樂(lè)趣，能夠體會(huì)其中包含的豐厚的文化內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)民俗文化的了解，從而加深對(duì)我們民族的了解和感情。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，……學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，……語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”

在明確教材設(shè)計(jì)思想和課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，筆者因地制宜，將秦淮文化與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了有效整合。根據(jù)本地特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況又對(duì)秦淮民俗資源做了篩選，不求大求全，務(wù)求有實(shí)效，力求充分激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極認(rèn)真投入到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)能力，尤其增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。

秦淮歷史悠久，區(qū)域文化富有特色，可以挖掘的資源非常豐富。從鳳凰臺(tái)到古城堡，從秦淮小吃到民間工藝，從詩(shī)文傳說(shuō)到建筑藝術(shù)，應(yīng)有盡有，都可以作為教師開(kāi)發(fā)、學(xué)生研究的主題。那究竟該選擇什么資源作為民間采風(fēng)的主題呢？在考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候正值開(kāi)學(xué)初，有關(guān)南京夫子廟老門(mén)東燈展的報(bào)道鋪天蓋地，吸引了大批海內(nèi)外游客前來(lái)觀燈。

普普通通的花燈竟然能帶來(lái)如此高的效應(yīng)，這是土生土長(zhǎng)的秦淮人始料不及的。感慨之余，筆者突然有了主意——何不以賞花燈的形式開(kāi)展這次《到民間采風(fēng)去》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，筆者正好借此次活動(dòng)讓學(xué)生感受本土文化的藝術(shù)底蘊(yùn)，激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感，陶冶他們的審美情趣，促使他們的個(gè)性健康和諧地發(fā)展。同時(shí)，老門(mén)東如今按照傳統(tǒng)樣式復(fù)建傳統(tǒng)中式木質(zhì)建筑、馬頭墻，集中展示傳統(tǒng)文化，再現(xiàn)老城南原貌，這就意味此次實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓學(xué)生欣賞到流光溢彩的花燈，探究到花燈背后所蘊(yùn)含的民俗文化，同時(shí)還能感受南京老城南民居街巷、市井的傳統(tǒng)風(fēng)貌，從而打開(kāi)了一扇充分感受本土民俗風(fēng)情的大門(mén)。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：

1.借“采風(fēng)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛(ài)生活。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、采訪、搜集整理民間文化知識(shí)等方法的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和加工分析資料的能力。

活動(dòng)過(guò)程：

前期準(zhǔn)備：

1.分組合作：根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)將全班學(xué)生分為若干小組。本著自由組合的方式組建小組。

2.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際“采風(fēng)”后確定主題，然后根據(jù)主題（采風(fēng)的具體內(nèi)容）制定計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)难芯渴侄芜M(jìn)行研究，準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生用富于創(chuàng)造性的方法表達(dá)自己的采風(fēng)結(jié)果。

教學(xué)流程：

1.創(chuàng)設(shè)情境——引出流光溢彩的花燈

師：華夏鬧元宵，天涯共此時(shí)。秦淮燈會(huì)因?yàn)椤肮狻迸c“彩”的結(jié)合、“燈”與“舞”的交融，以獨(dú)具風(fēng)韻的形式內(nèi)容客觀地表達(dá)了老百姓呼喚真、善、美的淳樸心聲，也折射出人們?cè)趯?duì)火的原始體驗(yàn)中生發(fā)出來(lái)的信仰習(xí)俗、文化意趣、審美理念以及與傳統(tǒng)文化之間的血緣關(guān)系。經(jīng)過(guò)一周的“采風(fēng)”，每個(gè)小組都碩果累累，看著大家急切交流的表情，老師敢說(shuō)今天的課堂定是一場(chǎng)流光溢彩的秦淮燈會(huì)，定是一次暢享民俗文化的盛宴。（教師板書(shū)課題“到民間采風(fēng)去”）

2.活動(dòng)小組展示探究成果

師：下面，請(qǐng)大家看看我們班的拍客小組能給我們帶來(lái)怎樣的驚喜，在他們的鏡頭下，流光溢彩的老門(mén)東燈會(huì)又有哪些我們平時(shí)沒(méi)有觀察和欣賞到的美呢？強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，請(qǐng)大家在欣賞的同時(shí)，選出你認(rèn)為拍得最美的那一張，并說(shuō)明理由。

