追求簡單有效的小練筆

朱延桂+周愛菊

小練筆也叫小作，是一種“短平快”的習(xí)作練習(xí)。它具有任務(wù)明、易操作、節(jié)奏快、費(fèi)時(shí)少、負(fù)擔(dān)輕、見效快、效果好的特點(diǎn)。重視和加強(qiáng)小練筆，對于鞏固句段練習(xí)效果，夯實(shí)篇章練習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而減緩作文坡度是頗為重要的。

與大作文訓(xùn)練相比，小練筆的優(yōu)勢：一是可以改變學(xué)生怕習(xí)作的心理預(yù)期。每次小練筆只突出一個(gè)重點(diǎn)，要求不高，易于上手，學(xué)生樂學(xué)愿寫；二是可以減輕學(xué)生習(xí)作負(fù)擔(dān)。每次小練筆當(dāng)堂完成，篇幅短小，費(fèi)時(shí)不多，不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是有助于夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)，促進(jìn)習(xí)作水平的提高。

目前小練筆存在的主要問題有：一是認(rèn)識模糊，大小作不分，讓學(xué)生覺得小練筆與大作一樣標(biāo)準(zhǔn)過高；二是小練筆的語用訓(xùn)練序列不清，練習(xí)指向性不明，選擇的“語用訓(xùn)練點(diǎn)”沒有從年段目標(biāo)出發(fā)，從文本出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，對提升學(xué)生言語技能缺乏實(shí)際意義和價(jià)值；三是小練筆的實(shí)效性不強(qiáng)，“短、平、快”特點(diǎn)沒能充分顯現(xiàn)，大量的素描訓(xùn)練和閱讀中隨文練筆資源沒有很好利用，以寫促讀，深化理解，讀寫“雙進(jìn)”沒有得到很好落實(shí)。

那么，如何克服上述問題，追求簡單有效的小練筆呢？

一、因文而異，找準(zhǔn)小練筆寫點(diǎn)

小練筆作為一種基礎(chǔ)練習(xí)，找準(zhǔn)練習(xí)的寫點(diǎn)非常重要。在選擇寫點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)文本特有的表達(dá)形式來決定寫不寫、寫什么。既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)起點(diǎn)，還要考慮小練筆和大作的“結(jié)合點(diǎn)”，單元課文表達(dá)的突出特點(diǎn)；既要考慮小練筆的可達(dá)成度，還要考慮學(xué)生的可接受度。因此，小練筆寫點(diǎn)的切口應(yīng)求“準(zhǔn)”、抓“小”。

如：三年級下冊第四單元《趕?！芬晃牡膶扅c(diǎn)是這樣進(jìn)行篩選的：①篇章方面。文章做到首尾呼應(yīng)是一大特色，但篇章結(jié)構(gòu)的遷移練寫不是第二學(xué)段的可達(dá)成度，因此只能作為一種寫作方法有所感知即可。②段落方面，第三自然段主要記敘了“我”和小伙伴趕海的趣事，這是課文的經(jīng)典片段，也是第二學(xué)段應(yīng)該遷移運(yùn)用的重點(diǎn)段落。③句式和修辭。文章第三自然段中有“有的……有的……有的……”句式和比喻、擬人的修辭手法，但這種句式和修辭手法在以前課文中作為重點(diǎn)語言現(xiàn)象進(jìn)行練習(xí)過，所以不作為寫點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。④詞語方面。第三自然段對趕海情景的生動(dòng)描寫，最具語言特質(zhì)的是動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用和多個(gè)語氣詞在段落中的連續(xù)運(yùn)用。如此多個(gè)語氣詞在段落中連續(xù)運(yùn)用學(xué)生是第一次接觸，它們在事件描寫中既表現(xiàn)了作者的豐富情感和心理活動(dòng)，又在句子中起到連貫銜接的作用。因此，這篇課文以語氣詞和動(dòng)詞作為組合句子、表情達(dá)意的最小語言單位，就成了重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵詞語，以此為小練筆的寫點(diǎn)，就成了學(xué)生理解段落內(nèi)容、學(xué)習(xí)段落寫作特色的理想而又便捷的途徑。如此思考設(shè)計(jì)，與編者意圖安排的課后練習(xí)5不謀而合。

二、不拘一格，豐富小練筆形式

1.善選經(jīng)典練仿寫

仿寫是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的一種重要途徑和訓(xùn)練形式。文本中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)承載了豐富的語言訓(xùn)練信息，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對教材中的典范進(jìn)行揣摩、賞析、借鑒，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。例如：學(xué)習(xí)《三顧茅廬》后，以“我們來到××，只見……”為開頭描寫一處景色；學(xué)習(xí)《草原》第一自然段后，寫“景+感”的段式；學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》第六自然段后，寫一段“總—分—總”結(jié)構(gòu)的段式；學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》第三自然段后，寫一段并列式結(jié)構(gòu)的段式；學(xué)習(xí)《五彩池》第四自然段后，寫一段因果式結(jié)構(gòu)的段式……

