讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的寫作過程

黃紹璽

著名教師黃厚江說：“寫作教學(xué)中的學(xué)生主體，應(yīng)該是學(xué)生自己去感受寫作過程，自己積累寫作過程，自己體驗(yàn)寫作的經(jīng)驗(yàn)，自己去感悟?qū)懽鞯囊?guī)律，自己獲得寫作的享受，這是誰都無法替代的。”然而，目前的大多數(shù)高中作文教學(xué)仍然處于教師講、教師評，學(xué)生被動式、應(yīng)付式的接受狀態(tài)中，高中三年下來，學(xué)生作文始終沒有多少提高。為此，筆者做了一次嘗試，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)了一次寫景作文的寫作過程，收效頗大。

一、寫法指導(dǎo)

1寫景作文要抓住特征描寫景物

①要善于從景物的形狀、色彩、氣味、聲音、光影等角度去描寫。②要善于從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感覺去描寫。這兩點(diǎn)以《荷塘月色》中的第四段“月色下的荷塘”為例分析。③要善于從時(shí)間和空間的兩個(gè)維度去描摹景物。時(shí)間維度，如《囚綠記》中隨著時(shí)間的變化，作者對常春藤的描寫都有變化；空間維度，如《故都的秋》南方和北方秋景的不同描寫。④要善于運(yùn)用遠(yuǎn)近結(jié)合、高低結(jié)合、動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等描寫手法。仍以《荷塘月色》第四段中“月色下的荷塘”為例分析。

2描寫景物時(shí)要展現(xiàn)景物的情感特性

如《囚綠記》中“植物是多固執(zhí)?。∷涣私馕覍λ膼蹞?，我對它的善意”“枝條變得細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”，這些語句就展現(xiàn)了“常春藤”的情感特性。

3可融情于景、借景抒情，也可直抒胸臆

仍以人教版第二冊第一單元的三篇課文《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》為例分析。

二、構(gòu)思行文

1出示作文題

“當(dāng)你憂傷彷徨時(shí)，當(dāng)你躊躇滿志時(shí)，你將用什么樣的景來詮釋你的情呢？要求：題目自擬，寫一篇不少于700字的寫景文章”。

2學(xué)生構(gòu)思行文

三、交流對話俢改

1展示病文

教師瀏覽，選擇學(xué)生的病文，展示到“班級作文博客”上。師生交流明確病文的特點(diǎn)：①作為一篇寫景抒情散文，文中缺乏必要的景物描寫，通篇都是抒情議論；②有景物描寫，但描寫粗糙，表現(xiàn)不出景物的特點(diǎn)；③景物描寫的方法單調(diào)；④所寫的景看不出作者要表達(dá)什么樣的情或者景物的特性與作者感情的抒發(fā)不自然，沒有找到契合點(diǎn)。

2解讀病因

①選擇了自己不熟悉的景物來寫。如某學(xué)生的《紅梅開了》，作者說自己生活中沒見過紅梅的開放，只是從書本中了解紅梅的個(gè)性，于是就通篇對紅梅進(jìn)行贊美。②平時(shí)對身邊的景物漠然，沒有認(rèn)真觀察過。沒有體驗(yàn)，不會對景物產(chǎn)生什么聯(lián)想和想象。③沒有對景物進(jìn)行生命的思索。④對于已經(jīng)學(xué)過的寫景文章《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，總感覺離自己的生活太遠(yuǎn)。

3分小組修改作文

引領(lǐng)學(xué)生回顧本次寫景作文的方法和要領(lǐng)；在“班級作文博客”平臺展示《紫藤蘿瀑布》和《對一朵花微笑》（這兩篇寫景散文更貼近學(xué)生的生活），學(xué)生討論交流；確定本次作文評改重點(diǎn)。評改重點(diǎn)：①學(xué)生例文選擇了哪些景來入文？這些景有什么特點(diǎn)？是否符合景物本身的特點(diǎn)？②運(yùn)用了哪些手法來描寫景物？有哪些句子或者段落你很欣賞，為什么？③通過閱讀這篇文章，你能看出作者要表達(dá)什么樣的感情嗎？景物的特性與作者感情的抒發(fā)是否自然？④對文中的某些段落或句子，你能修改得更好些么？試著幫這位同學(xué)改改。

4改后總結(jié)

修改完后，師生總結(jié)寫景作文要注意的幾點(diǎn)：①平時(shí)要注意觀察生活，培養(yǎng)自己的觀察能力；②要選擇自己熟悉的景物來入文；③描寫景物時(shí)要會聯(lián)想和想象；④對生活要去體驗(yàn)，對景物要進(jìn)行生命的思考和探索。

四、再度創(chuàng)作

修改前：希望的方向

我房間的陽臺上有一叢日本吊蘭。

這種吊蘭的葉片很厚，花卻很小，紫紅色的小花，一年四季都點(diǎn)綴在茂密繁厚的葉片之中，像浩瀚的天空中的星辰，縱是只有稀疏的幾顆也能讓人欣喜若狂。

它日夜都生長著，永不止息。

初三的時(shí)候，每個(gè)星期六下午，我都會花一小時(shí)的時(shí)間為它澆水，修剪枝葉，讓它用煥然一新的面貌迎接新的一周，它也總是很樂意地接受我的修理，昂首挺胸面對我手中鋒利的剪刀，等待我將它的枯枝剪下，爾后深埋于它腳下的泥土中。