2.1小小拍客——賞燈彩光影

（“小小拍客”小組成果展示代表邊展示圖片邊解說(shuō)）

生：老門(mén)東燈展會(huì)場(chǎng)設(shè)在老門(mén)東歷史街區(qū)，沿長(zhǎng)樂(lè)路支線箍桶巷一直向前，老門(mén)東的高牌坊首映眼簾——上刻“市井坊間盡染六朝煙水氣，布衣將相合書(shū)千載大文章”，從中足見(jiàn)老城南的“點(diǎn)睛之筆”在于老門(mén)東。

整個(gè)會(huì)場(chǎng)共有15間彩燈館，一路賞下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)雖都是燈展，但每個(gè)展館的風(fēng)格卻不盡相同，有很強(qiáng)的地域特色和民間的審美情趣，下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨我們的鏡頭一飽眼福吧。

秦淮館——在采風(fēng)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)秦淮館的南京花燈以蜚聲海內(nèi)外的傳統(tǒng)作品“荷花燈”為主，造型秀氣。我們大家都逛過(guò)燈市，我們?cè)跓羰袝?huì)看到各種各樣的花燈，為什么在這個(gè)空間有限的展館里只展覽“荷花燈”呢？后來(lái)我們查找了相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，這和明太祖朱元璋有關(guān)。南京民俗專(zhuān)家王涌堅(jiān)說(shuō)朱元璋在南京稱(chēng)帝后，為了紀(jì)念為他打下江山的陣亡將士，下令每年在中元節(jié)（農(nóng)歷七月十五）都要扎制荷花燈（佛教中荷花是圣潔、清凈的象征）放入秦淮河中以超度亡靈。扎制荷花燈的風(fēng)俗就這樣在南京扎下根來(lái)。而且，因?yàn)楹苫艉小昂停ê桑┖停ê桑┟烂馈薄ⅰ斑B（蓮）子連（蓮）孫”等吉祥的含義，深得老百姓喜歡，于是在眾多花燈中老百姓最喜歡的還是荷花燈。

在中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上，馳騁華夏的晉商令國(guó)人矚目，所以山西館的花燈充滿了晉商文化元素，無(wú)論是色彩上的大紅大綠、造型上的大氣端正，還是裝飾上隨處可見(jiàn)的臉譜，均透出晉商宅院里的華貴。

揚(yáng)州館花燈具有優(yōu)美、清秀、細(xì)致、玲瓏的藝術(shù)風(fēng)格和地方特色，尤其是它的裝飾很特別，每一盞花燈上都有揚(yáng)州剪紙的身影。大家都知道揚(yáng)州是中國(guó)剪紙流行最早的地區(qū)之一，郭沫若曾這樣贊美揚(yáng)州的剪紙藝術(shù)——“一剪之趣奪神功，美在民間永不朽”，這兩種藝術(shù)的結(jié)合真是相得益彰。

下面這些燈地方特色的體現(xiàn)我想借同學(xué)們的一張巧嘴一一道來(lái)，同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？繼續(xù)逛燈會(huì)——endprint

（拍客小組代表多媒體展示其余燈彩展館的照片，學(xué)生小組交流、全班交流）

示例：

我喜歡河北館的花燈，這個(gè)展館的花燈充分運(yùn)用了蔚縣剪紙、鐵藝等元素，體現(xiàn)了濃郁的河北地方特色。這種鐵藝宮燈是用鐵絲純手工編織而成的，工藝獨(dú)特、造型新穎。

我喜歡臺(tái)灣館的花燈，它新奇唯美，飽含創(chuàng)意元素，無(wú)論材料還是造型都創(chuàng)新、環(huán)保，體現(xiàn)了綠色、低碳、循環(huán)、實(shí)用的理念。我們小組去逛老門(mén)東的時(shí)候特意觀察了今年秦淮燈會(huì)上熱賣(mài)的手工折紙花燈，這種花燈結(jié)合了紙雕工藝，克服了傳統(tǒng)花燈無(wú)法量產(chǎn)的難題，且攜帶方便，外地的游客也可以買(mǎi)回家去，再教孩子拼裝。