2.補(bǔ)充結(jié)尾練續(xù)寫

有些課文結(jié)尾的語言戛然而止，“言雖盡而意無窮”，有余音繚繞之感。在教學(xué)中，我們可以把這種“余音”挖掘出來，對文中省略的情節(jié)進(jìn)行想象式練筆，使文章內(nèi)容得以延伸。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為起點(diǎn)，在與文本的共融中續(xù)編故事。如六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》的結(jié)尾，可以創(chuàng)設(shè)40年后美穗子和她的家人專程來看望聶將軍的情景讓學(xué)生說說。學(xué)生的思維被有效激活后，通過學(xué)生的筆尖，一個(gè)個(gè)有血有肉的人物形象展現(xiàn)在我們眼前，讓我們真正體會(huì)到時(shí)間帶不走情感。如此簡單可行、豐富多彩的小練筆，是在學(xué)生對文本充分解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生不會(huì)覺得有難度，再加上學(xué)生喜歡編故事，所以深受學(xué)生的歡迎。

3.挖掘留白練補(bǔ)寫

“留白”是文學(xué)作品藝術(shù)處理的一種策略。很多敘事性課文所反映的思想情感和語言技巧往往蘊(yùn)含在空白處，教師要找準(zhǔn)文本中有再創(chuàng)作價(jià)值的“留白”之處：或?yàn)槭÷蕴栄a(bǔ)白，把省略號的言外之意寫出來；或緊扣重點(diǎn)詞補(bǔ)白，把重點(diǎn)詞的內(nèi)涵寫出來；或聯(lián)系比較，為略寫部分補(bǔ)白；或創(chuàng)設(shè)情境，為文本主題的深化補(bǔ)白等，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想等手段來豐盈文本。當(dāng)然，對文本的補(bǔ)白并不是為“補(bǔ)”而“補(bǔ)”，也不是對主題的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是學(xué)生置于文本情境中，與文本展開直接對話的一種親歷性“補(bǔ)白”、自主性“補(bǔ)白”、探究性“補(bǔ)白”。

如在教學(xué)五年級下冊《水》中“特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風(fēng)干的感覺”這句話時(shí)，“風(fēng)干”一詞體現(xiàn)了人們?nèi)彼目酀碗y熬，真正理解了“風(fēng)干”的內(nèi)涵就能深切感受到缺水的苦澀。為此，教師可安排這樣的小練筆：學(xué)習(xí)《水》一文反襯的手法，不用一個(gè)“干”字，把“將要風(fēng)干的感覺”生動(dòng)描述出來。（學(xué)生習(xí)作：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，人們的皮膚都皺巴巴的，猶如粗糙的老樹皮，嘴唇裂開了一個(gè)個(gè)小口子，嗓子好像要冒煙了，血液也仿佛要凝固了一般，心里就像有一團(tuán)火在燃燒著，炙烤著，難受極了。）這樣的小練筆，集理解、想象、表達(dá)訓(xùn)練于一體，既加強(qiáng)了學(xué)生對缺水之苦的感受，又遷移了文章反襯的寫法。讀寫結(jié)合，言意并舉，提高了教學(xué)效率。

4.利用插圖練補(bǔ)白

蘇教版教材中的每篇課文都配有插圖，這是教材的一大特點(diǎn)，也是一個(gè)寶貴的小練筆資源。教師使用得當(dāng)，不但可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想情感，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲，豐富學(xué)生的習(xí)作素材。根據(jù)插圖的種類，可啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貙懢?，或形神兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受。如教學(xué)《嫦娥奔月》六、七自然段時(shí)，教師可巧妙利用插圖，通過對話讓學(xué)生說一說嫦娥飛走時(shí)的心情（欣慰、遺憾、留戀）和神情，然后把從圖中看到的景和悟到的情寫下來。這樣的小作練習(xí)，讓學(xué)生感受到凄美和嫦娥留戀、關(guān)愛人間的純潔心理。

5.心靈觸動(dòng)練感悟

在閱讀教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生往往會(huì)被文本語言的情感和魅力所打動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生的情感與作者心靈交融，在學(xué)生情有所動(dòng)、心有所感之時(shí)下筆，讓學(xué)生用心叩擊文字，用筆傳遞深情。如學(xué)完《姥姥的剪紙》，教師出示原文中富有感染力的一段話，再輔以恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳泛惋柡钋榈恼b讀后，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你就是作者，此時(shí)來到姥姥面前，看到姥姥這個(gè)樣子，你會(huì)說些什么？把你想說的話盡情傾吐在紙上?！边@樣的小練筆有效地促動(dòng)了學(xué)生的情思，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，與文中的“我”、姥姥進(jìn)行了對話，從而讓祖孫間的深情得到升華，學(xué)生對文本的理解就更到位了。

