提高高中生物復(fù)習(xí)有效性的策略

黃騁

在高中生物教學(xué)中，如何提高復(fù)習(xí)效率是值得每一位高中生物教師思考的問題。然而，由于高中階段班級人數(shù)較多，每一位學(xué)生的知識水平、受教育程度以及興趣點等又不完全相同，要想使所有學(xué)生的復(fù)習(xí)過程都實現(xiàn)高效，并不容易。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，分別從學(xué)生、課堂、課標(biāo)、教材及課外復(fù)習(xí)資料等多個方面提出了提高高中生物復(fù)習(xí)有效性的策略，希望對廣大一線高中生物教師能有所幫助。

一、構(gòu)建互動課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生在進(jìn)入高中之后，可以說百分之九十以上的學(xué)科教學(xué)都是在課堂上進(jìn)行的，課堂也成為了高中學(xué)生獲得生物學(xué)知識的第一現(xiàn)場，因此，若要使學(xué)生的高中生物復(fù)習(xí)更加高效，恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式在其中起著關(guān)鍵性的作用。筆者經(jīng)多年實踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建互動性強的課堂對提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率非常有幫助。同時，教師在構(gòu)建互動課堂時應(yīng)注意以下幾個方面。

1.設(shè)置探究性問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論

近年來，高考對學(xué)生探究問題的能力的考查力度逐年增加，這對學(xué)生提出了更高的要求。鑒于此，筆者在進(jìn)行高中生物教學(xué)時經(jīng)常性地設(shè)置一些具有探究價值和容易引人深思的問題，并有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。筆者在組織活動的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論的結(jié)果往往能讓高中生物教師獲得意外的驚喜。你會發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生思考的范圍如此之廣，思考的角度如此之多，就連對問題的看法也是如此之新穎。實踐證明，有計劃地組織學(xué)生討論探究性問題，不僅可以增強學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，還可以增強學(xué)生之間的協(xié)作能力，并且有助于提高學(xué)生的語言組織能力。

例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“克隆技術(shù)”這一內(nèi)容時，設(shè)置探究性的問題“您是否贊同在人類的身上使用克隆技術(shù)，并說明理由”。針對該問題，學(xué)生之間進(jìn)行了深入的討論，并給出了各種各樣的結(jié)論。經(jīng)過此次討論，筆者深刻地意識到，作為高中生物教師，只有細(xì)心聆聽學(xué)生的心聲才能構(gòu)建出高效的生物課堂。

2.設(shè)置趣味性游戲，使學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松獲得知識

生物學(xué)知識與其他學(xué)科相比趣味性還是比較強的，因為生物學(xué)研究的是各種各樣的生命體，其可以是微小的微生物，也可以是龐大的史前生物恐龍；可以是生長在我們身邊的小草，也可以是在溫室中培養(yǎng)的名貴花卉；可以是分布在熱帶雨林地區(qū)的高大林木，也可是傲然開放在高山之巔的天山雪蓮?？傊?，高中生物學(xué)科為學(xué)生研究各類生命體提供了知識基礎(chǔ)，為學(xué)生打開了了解活潑、靈動的充滿生命活力世界的一扇窗。

例如筆者在高中生物教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲，即由一組學(xué)生以某一個知識點為藍(lán)本設(shè)計謎面，請另外一組的學(xué)生根據(jù)該謎面猜出謎底。該程序完成后，兩小組對換角色，繼續(xù)進(jìn)行猜謎游戲。最后，由教師統(tǒng)計學(xué)生設(shè)計的謎面和謎底，并讓這些小謎語在班級黑板報中得以體現(xiàn)。通過這樣的游戲形式，不僅使學(xué)生牢固掌握了生物學(xué)相關(guān)知識，還使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣大增。