我喜歡上海燈彩館的花燈，從照片上可以看到這個(gè)館的花燈以立體動(dòng)物燈為主，做工精美、用料考究，集觀賞性、藝術(shù)性、裝飾性于一體。上海地處江南，與江浙相鄰，江南傳統(tǒng)的彩燈制作工藝對(duì)上海人影響頗深，加之上海自開(kāi)埠以來(lái)西方文化就不斷傳入，使上海的燈彩工藝也逐漸帶有海派的特色，博采南北燈彩之精華，借鑒南京夫子廟、揚(yáng)州、蘇州等江南燈彩制作工藝，融百家燈彩之長(zhǎng)，兼收并取，既吸收了中國(guó)傳統(tǒng)彩繪、剪紙、扎制、造型等藝術(shù)的特色，又具備西洋雕塑的逼真長(zhǎng)處。

師：拍客小組代表的成果匯報(bào)很精彩，通過(guò)這次“到民間采風(fēng)去”的經(jīng)歷，拍客小組成員不僅欣賞到了老門(mén)東流光溢彩的花燈，而且積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)攝影技術(shù)的掌握、對(duì)光和影組合藝術(shù)的理解、對(duì)于美的感受和欣賞，更為可貴的是這個(gè)小組能夠透過(guò)小小花燈看到它所體現(xiàn)出來(lái)的地域特色和民間的審美情趣。下面我們請(qǐng)拍客小組的另一位成員來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的“采風(fēng)”經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)他們是如何做到如此完美的呈現(xiàn)的。

生：在接到這個(gè)研究任務(wù)后，我們小組成員第一時(shí)間去了老門(mén)東，先大略逛了下燈會(huì)，我們最直觀的感受就是每個(gè)展館的花燈都不一樣，都能體現(xiàn)花燈所在地的特點(diǎn)，所以我們就想探究下花燈中體現(xiàn)出來(lái)的地方特色和審美情趣。在確定了研究方向后我們想該以怎樣的形式呈現(xiàn)我們小組研究的成果呢？我們想到了最直觀的表現(xiàn)形式——用鏡頭記錄，于是我們就開(kāi)始了第二次“逛燈會(huì)”的經(jīng)歷。這一次我們仔細(xì)看了每個(gè)展館的花燈，并且負(fù)責(zé)拍照的同學(xué)拍下了海量照片，回來(lái)后我們小組成員又對(duì)海量照片進(jìn)行了篩選，只保留了最能體現(xiàn)地方特色的照片。比如，在對(duì)山西館的照片進(jìn)行篩選加工的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，眾多展燈有三個(gè)比較突出的特點(diǎn)：色彩較凝重艷麗，裝飾圖案以臉譜為主，很多花燈上寫(xiě)有“晉商”二字。于是最具有代表性的兩張照片最終被我們留了下來(lái)，一張是寫(xiě)有“晉商”二字的，一張是畫(huà)有大紅大綠臉譜圖案的。還以山西館為例來(lái)談我們接下來(lái)的探究過(guò)程——為什么山西館的花燈會(huì)是這樣的色彩和裝飾圖案呢？于是我們小組負(fù)責(zé)查找資料的同學(xué)開(kāi)始尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助，最終尋到了答案。

師：同學(xué)們，聽(tīng)了拍客小組整個(gè)“采風(fēng)”經(jīng)歷的敘述之后，你覺(jué)得他們小組在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中有什么值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（學(xué)生小組交流、全班交流）

示例：

我覺(jué)得他們小組是在逛了燈會(huì)才確定小組研究方向的，這符合老師教給我們的研究方法——先實(shí)踐后研究。

我覺(jué)得他們小組的成功關(guān)鍵在于他們小組的成員很團(tuán)結(jié)，能夠做到分工合作。更主要的是他們小組成員具有一種不斷探究的精神。

師：同學(xué)們總結(jié)歸納的很對(duì)，一項(xiàng)活動(dòng)要想取得成功，少不了實(shí)地考察，更少不了成員間的合作交流，更要具有探究精神。同學(xué)們，小小花燈不僅具有流光溢彩的美，讓我們大飽眼福，它更是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，寄托著人們對(duì)美好幸福生活的期盼與向往，下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨“小小主持”小組去探尋花燈背后的深刻寓意。

2.2小小主持——說(shuō)燈彩寓意

（“小小主持”小組成果展示代表邊展示圖片邊解說(shuō)）

生：同學(xué)們，你們還記得拍客小組為我們展示的秦淮館里的荷花燈嗎？還記得為什么要把燈做成荷花圖案嗎？

（全班交流）

生：因?yàn)楹苫ㄊ鞘?、清凈的象征，人們希望做一個(gè)“出淤泥而不染”的純潔之人。

生：因?yàn)橄Ｍ兆舆^(guò)得“和和美美”、“連子連孫”。

生：同學(xué)們說(shuō)得一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，但是我現(xiàn)在想考考大家，為什么荷花會(huì)有“和和美美”“連子連孫”的寓意？

