高中地理教學(xué)“同課異構(gòu)”的專業(yè)素養(yǎng)探析

張繼飛

同課異構(gòu)，是新課程改革推進(jìn)過程中形成的一種教學(xué)及備課模式?！巴笔侵赶嗤摹罢n程標(biāo)準(zhǔn)”，“異”是指教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略的差異。同課異構(gòu)，是同在目標(biāo)，異在過程，異在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與方法的個性化、特色化。針對不同班級、不同學(xué)情，在具體教學(xué)過程中，每位教師可以根據(jù)自己的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格設(shè)計不同的教學(xué)思路，展示迥異的教學(xué)個性，表征“教學(xué)有法，教無定法”創(chuàng)造性要求，凸顯課堂教學(xué)“構(gòu)思”與“結(jié)構(gòu)”的差異。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的差異性解讀與教學(xué)設(shè)計的個性化構(gòu)思

由于對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，不同教師對整節(jié)課的設(shè)計思路也各不相同，尤其是對教材內(nèi)容的取舍、案例的選取及呈現(xiàn)的方式、時機(jī)及教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)等方面不盡相同。湘教版地理必修Ⅰ教材中《自然災(zāi)害對人類的危害》這一節(jié)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：“以某一自然災(zāi)害為例，分析其成因與危害”。筆者認(rèn)為，本節(jié)課的重點(diǎn)是探討自然災(zāi)害的“成因及危害”，因此對于教材中自然災(zāi)害的定義及分類應(yīng)該弱化處理；自然災(zāi)害類型多樣，教學(xué)中不可能一一列舉，選取哪一種自然災(zāi)害，需要考慮學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，并且盡可能接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，在不同地區(qū)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境特點(diǎn)，選擇不同的案例，如有的地區(qū)可以重點(diǎn)講干旱，有的地區(qū)可以重點(diǎn)講地震……筆者在設(shè)計這節(jié)課時，選擇的是當(dāng)?shù)貙W(xué)生（啟東中學(xué)）感受最深刻的一種自然災(zāi)害——臺風(fēng)，讓學(xué)生利用已經(jīng)具備的相關(guān)知識及生活體驗(yàn)，嘗試分析臺風(fēng)的成因及危害，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步歸納自然災(zāi)害形成的共性的成因和危害。

由于教學(xué)理念的差異，不同的教師對學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。傳統(tǒng)教學(xué)注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，有不少老師在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧；而現(xiàn)代教學(xué)模式則注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、分析探究其成因并提出解決問題的對策和措施的能力，并且要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相聯(lián)系。地理學(xué)科知識來源于生活，高于生活，最終又應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)對生活、對個人的成長有幫助的地理知識，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時也賦予地理學(xué)科新的發(fā)展動力。本節(jié)內(nèi)容具有明顯的地理學(xué)科特色，同時也最能體現(xiàn)地理學(xué)科的價值。面對自然災(zāi)害造成的各種危害，尤其是對生命造成的各種傷害，學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)自己，免受傷害，除了要具備一定的理論知識，更重要的是要學(xué)會一些必備的逃生自救的技能，這一點(diǎn)應(yīng)該是本節(jié)課要達(dá)成的重要能力目標(biāo)。

二、課改理念的差異性認(rèn)知與課堂流程的個性化處理

教學(xué)過程的差異，直接體現(xiàn)教師教學(xué)思路的差別。從課堂的導(dǎo)入，到知識點(diǎn)之間的過渡，到重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，再到課堂的總結(jié)，各個環(huán)節(jié)都能展示教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、駕馭和管理課堂能力。本節(jié)課的導(dǎo)入，首先展示的是百度貼吧出現(xiàn)的在臺風(fēng)“菲特”影響期間當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)留言及圖片，從學(xué)生身邊發(fā)生的事情展開，引導(dǎo)學(xué)生回顧當(dāng)時的經(jīng)歷、感受、所見所聞，進(jìn)而總結(jié)臺風(fēng)造成的危害，除了強(qiáng)風(fēng)、暴雨、風(fēng)暴潮之外，還對生活、生產(chǎn)、生命及財產(chǎn)造成危害，然后在此基礎(chǔ)上探求臺風(fēng)的成因。在臺風(fēng)造成的各種危害中，城市內(nèi)澇是當(dāng)?shù)貙W(xué)生感觸最深的次生災(zāi)害，學(xué)生在分析成因時，直接就能想到強(qiáng)臺風(fēng)帶來的暴雨是內(nèi)澇產(chǎn)生的自然原因。關(guān)于內(nèi)澇的成因，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從“人禍”的角度來分析：結(jié)合水循環(huán)的相關(guān)知識，從水循環(huán)的環(huán)節(jié)入手，分析城市建設(shè)過程中天然河道的填埋、植被的破壞以及混凝土地面的廣泛覆蓋對下滲及地表徑流的影響，在此基礎(chǔ)上，找到治理城市內(nèi)澇的一般方法。關(guān)于洪澇的成因，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然地理環(huán)境整體性的相關(guān)知識，從氣候、地形地貌、水文水系特征、植被、土壤以及人類活動等方面展開，最終讓學(xué)生掌握分析洪澇災(zāi)害問題的一般思路。

