如何提高初中語文小組合作學(xué)習(xí)的實效性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)就是指教師在教育過程中為更好地完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種教學(xué)組織形式，教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

隨著當(dāng)前生態(tài)課堂的進一步深入，已經(jīng)有越來越多的語文教師在課堂教學(xué)中采取了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但筆者注意到，在實際教學(xué)實踐中由于教師對新課程理念的理解不夠、根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響等主觀因素，使許多語文課堂開展的小組合作學(xué)習(xí)，只是形式上的熱熱鬧鬧，導(dǎo)致許多時候小組合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒有實效。

那么，如何才能提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的實效性，讓我們的初中語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力，讓每一個學(xué)生真正的在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中快樂成長呢？下面結(jié)合筆者在教學(xué)中的一些做法來談?wù)勌岣咝〗M合作學(xué)習(xí)實效性的一些對策。

一、把握好開展小組合作學(xué)習(xí)的契機

孔子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！笨磥?，我國古代就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方法，其價值已經(jīng)被廣大教育工作者普遍認(rèn)可。但是，即使是認(rèn)定有必要在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，我們?nèi)匀灰⒁獍盐蘸瞄_展小組合作學(xué)習(xí)的契機。

在教學(xué)過程中，抓住時機，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容給問題賦予新的內(nèi)容，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，必能使課堂豐富生動，充滿趣味。

如在教《愛蓮說》時，筆者由“周敦頤獨愛蓮”引申出一個問題：“中國文人對蓮花的感情到底有哪幾種？蓮花在中國文人筆下代表什么？”這一問題的設(shè)計有一定的探究性，因為古代贊美蓮花的詩詞和近代寫蓮花的散文有很多，而且由于生活經(jīng)驗、思想修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、情感態(tài)度以及感受力、想象力、理解力的不同，文人對“蓮”這個審美對象的認(rèn)識和理解就不同。問題提出后，學(xué)生覺得個人思維有限，是無法解決這個復(fù)雜問題的，所以自覺提出要進行合作學(xué)習(xí)，共同探究。于是，筆者就抓住契機，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，討論這個問題。學(xué)生們都興致高漲，馬上聚在一起開展小組合作學(xué)習(xí)，討論、交流，七嘴八舌，各抒己見。學(xué)習(xí)小組內(nèi)、學(xué)習(xí)小組間相互啟發(fā)、相互探討，思維火花不斷撞擊，取得個人獨立學(xué)習(xí)所難以取得的學(xué)習(xí)效果。

古人云：不憤不啟。教師就要善于把握這個開展課堂小組合作學(xué)習(xí)的好契機。

二、重視小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性成分

盡管小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮人際關(guān)系的教學(xué)功能，但并不忽視學(xué)習(xí)的主體性成分，學(xué)生在同伴的幫助下或在協(xié)同活動中所獲得的高于個體水平的能力，不經(jīng)過一個內(nèi)化的過程就無法轉(zhuǎn)化為個體所具有的主體能力，因而正確處理課堂教學(xué)中的集體活動過程與個體學(xué)習(xí)過程的有機聯(lián)系就格外重要。教學(xué)中要十分注重個體責(zé)任的重要性，并強調(diào)小組共同學(xué)習(xí)的目的在于幫助每個學(xué)生都掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在教學(xué)過程和各個環(huán)節(jié)上都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。可以說，小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個既展示自己，又讓別人理解自己的平臺。

如在教《孔乙己》時，為了更深層次地了解造成孔乙己悲劇性格的原因，筆者設(shè)計了這樣頗具開放性的問題：你如何看待孔乙己心存“竊書不算偷”的想法？對這個問題的解決，開展小組合作學(xué)習(xí)為每位學(xué)生提供了表達個性思想的機會，也能匯集多角度的想法，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人的局限，拓展自己的視野。學(xué)生一下子都來勁了，小組間討論異常激烈，通過協(xié)作性同伴交往，使學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體，在協(xié)作活動中每個學(xué)生都做出了獨特貢獻，實現(xiàn)了學(xué)生的主體性。經(jīng)過學(xué)生的相互補充，很自然地就出現(xiàn)了許多獨到的見解，如：孔乙己偷書是為了從別人那里得到向科舉考試進攻的工具，他的目的是功利性的；孔乙己是自欺欺人，是自己懶惰，封建時代沒中舉的人多了，像曹雪芹、蒲松齡，但他們卻為后世留下了寶貴的精神財富，可孔乙己卻窮困潦倒一生，充當(dāng)別人的笑料；孔乙己狡辯，是受封建思想的影響，放不下讀書人的架子，他應(yīng)該是那個時代的犧牲品。那個時代人情冷漠、世態(tài)炎涼，那個時代是扼殺人性的，是摧殘知識分子的……學(xué)生們在小組合作交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主體性成分得到充分體現(xiàn)，他們在輕松愉快的情境下不僅掌握了新的知識，而且還體味到通過自己的努力取得成功的快感，繼而對語文產(chǎn)生親切之感，更增強了學(xué)好語文的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

