閱讀教學中學生想象力的培養(yǎng)方法

朱亞芳

隨著社會的發(fā)展和進步，人們對教育質(zhì)量的要求越來越高，教育的目的也不僅僅局限于學生對知識的積累和高分數(shù)的取得上，人們開始關(guān)注學生的個性發(fā)展和綜合能力的提升。高中語文本來就是與文字打交道，更多的時候需要學生通過閱讀來強化對知識和內(nèi)容的理解與掌握。在高中語文閱讀教學中，要想提升學生的閱讀能力就必須提高學生的想象力，學生想象力的提高反過來也會促進學生閱讀能力的提升，促進他們的全面發(fā)展。在閱讀教學中，無論是教學形式還是閱讀內(nèi)容都對學生閱讀能力的提升起著巨大的助推作用。下面筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談一談在閱讀教學中學生想象力的培養(yǎng)方法，希望能對閱讀教學和學生的全面發(fā)展起到一定的積極影響。

一、了解文字背后的寓意，發(fā)揮學生想象力

在高中語文閱讀教學的過程中，需要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在閱讀的過程中通過對文本的解讀理解文章的大意，并且通過適當?shù)南胂筇嵘陨淼哪芰??！氨M信書則不如無書”，在語文閱讀教學過程中，學生不能被教師或者作者牽著鼻子走，一定要有自己的思想和主見，通過文章創(chuàng)作的背景和作者的實際情況，敢于探究新的解析思路，實現(xiàn)文本解讀的多元化和動態(tài)化，最大限度地發(fā)揮想象力，拓展思考的空間。

如在閱讀毛澤東的《沁園春·長沙》時，可以感受到全詞剛健遒勁，大氣包舉，表現(xiàn)了當時毛澤東“改造中國與世界”的宏偉理想和樂觀自信，可謂氣勢磅礴，剛勁有力。在閱讀過程中，教師要引導學生領(lǐng)悟文章的寓意，感受毛澤東的氣度，進而熏陶學生樹立理想，成就自我。在開展閱讀教學的過程中不需要過度渲染文章的張力，只要讓學生有效地領(lǐng)會幾個重要的字詞，文章的大意就能迎刃而解，學生通過對這些關(guān)鍵詞匯的領(lǐng)悟必然也會打開自己的想象。

閱讀“問蒼茫大地，誰主沉浮”“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，可以讓學生依據(jù)文章創(chuàng)作的背景，展開想象，想象毛澤東當時的胸襟和自信，然后對于自己也展開想象，思考自己將來要做一個怎么樣的人，應(yīng)該如何成就自己。教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，強化情感渲染，讓學生敢于想象時下的自己，打開他們想象的翅膀，讓學生充滿自信，正如“數(shù)風流人物，還看今朝”。

二、實現(xiàn)知識嫁接，擴充想象的深度

在高中階段，學習的文章較為豐富，當下的文章不多，多數(shù)都是有一定歷史沉淀的文章，如外國作品《在馬克思墓前的講話》《羅密歐與朱麗葉》等，文言文《鴻門宴》《赤壁賦》等，科技雜文《人類基因組計劃及其意義》、《南州六月荔枝丹》等，早期白話文《記念劉和珍君》《拿來主義》等。如果在閱讀教學中，讓學生泛泛而讀，把大概的意思講解給學生，學生理解文章大意就結(jié)束的話，其教學意義不大，學生也不會真正理解作者的寓意和文字背后所要表達的思想情感。我們知道，這些文章都是有極大價值的活化石，需要學生對其認真研究和探討，用自己的理解去詮釋他們，嫁接起時間和空間的橋梁，這就需要學生巧用知識遷移，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，并展開想象，走進那片歷史的天空，跨進那扇科技的大門。

如在學習魯迅先生的雜文《拿來主義》時，針對拿來主義，通過文章的閱讀學生大概也能明白其中的意思，如果覺得這樣就達到了閱讀的目的，那就大錯特錯了。在閱讀教學時，還要讓學生展開想象，分析為什么要拿來主義？怎樣正確理解拿來主義？“閉關(guān)主義，行不通；送去主義，為乞丐；送來主義，受毒害。所以，我們要自己來拿?！薄拔覀円\用腦髓，放出眼光，自己來拿！”說明什么問題，讓學生展開想象探究如何正確理解拿來主義。在閱讀文章的前半部分時，讓學生思考，為什么要論述并批判“閉關(guān)主義”和“送去主義”，從用法上是可以判斷這是為正面提出“拿來主義”做鋪墊。作者這樣寫還有什么寓意嗎，讓學生展開想象。教師這時候就要引導學生，當時魯迅先生為什么要倡導拿來主義呢？又為什么批判“閉關(guān)主義”和“送去主義”呢？這樣的引導必然能讓學生結(jié)合歷史常識展開想象的翅膀，明白當時“閉關(guān)主義”和“送去主義”必然給我們民族帶來巨大的損害，它們是救不了中國的。

學習的目的在于應(yīng)用，那學完拿來主義之后，可以讓學生想象一下，中國還有哪些人的思想與魯迅先生的拿來主義有異曲同工之妙。顯然，孔子的“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”，毛澤東的“吸取其精華，剔除其糟粕”講述的也是這個道理，這樣不但可以讓學生展開自己的想象，還能構(gòu)建有效的知識體系，整合學習內(nèi)容。

三、尊重異議，提升想象的高度

雖然新課改和素質(zhì)教育都在逐步有序地推進，但是應(yīng)試教育的觀念依然根深蒂固，一些傳統(tǒng)的不當?shù)慕虒W思維和教學方法仍在沿用，教育的評價體系仍采用標準式答案，這大大扼殺了學生的個性，容易千篇一律，人云亦云。二十一世紀的教育應(yīng)該是以人為本，突出個性培養(yǎng)，學會尊重和理解，所以格式化和復(fù)制式的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下語文閱讀教學的需要，而新形勢下的閱讀教學應(yīng)該激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們在寬松和諧的環(huán)境下，展開想象，拓寬自己的思維空間，進而提高閱讀的想象高度。

人都是獨一無二的，都具有自身的特質(zhì)，也就是說人與人之間存在一定的差異性。高中生在家庭環(huán)境、教育環(huán)境、個人素養(yǎng)和生活經(jīng)歷等方面必然不同，這就造成他們對文章的理解也會不盡相同，這是正常的。只要學生對文章的理解不偏離主題，不違反常規(guī)，都是可以接受的，學生的閱讀過程其實就是由“字”到“意”的感覺還原過程，存在差異也是情理之中的事。在閱讀教學過程中，只有教師尊重學生，尊重學生的不同理解，才能讓學生敢于思考、敢于探究、敢于表達、敢于想象。

如閱讀《三國志》中三顧茅廬的這一典故時，對于諸葛亮的表現(xiàn)，學生說法不一，褒貶不一。有的認為諸葛亮等待機會是不對的，應(yīng)該主動自薦，還有的學生認為諸葛亮其實胸有成竹，這樣做只是提高自身的身價。這些觀點沒有對錯之分，所以教師沒有必要苛求學生都認同一個觀念，這樣才能在閱讀的過程中，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

高中閱讀教學就是讓學生在閱讀文章的時候，通過對文字的理解和文字背后所表達情感的想象，實現(xiàn)情感的共鳴，進而內(nèi)化為學生的素養(yǎng)，實現(xiàn)既定的教學目標。在教學中，教師一定要充分利用文章的閱讀，發(fā)揮學生的主動性，給與學生思考和想象的時間與空間，采取有效措施，這樣才能提升高中生的想象力，促進他們的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省鹽城中學（224000）