3.師生互評，在批評與鼓勵中實現(xiàn)教學(xué)相長

隨著新課程改革的逐步深入，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，已成為廣大高中生物教師努力的方向。而師生平等的一個很重要方面就是實現(xiàn)師生互評，即教師可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也可以評價教師的教學(xué)過程。只有實現(xiàn)師生互評，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系才能落到實處，也才不至于成為一句空話，流于形式。

二、研讀新課標(biāo)，認(rèn)真按照課標(biāo)要求進(jìn)行復(fù)習(xí)

近年來，隨著新課程改革的逐步深入，教師在教學(xué)之初對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究是非常有必要的。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為教師教學(xué)指明了方向，同時也是學(xué)生備考的指路明燈。在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)讀本中，編者針對學(xué)生對每個知識點的認(rèn)識和掌握程度，以及教學(xué)活動的開展都給出了詳細(xì)的說明。教師制訂教學(xué)計劃、教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容時一定要以細(xì)致研讀高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，實現(xiàn)備考復(fù)習(xí)與高考無縫對接，真正實現(xiàn)高中生物復(fù)習(xí)的高效。

三、研讀教材，分層掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容

教師在為學(xué)生授課之初，仔細(xì)研讀教材中的知識系統(tǒng)是必修課程。教師在研讀教材的過程中應(yīng)做好以下兩個方面的要求。

1.細(xì)致研讀考點，拓展知識范圍，即“將書讀厚”

教師只有對考點了解透徹、分析到位、熟練掌握，才能將各知識點高效率地教給學(xué)生。然而要做到對各考點熟練掌握，僅僅依靠教材是不行的，一定要借助其他的學(xué)習(xí)資料將各知識點理解透、掌握牢，追求其更深層次的原理，也就是“將書讀厚”。

2.整理知識系統(tǒng)，建構(gòu)知識框架，即“將書讀薄”

在對高中生物各知識點有了清晰的認(rèn)識和透徹分析的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)各知識模塊之間的聯(lián)系，將各知識點進(jìn)行串聯(lián)，以點引線、以線帶面，構(gòu)建知識框架。同時，教師在授課時也可以將這些知識框架展示給學(xué)生，讓學(xué)生對各知識點在生物學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用更加明晰，從而促進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)效率的提高。

四、研究學(xué)生，更加注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

學(xué)生作為受教的群體，因個人智力因素和受教育程度不同，其在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也是不同的。在高中生物教學(xué)中，教師通常根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)將學(xué)生分為三個不同層次，分別是優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。筆者認(rèn)為，優(yōu)等生和中等生在學(xué)習(xí)能力提升方面的空間已經(jīng)比較小了，而后進(jìn)生則不同，他們個人學(xué)習(xí)能力提升的空間是非常大的，并且后進(jìn)生的數(shù)量及其占學(xué)?？?cè)藬?shù)的比例是非常大的，如果可以成功實現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，將對整體提高學(xué)生的素質(zhì)起到極大的作用。

五、有選擇性地使用復(fù)習(xí)資料

高中生物教師在教學(xué)中除使用生物教材和與教材配套的教師教學(xué)用書外，還應(yīng)結(jié)合一些復(fù)習(xí)資料。而目前市場上流通的復(fù)習(xí)資料種類繁多、良莠不齊，在眾多的輔導(dǎo)資料中選擇符合自己和學(xué)生需要的內(nèi)容，是需要每一位高中生物教師練就的一項重要能力。俗語說，“符合自己的才是最好的”，選擇各類輔導(dǎo)資料也是如此。因此，教師要在全面了解學(xué)生層次水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合復(fù)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生選出更實用的輔導(dǎo)資料。如此一來，教師的教學(xué)活動也更容易開展了。

以上內(nèi)容是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出的高中物理教師提高高中生物復(fù)習(xí)有效性的幾項策略，其中關(guān)乎課堂、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、復(fù)習(xí)資料等方方面面。高中生物教師在實際課堂教學(xué)中，如果堅持利用上述方法，相信一定能提高高中生物復(fù)習(xí)的有效性。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）