獨(dú)立學(xué)院學(xué)生違紀(jì)心理特征及教育對(duì)策

何 東

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶401520）

大學(xué)生違紀(jì)是指大學(xué)生行為在沒有智力遲滯和精神失控的狀況下，與其所處的社會(huì)情境及社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相違背,其狀態(tài)顯著地異于常態(tài),并且妨礙他們適應(yīng)正常的社會(huì)生活[1]。近年來，雖然各級(jí)教育主管部門、高校學(xué)生管理部門更加重視高校頻頻出現(xiàn)的學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況相繼出臺(tái)和完善了一系列管理政策和制度。然而高校大學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象仍然十分突出。大學(xué)生違紀(jì)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)期的影響，而且在某種程度上影響學(xué)校和社會(huì)安定。因此，研究大學(xué)生違紀(jì)問題具有重要意義。

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生于20世紀(jì)末期，經(jīng)過10多年發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院初具雛形。這種新的辦學(xué)模式滿足了社會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育的需求。2005年至2011年的短短六年期間，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，在校本科學(xué)生人數(shù)從90萬(wàn)人增長(zhǎng)到250萬(wàn)人，占全國(guó)在校本科學(xué)生人數(shù)的比重從10.6%增長(zhǎng)到18.5%，接近全國(guó)本科在校生人數(shù)的五分之一。在同期，獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)生人數(shù)從5.4萬(wàn)人增長(zhǎng)到48萬(wàn)人，年平均增長(zhǎng)43.9%。獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生人數(shù)占本科畢業(yè)生人數(shù)的比重從3.7%增長(zhǎng)到17.2%。我國(guó)高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院高速發(fā)展。但是規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院面臨更加復(fù)雜和嚴(yán)峻的學(xué)生管理問題。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（見圖1），2010-2012期年間，重慶市6所獨(dú)立學(xué)院學(xué)生違紀(jì)行為主要集中在打架斗毆、偷盜、曠課和考試作弊等方面，獲得記過以上處分的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。

圖1 2010-2012年重慶市6所

獨(dú)立院校學(xué)生違紀(jì)情況統(tǒng)計(jì)

學(xué)生違紀(jì)問題是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院面臨的共同問題。課題組通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察、查閱文獻(xiàn)等方法，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生違紀(jì)行為以及對(duì)違紀(jì)行為的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了分析，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)生違紀(jì)行為前后的心理狀態(tài)差異和內(nèi)在心理機(jī)制構(gòu)成等進(jìn)行分析，總結(jié)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的違紀(jì)心理特征，并提出解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生違紀(jì)問題的對(duì)策。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的違紀(jì)心理特征分析

在校大學(xué)生年齡大多在18-24歲之間。在這一年齡階段，學(xué)生的外在體格和內(nèi)在生理功能已初步具備成年人的特征,然而他們的心理尚未成熟,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是自我意識(shí)強(qiáng)化與認(rèn)知能力發(fā)展不一致。在這一年齡段的大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈、好奇心和求知欲強(qiáng)。由于受經(jīng)濟(jì)和心理等諸多因素的影響，雖然他們難以完全獨(dú)立生活，但是他們關(guān)心社會(huì)發(fā)展，對(duì)社會(huì)活動(dòng)充滿熱情。由于生活閱歷不足，大多數(shù)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力較差,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有明顯的片面性。

二是自我意識(shí)強(qiáng)。雖然大多數(shù)學(xué)生情感豐富,但是由于價(jià)值觀念尚未確立,他們的情感易受外界因素的影響而產(chǎn)生波動(dòng)。因此,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的情感很不穩(wěn)定,學(xué)業(yè)、生活、人際關(guān)系等因素的變化會(huì)引起情緒波動(dòng)，容易產(chǎn)生偏激和沖動(dòng)的行為[2]。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生違紀(jì)心理特征存在一定差異，他們的心理特征主要有以下幾種類型。

1.1 功利心理

由于受外界環(huán)境的影響，特別是當(dāng)前收入分配差距大、以權(quán)謀私、任人唯親等不良社會(huì)現(xiàn)象的影響，“讀書無(wú)用”的思想在學(xué)生群體中逐漸發(fā)酵并蔓延開來，導(dǎo)致一部分學(xué)生滋生了厭學(xué)或者厭世的負(fù)面情緒。與此同時(shí)，“及時(shí)行樂”的享樂主義思潮盛行，以致部分學(xué)生追求個(gè)人享樂，甚至到了不計(jì)后果的地步。當(dāng)物質(zhì)不能滿足其需求時(shí)，一部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生偷、搶的念頭，誤入歧途。隨著物質(zhì)生活水平的提高，持有這種態(tài)度的大學(xué)生人數(shù)還會(huì)增加。

