淺論古詩(shī)對(duì)高考記敘文寫作的啟發(fā)

張文娟

如何提高學(xué)生的寫作水平，是每一個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)遇到的難題。教師尋找各種技巧、方法以期為學(xué)生的作文增光添彩，或是尋找優(yōu)秀的文章讓學(xué)生借鑒，這些方法固然好，但會(huì)擠占學(xué)生寶貴的時(shí)間。事實(shí)上，我們不必過(guò)于追求書本以外的方法、技巧，立足課本同樣可以收到意想不到的效果。這就需要語(yǔ)文教師在課堂上利用課文有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。

教材中的課文都是經(jīng)過(guò)精心選擇的篇目，這些作品在思想感情、語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、表現(xiàn)手法、文章結(jié)構(gòu)等方面都有很高的價(jià)值。因此，教師都會(huì)仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生研讀。在研讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些運(yùn)用到自己的寫作中?？梢哉f(shuō)，課本中的文章在引導(dǎo)學(xué)生寫作方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教材中的古詩(shī)也具有同樣的優(yōu)勢(shì)。但有的教師可能不同意這種觀點(diǎn)：“我經(jīng)常讓學(xué)生背誦古詩(shī)，讓他們有意識(shí)地把千古名句用到自己的寫作中?！碑?dāng)然，這也是一種借鑒，固然增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力，卻大大低估了古詩(shī)的借鑒意義?；蛘哒f(shuō)，這樣并沒(méi)有發(fā)揮古詩(shī)的真正價(jià)值。筆者從以下幾點(diǎn)具體談?wù)剬W(xué)生寫作如何借鑒古詩(shī)。

一、把握詩(shī)句內(nèi)涵，化用詩(shī)句

化用是古人常用的手法，是在前人詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，使之為己所用，為自己的文章增光添彩。需要注意的是，我們所說(shuō)的化用并不是簡(jiǎn)單地引用。取別人作品之形式，用自己之內(nèi)容——舊瓶裝新酒——才是化用的要義。

人教版必修五中的《滕王閣序》有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句，即是化用庾信的《馬射賦》“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”。《滕王閣序》中還有“東隅已逝，桑榆非晚”一句，這是化用《后漢書》“失之東隅，收之桑榆”。還有“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”“無(wú)路請(qǐng)纓，等終軍之弱冠，有懷投筆，愛宗愨之長(zhǎng)風(fēng)”“非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰”等等均是化用之作?；们叭嗽?shī)句，另加上自己的情感，王勃以自己的妙筆書寫出文學(xué)史上的絢爛篇章。

古人寫作尚且如此，為何我們不能“借他人之酒杯，澆胸中之塊壘”呢？曾有學(xué)生在高三寫了一篇回憶高中生活的文章，其中就化用孟浩然的《春曉》，其詩(shī)曰：“春眠不覺曉，處處蚊子咬。打上敵敵畏，不知死多少?！痹?shī)篇保留原詩(shī)的基本形式，將“處處聞啼鳥”的優(yōu)美環(huán)境換做“蚊子咬”的惡劣處境?！按蛏蠑硵澄?，不知死多少”緊緊圍繞頷聯(lián)“蚊子咬”而作。整首詩(shī)呈現(xiàn)的是求學(xué)路上，學(xué)子們所處的艱苦環(huán)境。詩(shī)句中透著幽默詼諧，但也生動(dòng)形象地傳達(dá)了高中生活的艱苦辛酸。這首化用之作成了整篇文章的亮點(diǎn)。

二、巧用藝術(shù)手法，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力

藝術(shù)手法的運(yùn)用不僅使文章增添了文采，也增強(qiáng)了表現(xiàn)力，增添了韻味。我們就以詩(shī)歌中常見的兩種手法為例談?wù)勊趯懽鞣矫娴慕梃b意義。

1虛實(shí)結(jié)合

詩(shī)人常常將想象之景與眼前之景相結(jié)合，營(yíng)造意想不到的氛圍，抒發(fā)強(qiáng)烈的情感。

選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》選取了李白的《越中覽古》：“越王勾踐破吳歸，義士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛?！痹?shī)人以想象越王勾踐滅吳之后的繁華熱鬧之景與現(xiàn)在“惟有鷓鴣飛”的凄涼之景相結(jié)合，對(duì)比之下，更顯出現(xiàn)在的凄涼冷落，表現(xiàn)了作者無(wú)限的惋惜與感慨。作者雖然沒(méi)有在字面中表現(xiàn)惋惜與感慨之情，但虛實(shí)結(jié)合的手法卻將這種情感表達(dá)得淋漓盡致。