（全班交流）

生：因?yàn)椤昂汀迸c“荷”諧音，“蓮子”與“連子”諧音，所以老百姓就巧借諧音來(lái)表達(dá)他們的美好期望——希望日子過(guò)得美好，家丁興旺。

生：廣大民眾為了祈求風(fēng)調(diào)雨順、家庭美滿、天下太平，通過(guò)扎燈、張燈、賞燈、玩燈、鬧燈等諸多形式不斷地營(yíng)造出“萬(wàn)星爛天衢，廣庭翻人潮”的美好意境，寄托自己的良好愿望與生活追求。在探訪老門(mén)東燈會(huì)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)很多花燈都有著深刻的寓意——比如，揚(yáng)州館的很多花燈上貼了剪紙，我們仔細(xì)觀察了下剪紙的圖案——多是菊花、梅花、松樹(shù)、竹子、圓月等，下面，我們小組將以競(jìng)猜的形式和同學(xué)們一起分享我們的探究成果。我們共設(shè)計(jì)了三道題目，兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，時(shí)間到后采用搶答的方式回答問(wèn)題，先獲得機(jī)會(huì)的同學(xué)具有優(yōu)先選擇題目的機(jī)會(huì)，答對(duì)的同學(xué)將獲得我們小組制作的荷花燈一盞。

（“小小主持”小組出示題目）

題目如下：

（1）在逛燈會(huì)的時(shí)候我們碰到了一位老奶奶，她想送給來(lái)南京探親的臺(tái)灣親戚一盞花燈，面對(duì)眾多的花燈，老奶奶很為難，不知道該買(mǎi)哪一種花燈才好，你能從花燈寓意的角度為老奶奶選一盞花燈嗎？

（2）我的爺爺恰巧在元宵節(jié)過(guò)生日，我想選一盞花燈作為生日禮物送給他，我不知道該選什么圖案的花燈才好，你能幫我拿個(gè)主意嗎？

（3）小明期末考試再次失利了，整個(gè)假期他都悶悶不樂(lè)的，作為他的爸爸，你會(huì)送他一盞什么樣的花燈鼓勵(lì)他呢？

（其它小組交流，全班交流）

示例：

我來(lái)回答第二道題目。因?yàn)轭}目中說(shuō)是爺爺過(guò)生日，所以我想送他一盞帶有松樹(shù)圖案的花燈，因?yàn)樗蓸?shù)四季長(zhǎng)青，歷經(jīng)嚴(yán)冬而不衰，象征青春長(zhǎng)駐，青春不老，所以我想巧借這盞花燈表達(dá)我對(duì)爺爺?shù)拿篮米８＃８ＫＨ鐤|海長(zhǎng)流水 壽比南山不老松。endprint

我來(lái)回答第一道題目。自古以來(lái)圓月就象征著團(tuán)圓、和諧、美滿，作為臺(tái)灣同胞，只能借回大陸探親的機(jī)會(huì)與親人團(tuán)聚，處于聚少離多的狀態(tài)，所以我想建議這位老奶奶送給她的親戚一盞帶有圓月圖案的花燈，一方面借此表達(dá)她希望親人早日?qǐng)F(tuán)聚的美好愿望，另一方面也希望親人雖人分兩地，但也要彼此掛念，彼此珍重，蘇軾的《水調(diào)歌頭》中不是這樣說(shuō)的嗎——“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”

我只能回答第三道題目了。從題目敘述的情況來(lái)看，小明的耐挫能力較差，屢次的失敗讓他一蹶不振，作為他的爸爸，我希望他在面對(duì)生活中的困難時(shí)能勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，而梅花迎雪吐艷，凌寒飄香，象征堅(jiān)韌不拔，不屈不撓，自強(qiáng)不息的精神品質(zhì)，一盞梅花圖案的小花燈作為父親委婉教育孩子的工具再合適不過(guò)了。

生：三位同學(xué)的回答都很好，都能根據(jù)具體情況選擇合適的花燈，并且能運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)探究花燈背后的深刻寓意。這三盞我們自己制作的花燈送給你們，希望你們健康、快樂(lè)。

