行動導向教學法指導下的語文教學

行動導向教學法是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學論中出現的新思潮，是德國職業(yè)教育改革的重要成果，在德國已經被普遍接受和推廣，它代表了當今國際上職業(yè)教育領域內一種先進的教學理念。行動導向教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)教育教學體系。它的教學原則與杜威的“做中學”、我國王陽明的“知行合一”思想以及教育家陶行知先生提倡的“教學做合一”的教學理念是一脈相承的[1]。其實施過程就是“教學做一體化”的過程，以學生為主，讓學生成為課堂的主角。

德國是世界上最重視職業(yè)教育的國家之一，也是職業(yè)教育比較發(fā)達的國家。德國職業(yè)教育界將關鍵能力（跨專業(yè)的能力）的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的最高目標，在活動中注意培養(yǎng)學生的興趣，讓學生積極主動地學習，并學會學習。根據認知心理學的原理，在學習過程中，通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20%，視覺30%，視聽50%，自己動手90%[2]。由此，職業(yè)教育的教學理念和方式也隨之發(fā)生變革，在這種背景下行動導向教學法應運而生[3]。我國最早正式對此進行研究的是馬慶發(fā)教授，他于1997年發(fā)表了《行為導向：職業(yè)教育教學的新取向——職業(yè)教育教學論研究之二》，后來，這一教育理念也被引入普通教育[4]。

行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。它是以活動為導向，以能力為本位的教學。通過行動的引導，使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力[5]。關鍵能力也被稱為核心能力，最早是由德國勞動力市場專家梅騰斯于1974年在他的一篇題為《關鍵能力——現代社會的教育命題》的論文中提出來的[6]。他認為關鍵能力是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關的知識、能力和技能，是在各種不同場合做出判斷選擇的能力，是適應一生中不可預見的各種變化的能力，最終結果是能夠實現職業(yè)的變動和崗位的轉換。

職業(yè)教育的核心理念是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位，以學生為中心，在學生學習的過程中，教師要注意轉變角色，從知識傳授者的角色轉變?yōu)樵O計者、組織者、咨詢者、指導者和管理者的角色。盡量創(chuàng)造輕松愉快、充滿尊重、民主與平等的氛圍，讓學生有充分的心理安全感與自由度，使學生產生較高的學習熱情，在集體活動中培養(yǎng)學生的關鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。

行動導向教學法一般多以小組的形式進行學習，強調學習過程中的合作與交流。這種方式可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，使他們在合作學習中快速掌握信息、處理問題、完成任務。行動導向教學法以能力發(fā)展為本位，注重學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

在教學實踐中，行動導向教學法創(chuàng)造出了一套既可以單獨使用，又可以綜合運用的教學方法，諸如“案例分析法”、“角色扮演法”、“頭腦風暴法”、“任務驅動法”、“項目教學法”、“模擬教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”、“卡片展示法”、“分組討論法”、“擴展教學法”等具體的教學方法。

語文是一門重在精神陶冶而非實際操作的學科[7]，語文課程的學習不僅體現為人文素質的培養(yǎng)，為其他各科的學習打好語言基礎，還應努力探索培養(yǎng)學生關鍵能力的有效方法，下面就以筆者用行動導向教學法指導語文教學的一些嘗試和大家共同分享：

一、采用案例分析法，提高學生的創(chuàng)造力

案例分析法又稱個案研究法，是通過對一個具體教育情境或實際生活中出現的問題的描述，引導學生對這些特殊的情境或問題進行分析、討論的一種開放的理論聯系實際的教學方法。它能把抽象的理論與生動、具體的個案有機結合起來，這種方法能激發(fā)學習興趣，使學生在思考的過程中，誘發(fā)她們的創(chuàng)造潛能。

