以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)的物理有效課堂的課例實(shí)踐與研究

陸宗元

在初中物理的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課占有的比重非常大，保證實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量就是保證物理課程的教學(xué)質(zhì)量。物理實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生對物理概念、知識點(diǎn)和規(guī)律的裂解至關(guān)重要，因此在物理教學(xué)過程中要注意構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，重點(diǎn)對待物理實(shí)驗(yàn)課，不能像傳統(tǒng)的物理課程一樣只把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成是完成課本的基本要求，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而是要在物理實(shí)驗(yàn)課中提高學(xué)生的物理成績、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力等多種能力。

一、以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)的物理課堂的功能

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在物理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生首先要明確本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法，然后在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來的時(shí)候?qū)Y(jié)果進(jìn)行分析，最終總結(jié)規(guī)律，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等方面的能力都會(huì)有所提高。具體來說，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生需要對整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行觀察，明確需要用哪些儀器和基本的注意事項(xiàng)，然后觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這個(gè)過程既能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生認(rèn)真觀察，又能讓學(xué)生通過自己的觀察得出物理規(guī)律。而且在實(shí)驗(yàn)過程中，教師也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程提出一些問題讓學(xué)生思考，學(xué)生通過觀察物理實(shí)驗(yàn)的過程，把自己的視覺資料和聽覺資料都通過大腦的分析綜合變成理性思維資料，教師再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。

2.保證教師的教學(xué)過程

物理課程中的知識大都是抽象化、理想化的，所謂物理，就是人們對于物體的理解，也就是把原本客觀事物的特征和本質(zhì)通過人們的主觀認(rèn)識之后總結(jié)事物的規(guī)律。相對于其他具體化的內(nèi)容來說，學(xué)習(xí)起來有困難，教師的教學(xué)過程更加有困難，對于物理課程中特定的“真空狀態(tài)”、“理想狀態(tài)”、“標(biāo)準(zhǔn)狀況”等條件并不理解，而且也不能真切的感受到，所以要采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生把原本抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考問題，科學(xué)合理的觀察、分析、推理，得出結(jié)論。任何事物都不是獨(dú)立存在的，各事物之中都有本質(zhì)的聯(lián)系，物理中的知識點(diǎn)和規(guī)律都是經(jīng)過無數(shù)的實(shí)驗(yàn)推到出來的，學(xué)生沒有時(shí)間一遍遍的實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，而是需要讓教師根據(jù)已有結(jié)論來引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

二、物理實(shí)驗(yàn)課的有效性課例實(shí)踐與研究

1.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)理念

物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)理念基本上都是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論和規(guī)律，而且學(xué)生在這之中也能提高自身的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、邏輯思維能力等方面的能力。一般在教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間的限制，有的學(xué)校并不能把課本上的實(shí)驗(yàn)全部演示一遍，只是選取一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，而且實(shí)驗(yàn)過程都是草草完成。不過這種方式并不能達(dá)到最佳的效果，讓學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，因此在物理教學(xué)過程中要注意物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用。

2.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法

教學(xué)理念確立之后，要注重教學(xué)方法的選擇，同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)通過不同的教師教導(dǎo)出來會(huì)有不同的效果，這就是教學(xué)方法不同而對教學(xué)過程的影響。在物理史中，每一個(gè)知識點(diǎn)和規(guī)律的得出都是物理學(xué)者思考和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此物理課的教學(xué)方法第一點(diǎn)就是思想，思想決定行為，只有樹立實(shí)驗(yàn)過程中的思想，才能引導(dǎo)正確的方法，所以教學(xué)方法最重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的思想，形成一種習(xí)慣。有的物理實(shí)驗(yàn)過程時(shí)間長，步驟繁多，如果真正的一一進(jìn)行，那么會(huì)花費(fèi)較長的時(shí)間，只為了一個(gè)結(jié)果的得出，因此教師要注重實(shí)驗(yàn)過程的控制，既不能讓學(xué)生感到過程繁瑣，又不能讓學(xué)生覺得一帶而過，這就需要教師合理設(shè)置教學(xué)方法，真正的把不同時(shí)間和空間的實(shí)驗(yàn)在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上展現(xiàn)。由于時(shí)間的限制，一般實(shí)驗(yàn)都是進(jìn)行一遍，得出幾組數(shù)據(jù)，然后就觀察分析數(shù)據(jù)就可以得出結(jié)論，這樣學(xué)生就會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，物理實(shí)驗(yàn)很簡單，只要進(jìn)行一遍過程就能得出正確的結(jié)論，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)會(huì)造成極壞的影響，因此教師要注重實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)間和對各類因素的控制，保證實(shí)驗(yàn)過程的合理性和準(zhǔn)確性。

