《清平樂 村居》教學實錄

陳鳳

目標預設：

1.學會本課生字詞，理解“相媚好”“無賴”等詞語，能大致說出詞的主要內(nèi)容。通過詩詞比較，初步了解詞別具一格的形式。

2.按平長仄短、靈活多變的方法嘗試吟誦，誦出詞的韻致，激發(fā)對宋詞的誦讀興趣。

3.緊扣詞眼，移情想象，體會村居的詩意，感受詞人別樣的情懷，提升生活的審美情趣力。

教學過程：

一、詩詞比較辨詞格

1.板書課題，導入新課

師：今天，我們來學習一篇新的課文——《清平樂 村居》，作者是宋代的辛棄疾。

生：齊讀課題。

2.指名朗讀，檢查預習

指名讀。

師：最后這一句中藏著一個多音字——剝（bāo），它表示把東西的外皮去掉，我們還剝過什么？

生：花生、核桃。

師：《說勤奮》中童第周的“青蛙卵剝離手術”，應該讀剝（bō）。讀音為什么不一樣呢？字典上是這么解釋的：剝（bō）和剝（bāo）意思一樣，在合成詞中讀剝（bō），如剝離、剝奪、生吞活剝，當它單獨使用時讀剝（bāo）。

設計意圖：遵循溫故知新的原則，在學習新的讀音時，鏈接上學期課文，注重新舊知識的有效銜接。

齊聲讀全文。

3.詩詞比照，辨識詞的格式

師：（出示清代高鼎的《村居》）我們背過的古詩一般有什么共同點呢？

生：每行字數(shù)相同，一般四行或八行，講究押韻。

師：這篇課文和古詩有些不同，它有一個特別的名字，誰知道？

生：詞。

師：比一比，你覺得詞和詩有什么相同，又有什么不同?

生：詞有兩個小節(jié)，叫上闋和下闋，也叫上下闋。

生：句式不同。詩每句的字數(shù)一樣，而詞的句子有長有短。

師：所以詞也叫長短句。長短不一，節(jié)奏就不一樣了。

指名根據(jù)提示讀出節(jié)奏。師生應和讀。

生：詩只有一個題目，詞還有詞牌名。

師：老師在百度上找到了121首清平樂，有贊美四季風情的，有懷古誦今的，有思念親人的，還有抒發(fā)勝利喜悅的。（PPT依次出示不同內(nèi)容的《清平樂》）發(fā)現(xiàn)了嗎？不管什么內(nèi)容，只要是清平樂，就有哪些相同點呢？

生：都有上下闋，每闋四行，上闋每行字數(shù)依次為：4、5、7、6，下闋每行字數(shù)都是6。

師：詞是可以唱的詩，詞牌名規(guī)定了格式，相當于樂譜。比如你們最近學的一首歌《我們的田野》，它的譜是這樣的（唱兩句譜），這就相當于詞牌名。那么歌詞呢，就相當于詞的內(nèi)容。不同的詞牌名規(guī)定了不同的格式。你聽說過哪些詞牌名？

生：如夢令、漁家傲、水調(diào)歌頭、滿江紅……

設計意圖：“什么是詞牌名”一直是學生認知的難點與盲區(qū)。借助百度詞條和音樂課上最新學習的歌曲，形象而巧妙地攻克了學生的認知暗堡。

生：都講究押韻。上闋押“ɑo”韻,而且都是第三聲，下闋押“onɡ”韻。

師：上下闋之間，韻腳是會變化的，因此旋律也會隨之發(fā)生變化，上闋顯得婉轉抒情，下闋則輕快活潑。讀的時候，要把韻腳清晰地讀出來，達到余音繞梁的效果。咱們再讀一讀。

設計意圖：學生已經(jīng)誦讀積累了大量詩歌，在此基礎上比較、遷移，調(diào)動學生的已有認知，為了解詞的格式找到了一條捷徑。同時抓住不同的時機，引領學生有節(jié)奏地讀、應和著讀、關注韻腳讀，不知不覺，已經(jīng)饒有興致地誦讀了五遍，一遍有一遍的韻致，每讀一遍，離詞境就近一步。

4.吟誦涵泳，表現(xiàn)詞的格律

（1）講究平仄，練讀上闋

師：其實，詞長短不一，節(jié)奏多變，更適合吟誦。怎么吟誦呢？有一個基本方法，叫“平長仄短”。平聲就是第一、第二聲，讀的時候要長一些；仄聲是第三、第四聲，讀的時候要短一些。

師示范吟誦第一、二句。生跟著練習。

齊聲吟誦第一、二句。

生練習吟誦第三、四句。

指名吟誦，相機指導。

齊聲吟誦上闋。

（2）靈活多變，練讀下闋

學生練習吟誦下闋，之后師生共同吟誦下闋。

師：國學大家葉嘉瑩認為，詞的吟誦是自由的。她在講座中談到：詞的吟誦千變?nèi)f化，要根據(jù)詞牌的平仄和句子的長短變化，把音樂的美感表現(xiàn)出來。

師：觀察一下，下闋和上闋有什么不同？

生：每句字數(shù)一樣，有點像我們背的兒歌。

師：很工整，很通俗，像歌謠一樣。我們也可以像古人那樣腳踏節(jié)拍，擊掌而歌，你們聽?。ㄊ痉叮?/p>

生腳踏節(jié)拍，擊掌而歌。

設計意圖：詞講求聲韻和節(jié)奏，具有韻律美，它長短不一、曲折錯落。吟誦是其重要的解讀方式。學生通過反復吟誦，迅速融入詞的意境，感受到蘊藏在詞中的豐富情感，為后面的怡情想象奠定基礎。

