朗讀——溝通作者和讀者心靈的橋梁

朗讀，是一門藝術(shù)，同時(shí)它也是溝通作者與讀者心靈的橋梁，所以從古至今，很多人推崇朗讀。不管是在個(gè)人的平常閱讀中，還是在教學(xué)中，朗讀已“深入人心”。作為一名閱讀愛(ài)好者和一名教師，筆者已深深體會(huì)到朗讀的重要性。下面筆者將以自己的朗讀和教學(xué)感受為基礎(chǔ)，從閱讀和教學(xué)兩個(gè)方面淺談朗讀的意義。

一、朗讀在平常閱讀中的意義

筆者喜歡魯迅的文章，卻常因讀不懂而苦惱，筆者的解決辦法便是一遍又一遍的朗讀，后來(lái)終于讀懂了魯迅的文章，也了解了這位偉人。原來(lái)他是一個(gè)真正的民主戰(zhàn)士，他無(wú)情地批判著中國(guó)人的劣根性，以喚起中國(guó)人的意識(shí)，從而讓中國(guó)人富強(qiáng)起來(lái)。他說(shuō)寫(xiě)雜文必須“是匕首，是投槍，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西”。他又在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》中說(shuō)：“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意”。這樣的初衷，使他的大部分作品都有這種批判性。筆者更喜歡他的小說(shuō)所具有的含蓄，意味深長(zhǎng)，讀起來(lái)很有玩味的余地?！栋正傳》是魯迅的小說(shuō)名篇。乍看是一普通的中篇小說(shuō)，仔細(xì)品味卻發(fā)現(xiàn)它不同于一般的作品。它是那么深刻，直刺中國(guó)人的靈魂，讓每個(gè)中國(guó)人感到戰(zhàn)栗！而這些感受都是一遍一遍地讀出來(lái)的。

比如《阿Q正傳》第二章中有阿Q的一句名言：“我們先前----比你闊的多啦！你算是什么東西？”初讀這句話讓人覺(jué)得好笑，再讀也覺(jué)得普通無(wú)奇，還讀卻讓人沉默，繼續(xù)讀再聯(lián)想周圍人的行為舉止，自己的表現(xiàn)，筆者震驚！筆者也有過(guò)輝煌的歲月，但現(xiàn)在如此平凡的處在一個(gè)攀比成風(fēng)的環(huán)境里。面對(duì)別人的炫耀，筆者常想：我以前怎么怎么樣，那時(shí)你還一無(wú)所知吧！看，筆者和阿Q多像！在對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿感到無(wú)奈，用虛無(wú)縹緲的闊氣來(lái)安慰自己的同時(shí)壓倒別人，取得精神上的勝利，這難道只是阿Q和筆者的行為嗎？還有沒(méi)有這樣的人呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)所有的人都或多或少地有阿Q的精神和氣質(zhì)。如此深刻的見(jiàn)解不是寫(xiě)在字面上的，而是需要我們一遍又一遍地朗讀才能體會(huì)的到。

二、朗讀在教學(xué)中的意義

朗讀可以解讀文章的深意，作者的心靈，當(dāng)然也可以用在平常的教學(xué)中。不管是什么樣的文章，再難懂也經(jīng)受不了朗讀的考驗(yàn)。其實(shí)，有些課文，尤其是詩(shī)歌，它的韻味往往是只可意會(huì)不可言傳的，這時(shí)大段大段地講解是下下策，組織同學(xué)們進(jìn)行各種形式的朗讀，讓他們自己體會(huì)其中的涵義是最好不過(guò)的了。在平常的教學(xué)中，筆者很重視朗讀。課前預(yù)習(xí)會(huì)安排朗讀，上課時(shí)又會(huì)將朗讀貫穿始終，下課后也會(huì)安排朗讀的作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，筆者還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓同學(xué)們盡情享受朗讀這門藝術(shù)，充分利用朗讀提高學(xué)習(xí)效率。筆者有幾堂印象比較深的課，現(xiàn)列舉如下。

光未然的《黃河頌》就是“通過(guò)贊頌黃河的氣勢(shì)宏偉，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歌頌我們偉大的中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志”對(duì)于這首詩(shī)歌的教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)黃河洶涌澎湃氣勢(shì)的感悟上，從而領(lǐng)悟到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。教學(xué)方法主要是朗讀法，在這里筆者和學(xué)生進(jìn)行了多種形式的朗讀。為了讀出應(yīng)有的氣勢(shì)，筆者特意給學(xué)生播放了壺口瀑布的那段視頻，先讓學(xué)生從視覺(jué)上去感受，然后把這種感受轉(zhuǎn)化為聲音展現(xiàn)在大家面前。進(jìn)入朗讀環(huán)節(jié)時(shí)，先讓個(gè)別同學(xué)讀，一人一小段，讀完后大家點(diǎn)評(píng)，好讓后面的同學(xué)摒棄缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。之后分四個(gè)小組進(jìn)行比賽，最后全班同學(xué)齊讀。齊讀完之后，帶著自己的體會(huì)聽(tīng)示范朗讀。大家聽(tīng)得很認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，同時(shí)也能對(duì)示范朗讀提出自己的見(jiàn)解。就這樣，我們用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間朗讀，用十分鐘的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行了講解，這樣一節(jié)課就結(jié)束了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很輕松，效果又好。

還有《皇帝的新裝》那一堂課，筆者也記憶猶新?！痘实鄣男卵b》是“根據(jù)西班牙一則民間故事改編，他把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子，無(wú)情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。”如何讓學(xué)生感受到本文辛辣的嘲諷和無(wú)情的批判，筆者依然選擇朗讀。筆者將課文分為兩個(gè)部分，把學(xué)生分為兩組，讓他們通過(guò)認(rèn)真朗讀課文，通過(guò)讀和表演的形式把課文演出來(lái)。學(xué)生一下子就沸騰起來(lái)了，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，兩個(gè)組的學(xué)生終于完整有效地把《皇帝的新裝》展現(xiàn)在同學(xué)們面前了。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅深深體會(huì)到了作者的諷刺意味和官員們的丑惡行徑，同時(shí)還弄懂了課后題和配套練習(xí)上的練習(xí)題。筆者也覺(jué)得課上得很輕松，只是強(qiáng)調(diào)了本文的幾個(gè)重點(diǎn)，這樣，在輕松快樂(lè)之中，學(xué)生有效地學(xué)完了本課的知識(shí)。不僅是筆者體會(huì)到了朗讀給教學(xué)帶來(lái)的輕松愉悅之感，學(xué)生似乎也明白了“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理。

確實(shí)，朗讀打開(kāi)了作者的心扉，展示了文章的深意，提高了課堂效率。它就像一座橋，溝通著作者和讀者的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁華民.魯迅全集南腔北調(diào)集[M].吉林文史出版社，2006.

[2]周揚(yáng)合.鼎尖教案（七年級(jí)下）[M]吉林：延邊教育出版社，2008.

（趙芳 甘肅省通渭縣平襄初級(jí)中學(xué) 743300）endprint