6.利用沖突練思辨

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)對內(nèi)容的理解，對人物情感的把握，對故事揭示的道理有不同的看法，教師在閱讀中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生明確價(jià)值取向，但我們更希望看到學(xué)生對文本的多元理解，特別是學(xué)生有認(rèn)知沖突的時(shí)候，往往是理解邁向更高層次的又一起點(diǎn)。在這種情況下，教師不要急于干預(yù)，不妨讓學(xué)生于認(rèn)知對比中進(jìn)行一次小練筆，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生通過書面形式表達(dá)自己想法的能力和習(xí)慣。如教學(xué)四年級上冊《維生素C的故事》時(shí)，教師提出了問題：“哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對不對？是不是有點(diǎn)殘忍了？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒有更好的做法呢？”讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生對主題思想認(rèn)識得更深刻，哥倫布這一充滿人性和理智的光輝形象，在學(xué)生腦海中必定更為飽滿。

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三、因材施教，減緩練筆坡度

找到小練筆的寫點(diǎn)并確定練筆形式后，接下來就應(yīng)該考慮如何通過一個(gè)個(gè)臺階，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條既符合語言習(xí)得規(guī)律，又符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的最佳練習(xí)路徑，由淺入深，由易到難，由單一到綜合，層層推進(jìn)，體現(xiàn)練習(xí)的梯度，減緩練寫的坡度，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作水平得到發(fā)展。教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的生活積淀，讓豐富的習(xí)作積累走進(jìn)學(xué)生習(xí)作的課堂，幫助學(xué)生既從課文語言特點(diǎn)中來，又掙脫文本語言特點(diǎn)的束縛；讓學(xué)生被文中事物所吸引，被文中情感所感染，對文中語言形式產(chǎn)生濃厚的興趣，如鯁在喉，不吐不快，寫出有個(gè)性的習(xí)作。

1.讀寫結(jié)合

蘇教版教材有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是在閱讀教學(xué)中安排小練筆，以訓(xùn)練學(xué)生的想象力、語言組織能力。從讀到寫是一個(gè)質(zhì)的飛躍，是一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過程。隨文練筆不僅為學(xué)生提供了“可炊之米”，還能讓學(xué)生變“苦作”為“樂作”，更重要的是，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而極大地提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。小練筆不是想什么時(shí)候練就什么時(shí)候練，要把握好練習(xí)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。要練在學(xué)生思維最活躍、情感最飽滿、情意和諧共振之時(shí)，讓小練筆成為促進(jìn)思維發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的最優(yōu)化，最終達(dá)到內(nèi)化語言、遷移表達(dá)方法之目標(biāo)。

如《趕?！芬晃牡男【毠P指導(dǎo)過程可以這樣設(shè)計(jì)：先是“讀一讀”，直奔重點(diǎn)段抓住三件趣事理解內(nèi)容的“趣”；然后“品一品”，抓住描寫摸海星、抓螃蟹、捉大蝦三個(gè)句子中句首的語氣詞和句中的關(guān)鍵動(dòng)詞來發(fā)現(xiàn)語言的“趣”；接著“說一說”，讓學(xué)生嘗試說“趣”，口頭講述自己經(jīng)歷過的一件趣事，用上一些動(dòng)詞把事情說清楚，用上一兩個(gè)語氣詞表達(dá)自己的情緒或心理；接下來“寫一寫”，放手讓學(xué)生遷移寫“趣”，對不同程度水平的學(xué)生提出不同的要求；然后“議一議”，展示、交流練筆稿，師生、生生間評議，教師點(diǎn)撥；最后“改一改”，學(xué)生根據(jù)評議進(jìn)行有針對性修改，養(yǎng)成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。

2.說寫結(jié)合

為了讓學(xué)生在課堂上有更多語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師可用“說”“寫”的形式設(shè)計(jì)小練筆，以學(xué)生的“說”“寫”代替教師的講解，以學(xué)生的“說”“寫”定“教”，使學(xué)生在課堂上有大量的時(shí)間練說、練寫，充分體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出的“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”理念。蘇教版教材中有不少“口語交際”內(nèi)容就是對學(xué)生進(jìn)行說寫結(jié)合小練筆的好素材。教師可抓住這一系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項(xiàng)目，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到說話訓(xùn)練中，在學(xué)生的語言像泉水般涓涓流淌時(shí)，讓學(xué)生寫出“口語交際”要說的話，也不失為一種行之有效的方法。

此外，教師還可以采用“做寫結(jié)合”“素描訓(xùn)練”等途徑來減緩小練筆的坡度，降低習(xí)作的難度，克服習(xí)作的恐懼感，激發(fā)了習(xí)作興趣，讓練筆成為水到渠成的事情。

小練筆雖“小”，但它是一篇“大文章”。倘若我們把追求簡單有效的小練筆作為語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)固定下來，引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化成自己的語言，堅(jiān)持下去，扎實(shí)進(jìn)行，走積少成多、聚沙成塔的路徑，學(xué)生語言表達(dá)能力的提升就不會(huì)是遙遠(yuǎn)的夢，就一定能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中“理解和運(yùn)用祖國語言文字”的任務(wù)要求，使學(xué)生終身受益！?

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