傳統(tǒng)課堂往往按部就班，整堂課以教師講授為主，學(xué)生被動地接受新知識。同課異構(gòu)模式就是要求教師能夠打破常規(guī)，采取各種方式展開課堂教學(xué)：可以分組討論，可以就某個話題展開辯論，可以自問自答……用不同的方式展開教學(xué)，正是同課“異構(gòu)”的一種表現(xiàn)和追求。

板書設(shè)計是容易被很多老師忽視的環(huán)節(jié)，也是最能直觀體現(xiàn)“同課異構(gòu)”功能的環(huán)節(jié)。大多數(shù)老師都是流水賬似的平鋪直敘，盡管也能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，但是卻不能反映知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生頭腦中的知識比較零散、混亂。如果教師能夠以知識框圖的形式幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，學(xué)生就能更好地把握重點(diǎn)、更好地理解和掌握相關(guān)的知識。

三、教學(xué)素養(yǎng)的差異性養(yǎng)成與教學(xué)境界的個性化達(dá)成

教師的教學(xué)素養(yǎng)差異，直接關(guān)系到教師對于課堂教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)成的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的把控能力。本節(jié)課的素材最適合對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育及生命安全教育，同時也能幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證思維的能力和科學(xué)的人地關(guān)系觀。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，一方面要讓學(xué)生認(rèn)識到，自然災(zāi)害是地球發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象、自然的力量不可抗拒、人類在“天災(zāi)”面前顯得非常渺小，但這類天災(zāi)可以“防”；另一方面，又要認(rèn)識到有些自然災(zāi)害由于“人禍”加劇了成災(zāi)的頻率、強(qiáng)度和影響范圍，這類自然災(zāi)害可以“控”；只要合理利用和改造自然，自然環(huán)境就能造福于人類，反之也可能對人類造成巨大的傷害，由此幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人地關(guān)系觀，這一點(diǎn)應(yīng)該是本節(jié)課最終的升華所在。

本節(jié)課是進(jìn)行生命安全教育的重要素材，教師應(yīng)該通過這一節(jié)課讓學(xué)生更加懂得珍惜生命、樹立安全意識和防范意識。在有的老師看來，生命安全教育似乎“偏離”了主題。其實(shí)，我們研究自然災(zāi)害的最終目的，就是要趨利避害，盡可能減少自然災(zāi)害對人類的危害尤其是對生命的傷害。因此在本節(jié)課中，筆者刻意利用如皋中學(xué)優(yōu)秀學(xué)子趙曉婷的事跡，結(jié)合視頻資料，對學(xué)生進(jìn)行自我防護(hù)及逃生技能的相關(guān)教育，這也是“異”于其他老師構(gòu)思之一。

自然災(zāi)害對人類而言，常常會造成巨大的危害，但同時我們又要看到其有利的一面，例如洪水泛濫帶來肥沃的泥沙，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展甚至孕育了古代的文明；再如火山、地震、泥石流等，對人類而言是災(zāi)害，但是站在自然界的角度，破壞的同時卻是一個建設(shè)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，同樣體現(xiàn)出對同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的不同處理。

現(xiàn)代課堂，是開放的、多元化的課堂、是具有生成性、發(fā)展性的課堂?？梢哉f，每一節(jié)課都是與眾不同、獨(dú)一無二的。在相同的課程標(biāo)準(zhǔn)下同課異構(gòu)，由不同教師來展示不同的構(gòu)思設(shè)想、不同的結(jié)構(gòu)框架、不同的流程設(shè)計，這樣更容易碰撞出智慧的火花，激發(fā)創(chuàng)新的靈感，從而讓我們的教與學(xué)都能踏上新的更高的臺階。

（作者單位：江蘇省如皋中學(xué)）endprint