星期六的陽光總是美好的，溫柔的陽光傾灑在它那柔軟的枯枝上，點(diǎn)亮我心中的希望。是啊，希望，它是希望，它是喜悅，它是我心靈的慰藉。我們每個(gè)人都需要有這樣一個(gè)物什來充當(dāng)你心中有形的支柱，這支柱最好是柔韌而有力的，就像這吊蘭一樣。

每當(dāng)在有陽光的下午時(shí)，我總是坐在窗邊的書桌前，埋頭苦干，還時(shí)不時(shí)地抬頭看看我的吊蘭們，閉上眼睛，嗅一嗅陽光的味道，感受生活的美好，感受希望，然后睜開眼睛，面對生活。希望就在前方，每次我都以此勉勵自己。永遠(yuǎn)不要放棄，希望就在前方，這就是希望的方向。

修改后：陽臺上的那叢吊蘭

我房間的陽臺上有一叢日本吊蘭。

這吊蘭如今已是蓬蓬勃勃。豐盈的葉片如翡翠綠玉，摸上去，一不小心就要觸碰出綠汁來，葉片很是柔軟，就像觸摸到的是少女柔軟的腰肢?；▍s很小，紫紅色的小花，一年四季都點(diǎn)綴在茂密繁厚的嫩綠的葉片中，風(fēng)一過，紫色的星辰搖撼在綠色的銀河中，讓人欣喜若狂。

記得我進(jìn)入初三的第二個(gè)學(xué)期，幾次月考成績都不理想，面對愈來愈近的中考，我陰郁極了。有天，媽媽從花卉市場帶來了這盆吊蘭。當(dāng)時(shí)花盆里的吊蘭只有一尺多長，枯瘦的根莖上稀稀拉拉地著了幾小片綠中帶黃的葉片，這形象老讓我聯(lián)想到一個(gè)瘦小的黃毛丫頭背著黃色的軍用書包艱難上學(xué)去的畫面。每天放學(xué)后，我都會來到陽臺幫它灑灑水，清理一下旁邊的一些碎葉片。

它日夜生長著。白天，它總是順著太陽的方向，第一個(gè)睜開眼睛，伸個(gè)懶腰，開始新的一天的生長。水分和養(yǎng)分從四方，匯集到它纖長的根的周圍。這個(gè)過程是緊張而有序的，像是有一股強(qiáng)大而莫名的力量，推動那些營養(yǎng)，不遠(yuǎn)千里地穿過土壤，來到它的身旁。我能感受到它的力量變得越來越強(qiáng)大，強(qiáng)大到無法控制，好像有什么內(nèi)在的力量要突破禁錮——“噗”的一聲，一朵小花破苞而放，隨后兩朵，三朵……

夜晚，黑暗是疲累靜謐的搖籃。吊蘭在黑暗中似乎沉沉睡去，為第二天的蓬勃貯藏動力。而在泥土的下面，我們看不見的地方，它那纖長的根不斷地伸長，不斷地探索營養(yǎng)，就像在探索希望。

那時(shí)，每個(gè)星期六的下午，我都會花一小時(shí)為它修剪枝葉。在這時(shí)，它總是很樂意地接受我的修理，昂首挺胸面對我手中鋒利的剪刀，等我“咔”的一聲，將它的枯枝剪下，再深埋于它腳下的泥土中。

那時(shí)候的陽光總是很好。溫柔的陽光傾灑在它柔軟的枯枝之上，柔和明亮的陽光將它輕輕地包裹住?？雌饋砭拖袷谦@得了重生，突然之間我心中的那盞希望之燈被點(diǎn)亮了。其實(shí)，我們每個(gè)人都需要有這樣一個(gè)物什來充當(dāng)你心中有形的支柱，而這支柱最好是柔韌而有力的，在你的心中占據(jù)一定的位置——就像這吊蘭。如今每當(dāng)有陽光的下午，我總是坐在窗邊的書桌前，埋頭苦干，還不時(shí)地抬頭看看我的吊蘭們。微風(fēng)拂過，帶來一陣花草的騷動，一股股帶著陽光香味的花草的氣息，飄到了我的身旁。嗅著這令人心安的香氣，我仿佛聽到它們在我的耳邊聒噪不止：

“今天的陽光真好，又是美好的一天??！”“是啊，新的一周就要來到了，真期待呢。”“喂，過去一點(diǎn)兒，你占我日光浴的位置了?！?/p>

每每聽到這兒，我總是放下手中的筆，閉上眼，嗅一嗅陽光的味道，感受生活的美好和希望，然后睜開眼，面對新的一天，新的希望。

從班級作文博客平臺展示的學(xué)生最初作文和再度創(chuàng)作的作文來看，學(xué)生再度創(chuàng)作的作文明顯優(yōu)于原創(chuàng)作文。修改前對吊蘭的描寫粗糙了些，缺乏聯(lián)想和想象，沒有表現(xiàn)出吊蘭的特性，在吊蘭的描寫中寄寓的情感有點(diǎn)突然，沒有找到契合點(diǎn)。修改后的吊蘭形象豐滿了不少，有了物性，也有了人情，作者情感的表達(dá)也自然順暢。

葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行，能夠達(dá)到‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！苯處煹膶懛ㄖ笇?dǎo)，就是給了學(xué)生“知”，而“構(gòu)思行文”“評改交流對話”“再度創(chuàng)作”就是讓學(xué)生在“行”。通過“交流對話”這個(gè)“行”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，“修改”“再度創(chuàng)作”這些“行”，進(jìn)一步激發(fā)、打開了學(xué)生寫作的思維，從而使學(xué)生在“行”中積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟了寫作規(guī)律。

作者單位：江西省新干中學(xué)（331300）