筆者在講解《應用文·單據》中“借條”這個內容時，先給學生們講了一個現實生活中出現的真實案例，引發(fā)學生思考，比如：明明是一張字跡清楚的借據，怎么就會變成了一張白紙？能否還原事情的真相？又如：由于出借方當時有所疏忽，沒有仔細核對，后來發(fā)現借款日期竟然是2103年。這是借款人一時馬虎大意，還是惡意所為？這張借據還有效嗎？再比如：沒寫還款日期、借款數額由于沒有使用大寫漢字，阿拉伯數字被人篡改，又會造成何種不良后果等等，不一而足。同學們在經過充分的思想碰撞、共同分析與爭論后，不僅豐富了自己的生活常識和經驗，拓展了知識面，還培養(yǎng)了自己分析問題和解決問題的能力。最后，同學們總結出了正確的應對方法，對現實生活具有一定的指導意義。由于同學們都了解了借條各關鍵部分的重要性，加上寫作練習，很快掌握了寫作要領，再寫出規(guī)范的借據也就順理成章了。

利用這種方法既體現了應用文寫作的實用性，又增加了學生學習的興趣，還能獲得成就感。案例分析法能有效培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，分析、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、采用角色扮演法，提高學生的應變能力

角色扮演法是一種情景模擬活動，就是根據教學內容，創(chuàng)設一種情境，讓學生扮演一定的角色，通過體會角色的情感變化和行為模式，提高學生自我學習的能力，培養(yǎng)學生的人際交往能力和社會能力。

在學習小說、戲劇單元時，分角色朗讀，更容易調動學生學習的積極性。學生通過聲情并茂朗讀，不僅能使朗讀者沉浸在所扮演角色的喜怒哀樂中，而且能迅速把其他學生帶入到作者描述的情境之中，喚起他們的愛憎情感，而學生們對人物的理解會更加透徹；對社會的認知也會進一步加深；對課文語言之美也將更有體會，這也是在培養(yǎng)他們的審美能力。如果再讓學生進行課本劇的表演，讓她們親自體驗某種具體行為，幫助他們了解自己，提高自己。這樣不僅可以激發(fā)學生閱讀、表演的興趣，掌握編寫劇本、編排劇目以及表演的知識和方法，還可以提高學生的語文綜合表達能力和組織協調能力。這種以學生為中心，提高學生參與積極性的教學互動方式，使學生在表演中體會到角色的內心情感，有利于學生理解腳本的內容、藝術手法以及所表達的感情。最后，由學生充當評委，進行客觀公正的評比，還可以提高學生的競爭意識。

通過角色扮演，學生身體力行、印象深刻，體現了教、學、做結合的理念，更重要的是讓學生在教學中加速了知識內化為能力的過程，通過外顯的行為考量內化的效果，提高了教學實效，讓學生受益無窮。角色扮演法能有效培養(yǎng)學生的想象力、人際交往能力、團隊協作能力、綜合運用知識的能力以及應變能力。

三、采用頭腦風暴法，培養(yǎng)學生的思維能力

頭腦風暴法最早是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本在1939年提出來的。到1953年，A.F.奧斯本將“頭腦風暴法”正式定義為是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法[8]。頭腦風暴法就是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的一種思維訓練法。它最大的優(yōu)勢就是能在最短的時間里獲得最多的思想和觀點。教師鼓勵學生提出自己的奇思妙想，和同學進行交流溝通，通過集體討論，集思廣益，從而獲得大量的信息。