3.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐

在光學(xué)中光的反射定律實(shí)驗(yàn)過程中，這節(jié)課程的主要內(nèi)容是入射光線和反射光線的關(guān)系、入射角和反射角的關(guān)系，以及法線的作用，在實(shí)驗(yàn)過程中，可以得出結(jié)論，入射光線和反射光線分別在法線兩側(cè)，而且入射角和反射角相等，經(jīng)過光具座的多次實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證這一結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，或者提出一些新穎的問題，例如可不可以采用其他的物體來替代光具座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過不同手段的教學(xué)，既讓學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中去，通過自己的實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，又能提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生用平面鏡和量角器來代替實(shí)驗(yàn)光具座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出相同的結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的角色不是被動(dòng)接受或者機(jī)械的回答是或不是的問題，而是自己動(dòng)手，自己獨(dú)立思考，然后得出最終結(jié)論。

在光學(xué)中的光的色散實(shí)驗(yàn)課上，不只可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也可以通過史實(shí)讓學(xué)生真正的了解光的色散過程，不過這個(gè)實(shí)驗(yàn)過于簡單，只是用一個(gè)三棱鏡就能讓學(xué)生看到和彩虹一樣的七種不同顏色的光，不過當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程一定不會(huì)這么簡單，不能讓學(xué)生認(rèn)為物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)竟然如此簡單和隨意，這就需要教師拿出牛頓研究光的色散的史實(shí)，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的不易。用棱鏡來折射各種顏色的光，最后得出結(jié)論，白光是由各種色光混合而成的，根據(jù)前人的研究過程然后對自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行對比，最后理解牛頓在發(fā)現(xiàn)光的色散的不易之處。

在學(xué)習(xí)力學(xué)中的摩擦力的時(shí)候，教師可以就地取材，不一定非要從書本上的實(shí)驗(yàn)入手，完全照搬教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，可以從生活中需要實(shí)例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摩擦力最好的例子就是自行車的剎車過程，自行車在生活中十分常見，而且危險(xiǎn)性也低，剎車過程的變化也容易觀察，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察在自行車剎車的時(shí)候前閘和后閘的原理，讓學(xué)生自行探索，學(xué)生在課后回家的時(shí)候就能自己做實(shí)驗(yàn)，不斷剎車探究原理，而且有些學(xué)生如果不愿意自己實(shí)驗(yàn)，在通過別人的實(shí)驗(yàn)之后也會(huì)有興趣補(bǔ)充進(jìn)行，這樣把物理知識應(yīng)用到生活中去，把物理實(shí)驗(yàn)從生活中提取出來，讓物理在學(xué)生的心中不再是神神秘秘、高高在上的存在，而是可以和生活中的現(xiàn)象中存在和體現(xiàn)的，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也更加有效。

綜上所述，物理教學(xué)中由于物理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了其教學(xué)的困難性，而且各類知識點(diǎn)和規(guī)律的得出大都需要實(shí)驗(yàn)來得出，因此，建立以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)的物理課堂至關(guān)重要，既能保證教師的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）