師：感謝主持小組的精彩呈現(xiàn)。不同的花燈有著不同的寓意，我們的學(xué)習(xí)探究才剛剛開(kāi)始，老師希望同學(xué)們能像主持小組的同學(xué)們一樣在用眼睛直觀感受花燈美的同時(shí)，更能用心探究花燈背后的文學(xué)內(nèi)涵。下面我們請(qǐng)主持小組的另一位成員來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的“采風(fēng)”經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)他們是如何做到如此完美的呈現(xiàn)的。

生：我們?nèi)ス錈魰?huì)的那一天恰巧是周末，整個(gè)老門(mén)東真可用人山人海來(lái)形容，不僅看花燈的人多，買(mǎi)花燈的人也不少，我們就想為什么會(huì)有如此多的人來(lái)看花燈買(mǎi)花燈呢？這個(gè)疑問(wèn)恰巧幫助我們確定了研究方向——研究光影背后的內(nèi)涵。之后我們通過(guò)訪問(wèn)花燈藝人、查找資料、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)中詩(shī)歌意象的象征意義探究出了花燈的深刻寓意。在整個(gè)探究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)有具體寓意的花燈有很多，但因?yàn)樾〗M展示時(shí)間有限，所以我們對(duì)占有的材料做了篩選，把同時(shí)出現(xiàn)在詩(shī)歌中和花燈圖案中的事物保留了下來(lái)，以便通過(guò)此次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)使同學(xué)們?cè)谝院蟮脑?shī)歌學(xué)習(xí)中多關(guān)注詩(shī)歌中的典型意象。

師：從剛才主持小組成員的發(fā)言中我看到了這一組同學(xué)的用心良苦。同學(xué)們，你們有什么溢美之詞要送給這個(gè)小組呢？

示例：

老師，我覺(jué)得主持小組的研究很有“語(yǔ)文味”，跟課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系很緊，他們能在實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)，并且能用語(yǔ)文知識(shí)解答生活中的問(wèn)題。原來(lái)，生活處處皆語(yǔ)文??！

我覺(jué)得他們小組的成果展示形式很新穎，以競(jìng)答的形式不僅展示了他們的研究成果，而且加強(qiáng)了與別組同學(xué)的互動(dòng)交流，可謂一舉多得??！

我認(rèn)為他們的“獎(jiǎng)勵(lì)”比較有特色——制作的花燈既激發(fā)了學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，更鍛煉了他們的動(dòng)手能力。但我有一個(gè)小建議，如果他們能將制作花燈的過(guò)程寫(xiě)成一篇說(shuō)明文就更好了，那樣，我們讀了他們的文章就既復(fù)習(xí)了說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，又有了制作花燈的本領(lǐng)，豈不是更好？

師：既然同學(xué)們有如此強(qiáng)烈的制作花燈、寫(xiě)作花燈的欲望，那老師就滿足你們，拍客小組帶來(lái)了一段花燈制作的視頻，請(qǐng)大家仔細(xì)觀看視頻中民間藝人制作花燈的過(guò)程，邊看視頻邊記錄要點(diǎn)，然后寫(xiě)一篇制作花燈的作文。今天課堂時(shí)間有限，我們只能完成觀看視頻的環(huán)節(jié)，具體寫(xiě)作請(qǐng)同學(xué)們課下完成。

2.3小小作家——寫(xiě)燈彩制作

學(xué)生觀看視頻、記錄要點(diǎn)、構(gòu)思寫(xiě)作。

3.課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，聽(tīng)著你們的精彩匯報(bào)，老師能感受到你們對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)民族文化的熱愛(ài)。秦淮區(qū)是古都金陵的起源，南京文化的搖籃，自古以來(lái)人文薈萃，商賈云集。這里歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，名勝古跡眾多，有“江南錦繡之邦，金陵風(fēng)雅之藪”的美稱(chēng)。而秦淮文化又是金陵文化的精華，秦淮民俗民間文化則是古老秦淮文化的重要組成部分，身為秦淮人，我們是幸運(yùn)的——因?yàn)槲覀冸S時(shí)都可以徜徉在秦淮水月之中，我們隨時(shí)都可以造訪竹林七賢，我們隨時(shí)都可以探尋古城堡文化，我們隨時(shí)都可以品味秦淮小吃……原來(lái)，我們一直行走在精致、儒雅的秦淮文化之中，老師希望你們能用你們的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)更多的秦淮文化的魅力！

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（張麗麗 南京市中華中學(xué) 210006）endprint