二、移情想象品詞韻

1.初步感知，尋常的景致

師：你覺得古人為什么要這樣讀呢？

生：很好聽，像唱歌一樣，而且可以表達情感。

師：這首詞究竟要抒發(fā)怎樣的情感，表達怎樣的感覺呢？誰先來說說這首詞寫了什么？

生：茅屋的屋檐很矮小，小溪邊長著青青的小草。一對白發(fā)蒼蒼的老夫婦喝了點酒，用吳音親熱地說著悄悄話。

生：大兒子在溪東給豆苗鋤草，二兒子在織雞籠，最調(diào)皮可愛的小兒子趴在溪頭剝蓮蓬呢！

師：草、小溪、小屋、老人、孩子，這些事物常見嗎？

生：很平常。

2.移情想象——不尋常的韻致

師：這些平平淡淡的事物組合在一起，怎么就韻味無窮了呢？老師讀了一些關于詞的文學評論，大文學家劉熙載說：“詞要清新，澹（淡）語要有味?！贝蟛抛玉T夢華說：“其淡語皆有味，淺語皆有致?！眱晌淮蠹也患s而同地說到了一個詞——淡語有味。說的是好的詞描繪的是簡單的畫面，卻言有盡而意無窮，獨有韻味！

設計意圖：本課學習是學生和詞的第一次親密接觸，決不能輕率處之。通過多方考據(jù)，抓住該詞的最顯著特點——淡語有味，有的放矢地引領學生直接深入文本，把握靈魂，有四兩撥千斤之效。

師：這些平常的事物組合在一起就有了哪些別樣的韻味呢？靜下心來，凝神諦聽?。ㄅ錁芬髡b）你聽出了什么感覺，什么味道？

生：寧靜優(yōu)美的感覺。

生：悠閑幸福的感覺。

生：充實快樂的感覺。

師：這么多的感覺，這么多的味道，真是淡語有味呀！詞中有個字就濃縮了這種種感覺，你能找到嗎？

生：醉。

師：誰醉了？他為什么醉了呢？讓我們靜下心來，展開想象，你仿佛見到了什么，聽到了什么，又感受到了什么呢？請用這樣的句式寫一寫！

出示：，（誰）醉了。

生想象寫話，師巡視指點，選擇典型作業(yè)。

生：一條清澈見底的小溪，環(huán)繞著秀麗的小村莊。一支支荷花從荷葉間冒出來，像亭亭玉立的少女，微風吹來，襲來陣陣幽香，令人心曠神怡。小溪邊長滿了郁郁蔥蔥的青草，軟綿綿的，簡直是天然的綠毯。看著這一切，老爺爺醉了。

師：翁醉了，他醉在綠水人家的詩情畫意里了。

生：滿頭白發(fā)的老爺爺和老奶奶正借著酒意說著悄悄話。老爺爺覺得老伴的廚藝呱呱叫，香脆新鮮的青椒啊，甘爽可口的黃瓜呀，他是百吃不厭！酒也是越喝越香??！想到這里，翁醉了。

師：翁醉了，他醉在粗茶淡飯的家常生活里了。

生：老婆婆看著老公公滿是繭子的雙手，心想：我們的幸福生活離不開能干的他呀！想到這兒，老奶奶連忙為他夾了一筷菜，倒了一杯酒。老兩口親熱地聊著天，情不自禁地陶醉了。

師：媼醉了，她醉在相濡以沫的天長地久里了。

生：大兒子在溪邊的田間地頭鋤草。望著郁郁蔥蔥的豆苗，他甩了一把汗，高興地說：“今年一定是個大豐收，到了秋天，我要給爹娘一個驚喜！”二兒子正坐在大樹下編織著雞籠呢！他想：等到雞籠編織完后，家里的雞便可以住進來，這可是它們舒適的家呢！幾只雞在院子里踱來踱去，好像在說：“咯咯噠，咯咯噠，我們有家啦！我要多下蛋?！彼麄兿胂笾篮玫奈磥恚椴蛔越刈砹?。

師：是呀，他們醉在豐收在望的無限期盼里了。

生：小兒子趴在溪邊的草叢中，手里抓著剛從河里采來的蓮蓬，趴在溪邊剝蓮蓬吃，還喃喃地念叨著：“好吃好吃，又香又甜，真是難得的美味。我要多剝一些，給爹娘和哥哥們也嘗個鮮！”小兒不由得沉醉了。

師：酒不醉人人自醉，一切都醉了！真是淡語有味呀!讓我們一起把這醉人的滋味吟誦起來。

齊聲配樂吟誦整首詞。

設計意圖：這首詞語言高度凝練，用白描的手法寫出了一家五口的不同情態(tài)。教學中緊扣詞眼，引領學生在想象中補白，在想象中創(chuàng)造，學生變換身份，仿佛走進了農(nóng)家小院，走進鄉(xiāng)村生活畫卷，真切地感受到字里行間濃郁的生活氣息與安寧無憂的幸福。

三、知人論世識詞心

師：常言道“見其詩，如見其人”，辛棄疾為什么要描寫這樣一幅恬淡和美的農(nóng)家生活圖呢？

生：他喜歡一家人團團圓圓、平平安安。

生：他喜歡農(nóng)村的生活。

生：他希望家家戶戶都能像這一家子一樣，過得和和美美。

師：大家的感觸很多，也很有道理！但是，詞人的內(nèi)心世界是非常豐富的。我建議大家讀一讀這本《金戈鐵馬辛棄疾》，相信你一定會有更多的收獲。

設計意圖：讀一首詩就是讀一個人、讀一段故事，準確把握教學時機，探究詞人的內(nèi)心世界，既肯定學生的獨特感受，又留有余地，能激發(fā)學生的探究興趣，也為學生的閱讀打開一扇窗。?

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