語文教學(xué)重在積累思維

語文教學(xué)到底應(yīng)該教些什么？對此，語文人歷來見仁見智，但終究莫衷一是，這個問題成了一線語文教師們長久的困惑。在中學(xué)語文教學(xué)中，你會發(fā)現(xiàn)這樣一個整齊劃一的現(xiàn)象：不管是期中、期末，還是一模、二模，直至中考、高考，每次正式大型考試之前，語文老師們干的活兒幾乎無一例外，肯定都是把平日的知識點(diǎn)教學(xué)總結(jié)出方法、規(guī)律，再給學(xué)生們整理出來，什么最有可能考查的重要字音、字形、成語、病句及其答題技巧總結(jié)啦，什么詩歌鑒賞答題規(guī)律再強(qiáng)調(diào)啦，什么現(xiàn)代文閱讀方法指導(dǎo)啦，諸如此類。期中考試前是這樣，期末考試前還是這個，一模、二模、N模，直至高考之前全都是這樣。

為什么會如此？恐怕只有一個答案：就是因為老師們沒底氣、不放心，于是一而再再而三地一遍遍地炒剩飯，直炒至沒味到連老師都覺得技窮為止。但是如果我們能從其中跳出來想一想，其它學(xué)科是不是也是這么做的，果真能這樣做的話情形就應(yīng)該完全不一樣了。這樣一來我們就看得很清楚了：原來我們語文跟其它學(xué)科就沒什么兩樣。那我們語文學(xué)科的獨(dú)特個性在哪里？你語文還怎么成其為語文？

是的，筆者承認(rèn)：語文有和其它學(xué)科共有的東西，即需要扎扎實(shí)實(shí)地積累各個知識點(diǎn)的解題方法（或者說解題技巧），尤其是積累本、糾錯本的使用，給學(xué)生學(xué)習(xí)成績帶來了看得見的實(shí)實(shí)在在的提高效果。但同時我們卻苦惱地發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我們非常非常努力地抓了這些知識積累的工作之后，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并非如我們所設(shè)想的那樣讓人滿意，一直到高考結(jié)束，我們還是會重復(fù)著無奈的感慨。

問題到底出在哪里呢？

還是回到考試當(dāng)中去尋找答案，還是回到高考試卷中去尋找答案。高考語文結(jié)束后，學(xué)生就感慨：“老師，我們又被坑了！”打開瀏覽器，不少網(wǎng)友大喊今年江蘇高考語文卷太坑爹，尤其是今年的作文被網(wǎng)友評為全國最坑爹的三個題目之一?？墒钱?dāng)筆者終于看到了試卷之后，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生和網(wǎng)友們那些貌似有些道理的話，恰好說明了一個問題：我們平時的語文教學(xué)不是太全了，而是太偏了，師生們辛辛苦苦的付出，不過是在語文的圈外晃悠，永遠(yuǎn)無法形成學(xué)生真正的語文素質(zhì)和能力。其中的道理很簡單：三年初中或高中老師一再嘮叨的那些解題方法、解題規(guī)律、解題技巧等越來越不那么好使了，簡單的題目大家做起來都一樣簡單，困難的題目卻也一樣束手無策。

所以，我們的思維是不是也應(yīng)隨機(jī)而改變？答案是肯定的，毋庸置疑的。古人云：窮則思變，變則通，通則久。

首先應(yīng)該考慮的問題是變什么，然后就是怎么變的問題。筆者以為，語文教學(xué)的重中之重的確是教學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中積累，但這個積累絕不應(yīng)僅僅停留在對知識（甚至簡直可以說是考點(diǎn)）的方法、規(guī)律和解題技巧的積累，更應(yīng)重視讓學(xué)生在學(xué)會做人的基礎(chǔ)上注重對人、事、物、象等思維結(jié)果的積累。相對于知識的積累來說，思維的積累更抽象，也更持久、有效。因此，我們的語文課堂也就應(yīng)該在堅持以學(xué)生為根本的基礎(chǔ)上，注重多方面、多角度、多維度的思維訓(xùn)練，注重對學(xué)生關(guān)注宇宙、關(guān)注世界、關(guān)注社會、關(guān)注生活的思維訓(xùn)練。

因此，我們的日思錄很有必要，但也很不完善，重點(diǎn)不明，操作還存在方法不當(dāng)甚至不清的問題。比如學(xué)生開始還有話可話，寫著寫著就不知所云了怎么辦；比如我們教師應(yīng)該從哪些方面入手才能更好地多方面、多維度地訓(xùn)練我們學(xué)生的思維；比如我們應(yīng)該從哪些方面讓學(xué)生學(xué)會去關(guān)注我們的生活等等問題，不一而足，都還需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