筆者在講授《項鏈》這篇小說時，對于主題的討論就是采用了頭腦風暴法。傳統的說法是諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想，而作者在小說里所要表達的是人生無常說，即人對于命運的“偶然”的戲劇性變化的無能為力。討論時有的同學認為路瓦栽對瑪蒂爾德有著堅貞的愛情，遇到大災大難，不離不棄，和妻子同甘共苦，共償巨額債務；還有的同學認為這是一曲不向命運屈服的頌歌，贊揚了瑪蒂爾德堅強的性格和敢于面對現實的精神；也有同學認為路瓦栽夫婦敢于對自己所欠巨額債務負責，佛來思節(jié)夫人最后說出了項鏈“是假的”這個真相，可見三人的品質都是誠實與善良的。更有思想深度的同學認為，在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是需要付出巨大代價的，路瓦栽夫婦為此耗盡了自己最美好的前半生。在同學們熱烈討論的間隙，筆者也突發(fā)奇想，認為這篇小說是作者自身經歷的人生感悟的一種影射，即小人物是不能犯大錯誤的，一旦馬失前蹄，將遺憾終生，不會再有咸魚翻身的機會。小說中的路瓦栽先生的身份是教育部的小職員，而莫泊桑曾經當過海軍部、公共教育部的下級官吏，他因無法忍受上級的壓制，放棄了海軍部較好的經濟待遇，由福樓拜介紹到公共教育部做一名隨員。后因發(fā)表的一首長詩《一個少女》中有露骨的描寫，被認為“有傷風化，有傷公共道德和宗教道德”，自毀前程，砸掉了自己在公共教育部的飯碗。正因如此，莫泊桑對小人物生活的不穩(wěn)定及其尷尬處境寄予了深切的同情。與此同時，也有同學感悟到：通貨膨脹對還債的人來說未必是件壞事，以前欠下的，巨額債務，以后有可能還清。，經過同學們的分析、討論，不僅提高了對社會、人生意義與價值的認識水平，也真正實現了教學相長。

結合現實生活引入話題時，采用頭腦風暴法，效果很好。例如在講授《合歡樹》這一課時，筆者問：北京能開花的樹都有什么？一石激起千層浪，同學們討論熱烈，紛紛回答：桃樹、杏樹……結出的果實不能當水果吃的樹都有什么？同學們分別回答：槐樹、玉蘭樹、梧桐樹……筆者再進一步啟發(fā)：夏天能開花的樹呢？經過一番苦思冥想后，同學中終于有人想到了合歡樹！用學生熟悉的例子導入，可以使學生產生親近感，更容易進入到下面的學習情境中。

這種教學法有效發(fā)揮了學生的主體性，增強了學生在溝通、分享中集體學習、共同進步的情感體驗，營造了活躍、高效的課堂氛圍[9]，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。頭腦風暴法能有效培養(yǎng)學生的想象力，集中注意力，快速反應能力以及思維能力。

四、采用任務驅動法，培養(yǎng)學生的自主學習能力

任務驅動法是通過完成一個具體的任務，從而提高學習興趣，也可以將一個大的主題分成若干個小任務完成。

預習時采用這一方法比較適宜，它可以促使學生自主學習。在講解新課前，以下達任務書的形式將需要學生完成的任務具體化。學生可通過課本、工具書、網絡或求助他人等方式完成自己的任務，以此培養(yǎng)自己搜集資料、整理信息、分析和判斷的能力以及與他人交流合作的能力。比如，我們在學習魯迅的《拿來主義》這篇課文時，筆者就為學生布置了這樣幾個任務：《拿來主義》選自魯迅先生的雜文集《且介亭文集》，是否有同學對“且介亭”這三個字感到疑惑呢？為什么叫“且介亭”？課文中提到的梅蘭芳，你對他了解多少？魯迅在這里舉這個例子，想要表達什么意思？“閉關主義”的含義是什么？清政府為什么要奉行閉關自守政策？請同學們查閱資料，求得答案。

任務驅動法能有效培養(yǎng)學生收集、篩選信息的能力，分析、判斷的能力，與他人合作溝通的能力以及主動獲取知識的自主學習的能力。

五、采用項目教學法，提高學生的獨立工作能力

項目教學法就是讓學生共同實施一個完整的項目的教學方法[10]。它讓課堂真正成為學生的舞臺，學生通過自主學習以及和小組成員間的合作學習，可以提高獨立解決問題的能力和團隊協作的能力。

筆者在實施項目教學法時的做法如下：將每班學生分成若干組，每個小組各出一份手抄報，主題可以分為環(huán)保健康、醫(yī)療護理、科普常識、日常趣聞、生活常識、文學知識、北京民俗、節(jié)日知識等方面。由于我院基本為寄宿制學生，所以，也可以將宿舍作為小組，這樣，學生之間更加了解各自的性格特點、興趣愛好，有利于組員間的各自分工。由擅長美術的學生擔任美編，由寫字漂亮的同學擔任文字編輯，并商定出主編、編輯、供稿人等。讓學生自己去收集資料和信息，充分發(fā)揮學生的主體作用，進行自主學習，這樣，有利于激發(fā)學生的學習熱情，實現有效性教學的目標。最后由教師和學生評委進行綜合評價。