1.2 僥幸心理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僥幸心理是違紀(jì)學(xué)生普遍存在的一種不良心態(tài)。僥幸心理實(shí)質(zhì)上就是基于幻想的一種自欺欺人、投機(jī)取巧心理。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)違紀(jì)可能產(chǎn)生的后果有一定的心理預(yù)期，但最終還是選擇實(shí)施違紀(jì)行為，主要原因還是他們的僥幸心理。個(gè)別同學(xué)違紀(jì)而未被發(fā)現(xiàn)或處罰，強(qiáng)化了其他學(xué)生投機(jī)取巧的心理。

1.3 不平衡心理

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，收入分配差距逐步擴(kuò)大，再加上文化、價(jià)值觀等多元因素的影響，人們的利益訴求出現(xiàn)了多樣化現(xiàn)象，部分學(xué)生的道德觀念與法制觀念淡薄，對(duì)社會(huì)和其他群體漠不關(guān)心。如果學(xué)生長(zhǎng)期保持這種心理狀態(tài)，部分學(xué)生漠視對(duì)社會(huì)責(zé)任，甚至產(chǎn)生厭世情緒，輕視社會(huì)準(zhǔn)則和規(guī)范，導(dǎo)致出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。

1.4 依賴心理

目前大學(xué)生群體中的獨(dú)生子女占比較大，他們的物質(zhì)富足，但是對(duì)人生觀、價(jià)值觀缺乏思考，普遍自我意識(shí)強(qiáng)。這樣的心理導(dǎo)致他們對(duì)是非觀、善惡觀缺乏獨(dú)立的判斷和分析能力。部分學(xué)生在無(wú)法得到家庭和其他方面的支持時(shí)，缺少獨(dú)立解決問題的信心和能力，容易發(fā)生違紀(jì)行為。

1.5 消極逆反心理

目前部分違紀(jì)學(xué)生的逆反心理突出。當(dāng)不能滿足個(gè)人訴求時(shí)，由于抗挫折能力和自我調(diào)適能力不足，極有可能產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒。一旦這種負(fù)面情緒占據(jù)上風(fēng)，就會(huì)漠視學(xué)校教育管理，甚至可能產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，做出挑戰(zhàn)學(xué)校規(guī)章制度的行為。

1.6 自卑心理

隨著教育成本的增加和消費(fèi)水平的提高，高校中“貧困生”所占的比例也隨之上升。在收費(fèi)較高的獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。雖然近年國(guó)家對(duì)高等教育的投資日益增加，但是在短時(shí)期內(nèi)仍然無(wú)法解決“貧困生”的生存問題。經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)貧困學(xué)生帶來較大的心理壓力，有的學(xué)生自力更生，積極打工和經(jīng)商以完成學(xué)業(yè)，有部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)巨大的心理反差，難以抵擋外界誘惑。他們偽裝自己，掩飾自卑心理，容易誘發(fā)部分學(xué)生違紀(jì)、違法問題。

2 獨(dú)立學(xué)院對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育對(duì)策

在分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生違紀(jì)心理特征的基礎(chǔ)上，研究如何建立有效的學(xué)生違紀(jì)預(yù)防干預(yù)機(jī)制和后續(xù)教育機(jī)制非常必要。

2.1 全面加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育

加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，要學(xué)生樹立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思想政治教育的核心內(nèi)容就是理想信念教育，它有助于教育學(xué)生。首先，開展適應(yīng)主旋律的主題教育活動(dòng)，如“我的中國(guó)夢(mèng)”、“社會(huì)主義核心價(jià)觀”等。擴(kuò)大這些活動(dòng)對(duì)大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的影響，促使學(xué)生思考理想信念問題，堅(jiān)定正確的價(jià)值取向，明確大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。其次，重視各種活動(dòng)的時(shí)間安排，如新生入學(xué)、期末考試期間、節(jié)假日放假前后等。合理有效地利用這些關(guān)鍵時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題、專項(xiàng)行為規(guī)范教育，以提高學(xué)生的法紀(jì)意識(shí)。最后，充分重視新媒體，有效發(fā)揮微博等“新媒體”的作用，通過典型案例分析，加大對(duì)違紀(jì)行為的警示性宣傳，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，發(fā)揮思想政治教育功能的作用。