在以“親情”為主題的作文中，有學(xué)生這樣寫道：“教室外，狂風(fēng)伴著暴雨肆虐著，我在溫暖的教室里，此時(shí)，母親的身影漸漸清晰：母親?。∧闶遣皇怯钟茣?，擔(dān)著滿滿的菜筐徒步在前往集市的道路上。狂風(fēng)中，你還是那一襲單衣吧！暴雨中，你的手里一定還是那把已經(jīng)遮不住雨的破傘吧！”這一段落的成功之處在于：字面上主要體現(xiàn)“我”腦海中母親背著菜筐在暴雨狂風(fēng)中跋涉的場(chǎng)景，雖然沒(méi)有情感的抒發(fā)，但是，現(xiàn)在“我”所處的溫暖環(huán)境與想象中母親的處境形成鮮明的對(duì)照，文字背后是“我”對(duì)母親深深的擔(dān)憂，從而增強(qiáng)了母子之情的抒發(fā)。

2借景抒情

古人常常不直接抒發(fā)情感，而是借用景物抒情，使情感更真切，更有意味。

人教版必修三杜甫《登高》以“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的蕭殺之景表現(xiàn)作者內(nèi)心的愁苦之情。學(xué)生印象深刻的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”則是借凄清悲涼之景抒發(fā)思鄉(xiāng)之愁情的典范。

大多數(shù)學(xué)生在作文中表情達(dá)意都是直抒胸臆，缺乏語(yǔ)言的張力與表現(xiàn)力。教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生以景色的描寫含蓄地抒發(fā)內(nèi)心情感——借景抒情。同樣是表現(xiàn)難過(guò)之情，“天，突然之間下起了瓢潑大雨，把我淋得通透，雨滴兇猛地拍打著我，直到我失去知覺”總比“我心里很難過(guò)”有表現(xiàn)力?！捌皾姶笥辍卑抵盖榫w的低落消沉，形象可感的雨渲染了凄清的氛圍，淋雨、雨滴的拍打極力烘托“我”此時(shí)的難過(guò)。這是典型的借客觀自然環(huán)境抒發(fā)主觀情感——借景抒情。

三、借鑒煉字技巧，使語(yǔ)言靈動(dòng)形象

古人注重?zé)捵?，因此留下了賈島“推敲”的佳話?！耙靼惨粋€(gè)字，拈斷數(shù)莖須”“為人性癖耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”都是對(duì)煉字的最好詮釋。

選修課本中王維的《過(guò)香積寺》，“泉聲咽危石，日色冷青松”寫出了山中的流泉由于巖石的阻攔，發(fā)出低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。“咽”“冷”繪聲繪色、精煉傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。被稱為“紅杏尚書”的宋祁得名于他的“紅杏枝頭春意鬧”，其中“鬧”字不僅形容出紅杏繁多，有聲有色，而且把生機(jī)勃勃的大好春光全都表現(xiàn)出來(lái)了。難怪王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“著一‘鬧字而境界全出?！?/p>

煉字可以使語(yǔ)言靈動(dòng)形象。要煉好字卻不容易，需要學(xué)生把握文章的內(nèi)在精神，配以相應(yīng)的手法。在一篇環(huán)境描寫的小短文中，一位學(xué)生的一句話，讓人印象深刻——“烏云舞于長(zhǎng)空”。學(xué)生寫云，多以動(dòng)詞“飄”來(lái)修飾，“飄”字貼切，卻失于千篇一律?！拔琛弊滞瑯诱宫F(xiàn)其動(dòng)態(tài)感，同時(shí)展現(xiàn)了烏云的靈動(dòng)，猶如精靈一般上下翩飛，更寫出了烏云的變幻莫測(cè)。想來(lái)，學(xué)生想到“舞”字時(shí)，也是花了一番功夫吧。

以上僅從詩(shī)歌的化用、手法、煉字等技巧方面探求如何提高學(xué)生的記敘文寫作水平，課本當(dāng)中還有很多值得借鑒的內(nèi)容，如借鑒古人的議論文寫作，必修三第三單元的《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》《師說(shuō)》是很好的講解議論文寫作的范文。課文的借鑒作用常常被大家忽視，我們過(guò)多地把目光放在了課堂外?，F(xiàn)在我們必須做到回歸課本、立足課本。也許，我們忽略的東西恰恰是最好的。

作者單位：安徽省臨泉第一中學(xué)（236000）