在小組合作學(xué)習(xí)中，師生互相理解、真誠交流，民主平等、公平公正，寬松寬容，充滿活力，關(guān)系融洽、心情愉悅，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生快樂情緒，引起學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)情感，孕育出師生間良好的情感狀態(tài)，并把這種感情推移到整個學(xué)習(xí)活動中。因此，教師都要盡可能多的為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動他們多種感官協(xié)調(diào)活動，參與到“發(fā)現(xiàn)”語文知識的過程中來。使他們擁有屬于自己的自由空間，能夠大膽地提出問題，在不斷的探索實踐中實現(xiàn)語文知識的“再創(chuàng)造”，在充滿自由、和諧的新鮮空氣當(dāng)中，真正地用身體去親自經(jīng)歷，用心靈去親自感悟！

如筆者在教《囚綠記》時，最后總結(jié)出這樣一句話：既然愛這樣?xùn)|西，就要給它自由，讓它在自然中求得生存?！翱蓯凼亲运降难?！”有部分學(xué)生脫口而出。筆者一下子意識到這是學(xué)生受現(xiàn)代情感劇的影響而留下的深深“烙印”，而且這還不是個別現(xiàn)象。于是，筆者適時把這樣一個問題拋了出來：“如果作者不離開北平，繼續(xù)把綠囚住，那常春藤命運將會怎樣？從中你又悟到了什么？”筆者讓學(xué)生組成小組，合作討論，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，最后達成了共識：“自私的愛有時會扼殺一個生命?！彼麄兊囊蓡栆幌聼熛粕?。由此，學(xué)生獲得了更多的理性知識，更好地樹立了正確的人生觀、價值觀、處世觀，筆者也從中獲得了意外的驚喜。

小組合作學(xué)習(xí)、分組討論，課堂上學(xué)生自由交流、研究，雖然課堂表面是亂哄哄的，但正是這樣寬松、溫馨的活動空間，學(xué)生的創(chuàng)造力得到高度的發(fā)展，也正是這樣的輕松、和諧、愉悅的氛圍，學(xué)生才真正地用身體親身經(jīng)歷，親身感悟。endprint

四、教師應(yīng)積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中開展小組合作學(xué)習(xí)

經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，一到小組合作學(xué)習(xí)，老師就顯得很輕松，此時的老師成為了旁觀者，似乎成了局外人，感覺自己總算可以“歇一會兒”了。有相當(dāng)一部分老師會在這個時間“理順教學(xué)思路”，想著下一步自己該做點什么，學(xué)生交流學(xué)生的，老師想老師的思路。毋庸置疑，交流的有效性會大打折扣，甚至是浪費時間，追求了形式上的合作，沒有在真正意義上解決問題。事實上，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者，監(jiān)督指導(dǎo)整個合作學(xué)習(xí)的過程。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生的自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。小組合作學(xué)習(xí)不能僅僅是學(xué)生的參與、教師的旁觀，而應(yīng)是師生共同的參與，生生的互動，教師要積極參與，去感受學(xué)生思維火花的激烈碰撞，去發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)的各種問題，及時加以指導(dǎo)點撥，確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。

例如在教《我的母親》時，當(dāng)欣賞寫母親的第四個片斷“勞碌的身影”時，當(dāng)讀到“當(dāng)時一肚子里充滿著這些心事，卻不敢對母親說出一句”這一句時，筆者讓學(xué)生們討論“怎樣理解‘卻不敢對母親說出一句？”很多學(xué)生借用了參考書上的答案，都說：“是因為可能怕說出來了，母親不允許‘我再陪下去，越是‘不敢說出，就越是顯得真誠、執(zhí)著?！惫P者在備課時就對此持有看法，筆者覺得教參對此分析不夠符合人的心理，缺乏說服力。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生對此做深入思考，讓學(xué)生走進課文中的“我”的內(nèi)心世界，去好好體驗當(dāng)時“我”的心理感受。學(xué)生通過深入地揣摩和小組合作學(xué)習(xí)討論之后，不再沿用參考書上的說法了，而是有了自己的看法：有的同學(xué)說“由于當(dāng)時我還小，對此羞于開口”，有的同學(xué)說“我太小，內(nèi)心世界雖然豐富，但卻不知如何開口表達自己當(dāng)時的內(nèi)心感受”，還有的同學(xué)說“我當(dāng)時不想打破那種寂靜的情景，只想繼續(xù)坐著陪著母親”……真沒想到，學(xué)生對此竟有如此深入而細膩的體驗。學(xué)生提出了很有創(chuàng)造性的見解，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造?？梢?，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師不再僅僅是知識的傳播者，還要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，讓學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到提升。這樣的語文課堂滲透著豐富的內(nèi)涵、涌動著生命的靈性、閃現(xiàn)著智慧的火花，生成了一種動態(tài)的美，學(xué)生得到了“生長”。

同時，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，只要我們教師本著“生本”思想，與學(xué)生緊密合作，積極參與，異化現(xiàn)象就能得以矯正，學(xué)生就能擁有真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，就能多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發(fā)現(xiàn)，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。

總之，學(xué)生不是知識的容器，而是學(xué)習(xí)的主體。在倡導(dǎo)初中語文小組合作學(xué)習(xí)時，我們不能只是追求表面的熱鬧。合作是一種品質(zhì)，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)是一種形式，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效地實施，讓學(xué)生燃起語文學(xué)習(xí)興趣的火花，讓語文課堂不再呆板枯燥，讓學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。這樣才能使課堂煥發(fā)生命的活力，才能真正提高初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

（劉耀斌 江蘇省張家港市三興初級中學(xué) 215624）endprint