因此，有的老師讓學(xué)生看“東方時空”寫感想的做法就很了不起；有的教師讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)廣闊的社會生活的做法就讓人刮目相看了。

俗話說得好：會看的看門道，不會看的看熱鬧。我們看人家楊思，覺得楊思的做法很好，可就是自己做不來，不僅僅是因為不符合我們的學(xué)情；我們看人家衡水，覺得衡水的做法不錯，可就是自己做不了，也不僅僅是因為我們南北的距離太大；我們看人家杜郞口，覺得人家方法好極了，可就是自己學(xué)不來，更不僅僅是因為一個在江之南，一個在山之東……是的，正所謂“熱鬧是他們的，我們什么也沒有”，但我們也決不能邯鄲學(xué)步，簡單模仿永遠(yuǎn)走不出人家的影子，我們只能摸索自己的路，透過熱鬧看清人家的門道在哪兒，再闖出適合自己的路子來。果真能如此，到時候就不是到處去學(xué)人家，而是人家從四面八方走來向我們學(xué)習(xí)。

這需要我們從幾個方面作努力——

一是解放思想，更新觀念?？此评仙Ｕ劊鋵?shí)里面大有說頭。只把它放在口頭上不行，實(shí)踐早已證明它的失敗。這里頭所說的解放思想和更新觀念主要得從領(lǐng)導(dǎo)和教師做起，學(xué)生一直很被動，就是我們思想未解放、觀念很陳舊造成的。最新一期《語文學(xué)習(xí)》刊載了蘇州中學(xué)黃厚江老師介紹自己成長的一篇文章，他回顧了自己小時候頑皮，剛走上工作崗位在農(nóng)村的學(xué)校自由自在的工作經(jīng)歷時，黃老師深情地說這也是成就他的一個重要原因，對此，筆者深表贊同。另外，最近看了海頓自導(dǎo)自演的抗日劇《小鬼子走著瞧》，對其中主人公趙傳奇在成為黨員之前靈活機(jī)智戰(zhàn)勝敵人的情節(jié)感觸頗深，以主人公自己的話來說，自己成了黨員束縛著自己，不能這樣，也不能那樣，結(jié)果只能眼睜睜看著自己的好兄弟、好戰(zhàn)友慘死于鬼子之手?；氐浇虒W(xué)上來，筆者的確非常敬佩羨慕幾位大師在文章中念念不忘的他們西南聯(lián)大時期幾個性格獨(dú)特、教學(xué)風(fēng)格獨(dú)絕的教授們，那時的物質(zhì)生活雖然無法與我們相提并論，但師生們都是幸福的，甚至他們的幸福是一輩子的。

二是管理者和教師必須站在整個高中階段的整體高度來看問題，而不是“鐵路警察——各管一段”，應(yīng)從整體上來規(guī)劃高一至高三整整三年的教學(xué)計劃，從高一抓起，注重學(xué)生思維訓(xùn)練，而不是我們在課題報告中一再痛斥、而實(shí)際教學(xué)中卻不斷重復(fù)的“高一高二教學(xué)高三化，高三教學(xué)數(shù)學(xué)化”，學(xué)生淹沒在題海中，最終卻兩手空空。思維的積累應(yīng)該是一項需要花大力氣和大智慧來建設(shè)的大工程，需要放開膽子，需要有失敗和挫折的心理，不能一方面宣揚(yáng)“失敗是成功之母”，一方面卻不能容忍失敗，那就永遠(yuǎn)走不出自己的路子，就只能人云亦云。

三是鼓勵盡可能多的人進(jìn)行精神創(chuàng)造和創(chuàng)新實(shí)踐，不是只樹立幾個典型，卻打擊了大多數(shù)人的創(chuàng)新積極性。還是那個《小鬼子走著瞧》中的主人公趙傳奇，他雖然屢建奇功，但他卻被八路軍領(lǐng)導(dǎo)馬玉生、劉寒石等人百般刁難，銳氣頓消。教學(xué)中的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新探索需要的是人的精神愉悅，被排斥、被打擊是創(chuàng)造的大敵，不信你看你的學(xué)生是不是如此。正如陳寅恪先生那句名言“自由之思想，獨(dú)立之精神”所描述的那樣，改革需要膽略和勇氣，膽略和勇氣是為了給全新的局面先創(chuàng)造一個自由獨(dú)立的大環(huán)境，這就是在自由獨(dú)立的大環(huán)境基礎(chǔ)上的創(chuàng)新氛圍。

反思這些年來的語文教學(xué)，筆者想的更多的是學(xué)生在知識積累之外的思維成果的積累，這才應(yīng)該可以算是今后我們在教育教學(xué)上一個重要的需要努力的方向。

（王青寅 江蘇省張家港高級中學(xué) 215600）