2.2 完善和健全大學(xué)生教育管理制度

規(guī)章制度是規(guī)范和約束人行為的基本準(zhǔn)則。維護(hù)高校教學(xué)秩序和校園環(huán)境都離不開大學(xué)生教育管理制度。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的教育理念，探索適合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生違紀(jì)行為預(yù)防教育體系。進(jìn)一步完善和健全相關(guān)的配套制度，注重細(xì)節(jié)、強(qiáng)化落實(shí)，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和時(shí)效性。

2.3 加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)

高等院校尤其是獨(dú)立學(xué)院要重視學(xué)生違紀(jì)行為的誘因分析，才能保證心理健康教育和思想政治教育更有針對(duì)性和實(shí)效性。尤其要重視違紀(jì)行為的高發(fā)群體，建立“特殊人群”檔案，定期開展心理咨詢，提高學(xué)生的心理健康水平。積極發(fā)揮心理防御體系的作用，挖掘各種有效渠道，及時(shí)掌握學(xué)生思想和心理狀態(tài)，有針對(duì)性地舉辦各種講座和心理咨詢活動(dòng)[4]。對(duì)違紀(jì)學(xué)生要加強(qiáng)教育，通過思想政治教育與心理輔導(dǎo)對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理矯正和引導(dǎo)，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，塑造學(xué)生健全的人格。

2.4 建立學(xué)生違紀(jì)預(yù)警系統(tǒng)

“學(xué)校—家庭—社會(huì)”違紀(jì)預(yù)警系統(tǒng)在部分學(xué)校證明，這是一種切實(shí)有效的預(yù)防機(jī)制。一方面，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，建立由輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生干部等隊(duì)伍組成的校園信息反饋主體，建立“特殊人群”檔案，保證及時(shí)掌握這部分學(xué)生的信息。只有有效地掌握了學(xué)生的關(guān)鍵信息，才能有助于學(xué)校及時(shí)分析學(xué)生的違紀(jì)誘因，幫助學(xué)生管理部門積極主動(dòng)介入，有效地開展教育和心理疏導(dǎo)工作，預(yù)防學(xué)生實(shí)施違紀(jì)行為。另一方面，與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系渠道，掌握學(xué)生的有關(guān)信息。

2.5 正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)違紀(jì)學(xué)生，加強(qiáng)違紀(jì)學(xué)生教育管理

由于大學(xué)生尚處于心理發(fā)展成熟期，部分學(xué)生產(chǎn)生違紀(jì)行為有一定的偶然。部分違紀(jì)學(xué)生對(duì)學(xué)校的處理往往存在沮喪、后悔、抵觸、絕望等心理變化過程。教師要根據(jù)學(xué)生的不同心理狀況開展教育活動(dòng)。在教育過程中，要全面分析學(xué)生產(chǎn)生違紀(jì)行為的原因，從心理學(xué)的角度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使學(xué)生正視違紀(jì)后果。同時(shí)，要發(fā)揮心理輔導(dǎo)員的作用，幫助學(xué)生消除自卑感和沮喪感，重塑積極健康的心理狀態(tài)。

在日益嚴(yán)峻的學(xué)生違紀(jì)問題面前，獨(dú)立學(xué)院要重視學(xué)生違紀(jì)和對(duì)違紀(jì)行為處理對(duì)學(xué)校教育管理和人才培養(yǎng)帶來的深遠(yuǎn)影響。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生違紀(jì)的現(xiàn)實(shí)情況，把思想政治教育與心理教育結(jié)合起來，逐漸構(gòu)建預(yù)防學(xué)生違紀(jì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育工作。

[1]陳朝霞.高校違紀(jì)學(xué)生人格特征分析及教育對(duì)策[J].山東省團(tuán)校學(xué)報(bào),2006,4(1):28-30.

[2]彭陽(yáng),林靜,胡敏輝.違紀(jì)大學(xué)生心理健康狀況及人格特征調(diào)查[J].中國(guó)校醫(yī),2008,22(4):434-435.

[3]劉芝,李光紅.新形勢(shì)下高校學(xué)生違紀(jì)心理探析[J].青少年研究,2006,52(2):38.

[4]任煥妮.違紀(jì)大學(xué)生的心靈探索——淺析大學(xué)生的逆反心理[J].經(jīng)濟(jì)師,2008（1）:145.