在每學期階段考試前，還可以讓每個小組出一份考卷，以考查學生知識掌握的程度。要求內容全面，并注意講課時強調的重點、難點。題型設計要多樣化，包括選擇題、填空題、翻譯題、問答題、閱讀題和作文題等。讓大家在討論、共同合作的基礎上設計好一張試卷、最后，展示各自的成果。這種方式讓學生在愉快的合作中完成了復習任務，極大地提高了學生學習的興趣。

這種教學法讓所有學生共同參與，分工合作完成一個項目，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生的團隊合作意識。項目教學法能有效培養(yǎng)學生的責任心、動手能力、自律能力、組織和協調能力以及獨立工作能力。

六、采用模擬教學法，提高學生的協調能力

模擬教學法是指在教師指導下，根據不同的教學內容設計模擬學習、生活、職業(yè)活動等不同場景，由學生模擬某些角色進行技能訓練的一種教學方法。

每年我們都會邀請一些用人單位來我院召開一次校園就業(yè)招聘會與供需見面會，目的是為學生們提供更多的就業(yè)機會。每當這個時候，筆者都會給同學們提供這個信息，要求他們前去參觀，親自感受職場競爭的激烈程度和當下的求職市場，并讓他們收集學長的求職信。等到筆者在講授“求職信”時，就有了可供借鑒的第一手現實材料。同學們在寫完求職信后，我們也會在教室模擬招聘會現場，選出扮演招聘者的學生和應聘者的學生，然后再互換身份，分別感受不同角色的所思所想。由于學生身臨其境，現場真實感很強，再加上學生的全身心投入，他們在情感和認知上都獲得了深刻體驗，調動了學生學習的熱情，提高了學習效率。

通過現場表演，同學們不僅在口語表達能力方面得到了訓練，也了解了各自的需求，為今后確定了努力方向。模擬教學法能有效培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，交流、溝通、協調的能力。

在教學過程中，“教”的方法有很多。情境化、個性化很強的語文實踐內容可以使用行動導向教學法，這有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。但在識記、閱讀、寫作等方面能力的提高與鞏固上，不能完全摒棄傳統的語文教學方法。無論采取何種教學方式，都應堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，讓學生在合作、自主和探究式的學習中得到訓練。

注釋：

[1]高志欣.行動導向教學法在高職語文教學中的應用[J].長江工程職業(yè)技術學院學報，2013，（3）.

[2]賈格維.行動導向教學法在職業(yè)教育中的應用[J].職業(yè)技術教育，2007，（11）.

[3]陳東.淺談行動導向教學在語文教學中的運用[J].中國電力教育，2009，（1）.

[4]劉松林，謝利民.行動導向理論的教學論解讀[J].河北師范大學學報，2009，（9）.

[5]周紅霞.行動導向教學法在語文教學中的應用[J].職業(yè)與教育，2009，（12）.

[6]張建中，陳錫德，吳亞曼，劉暢.談行動導向教學法與高職學生關鍵能力的培養(yǎng)[J].遼寧高職學報，2009，（1）.

[7]江朝輝.引導文教學法在高職《大學語文》教學中的運用[J].雞西大學學報，2013，（1）.

[8]黃春鵲.初探“行動導向教學法”在中職語文教學中的運用[J].職業(yè)教育，2013，（11）.

[9]海南，劉洪憶.任務驅動教學法在高職文言文教學中的運用[J].新疆石油教育學院學報，2010，（4）.

[10]宣勝.淺談行動導向教學法在中職語文教學中的運用[J].學校教育，2012，（9）.

（王春蘭 北京衛(wèi)生職業(yè)學院 101149）