分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

葛菲

分層教學(xué)模式符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，具備較大的合理性和可行性，易于操作，能夠切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，保障每個(gè)學(xué)生都及時(shí)受益。語(yǔ)文教師有必要對(duì)分層教學(xué)模式的內(nèi)涵加以全面把握，并知曉分層教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)實(shí)意義，理解實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的原則及相關(guān)措施，最終確保分層教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)模式是在照顧學(xué)生個(gè)體差異的前提下，有針對(duì)性地對(duì)具備不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行施教，從而使全體學(xué)生均能獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)受益的教學(xué)方法。“分層”主要是對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全方位的考慮，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分出不同的層次，然后再按照不同層次的學(xué)生現(xiàn)狀，制訂科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同層次的教學(xué)手段方法，掌控不同層次的教學(xué)進(jìn)度，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)施分層教學(xué)的積極意義

實(shí)行分層教學(xué)方法，能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握基本知識(shí)，培養(yǎng)較為全面的綜合能力，對(duì)于他們的身心發(fā)展也具有一定的積極作用。

1尊重不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生

分層教學(xué)法給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，促使他們奮起直追，教師不帶有色眼鏡去看待學(xué)生。分層教學(xué)模式就是要打消學(xué)生內(nèi)心的不良情緒和想法，讓他們積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。因?yàn)?，很多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)效果不佳，都在某種程度上影響了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生自身的能力發(fā)展。分層教學(xué)模式并沒(méi)有歧視那些不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，而是通過(guò)有效分層，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

2有效細(xì)化教師的教學(xué)規(guī)劃

如果不分層，教師會(huì)利用一個(gè)教學(xué)規(guī)劃，制訂一套教學(xué)方案，來(lái)完成對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。然而，這又是不現(xiàn)實(shí)的做法。畢竟，每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異，文理科成績(jī)存在差距，同樣都熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)也有所不同。因此，分層教學(xué)法以尊重個(gè)體差異性為大前提，繼而根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的差異性形成更為合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置更為科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這樣，處于較低層次的學(xué)生也能在教師的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)能力上的突破。

3實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效協(xié)作

分層教學(xué)法不僅要尊重學(xué)生敏感的心理，還要在實(shí)際行動(dòng)中照顧好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。這就要求，教師在分層教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使全體學(xué)生共同邁向語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要會(huì)鼓勵(lì)較低層次的學(xué)生向較高層次的學(xué)生進(jìn)行友善的發(fā)問(wèn)和學(xué)習(xí)，較高層次的學(xué)生也要主動(dòng)去帶領(lǐng)較低層次的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，鞏固已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果。

三、分層教學(xué)的原則

基于分層教學(xué)模式的積極意義，我們完全可以對(duì)之進(jìn)行有效推廣和應(yīng)用，使高中語(yǔ)文教學(xué)的水平實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到更為明顯的增強(qiáng)。但是，在采取推廣措施之前，我們一定要了解實(shí)施分層教學(xué)的基本原則，否則，分層教學(xué)仍然是一片寒冬之象。

1自我認(rèn)同

盡管分層教學(xué)模式需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，但是依然沒(méi)有放棄每一個(gè)學(xué)生。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)中仍然會(huì)有一些學(xué)生選擇自暴自棄。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要及時(shí)向?qū)W生詳細(xì)講解分層教學(xué)法的內(nèi)涵及意義，讓他們樹(shù)立信心，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，從而積極融入語(yǔ)文教學(xué)氛圍，充分保障分層教學(xué)法的效果。

2主體參與

學(xué)生在樹(shù)立信心后，教師還要打消他們的疑慮，讓他們充分發(fā)揮出自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，積極融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，釋放自身的主體參與意識(shí)。同時(shí)，教師還要對(duì)較高層次的學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，不要讓他們產(chǎn)生排斥心理，要讓他們收獲在學(xué)習(xí)上幫助別人的快樂(lè)。

四、落實(shí)分層教學(xué)法的積極策略

根據(jù)高中生的基本情況，可以將學(xué)生分為普通型、特色型、升學(xué)型三個(gè)不同層次。這樣，就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)三種類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

1普通型

普通型學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，需要掌握語(yǔ)文基本知識(shí)的學(xué)生群體。當(dāng)然，如果對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行很好的疏導(dǎo)和培養(yǎng)，他們是有能力提升自己的學(xué)習(xí)能力層次的。因此，教師不要忽視這個(gè)群體的存在，要有耐心，并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)理念。

比如，在教授《歸園田居》這首詩(shī)歌時(shí)，教師不要忙于進(jìn)行通篇的講解和分析，而是從基本知識(shí)談起，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道作者陶淵明，是否知道陶淵明在我國(guó)古代文學(xué)史上的地位，是否知曉陶淵明的一些事跡。這樣能很好地導(dǎo)入學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極跟進(jìn)教師的思路，來(lái)進(jìn)行本詩(shī)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不懂，教師可以將關(guān)于陶淵明的生平事跡做以介紹，讓學(xué)生知道關(guān)于陶淵明的基本知識(shí)。

2特色型

特色型學(xué)生主要是指對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣的學(xué)生，他們多數(shù)具備一定的專(zhuān)長(zhǎng)。教師可以針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

仍然以《歸園田居》為例，教師可以為特色型學(xué)生布置特殊的作業(yè)，即在全面了解詩(shī)歌的涵義之后，要求學(xué)生以作者的口吻將作者的內(nèi)心活動(dòng)通過(guò)白話(huà)文書(shū)寫(xiě)出來(lái)，并在文筆潤(rùn)色、感情基調(diào)等方面提出要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分調(diào)動(dòng)，豐富他們的情感世界，鍛煉他們的書(shū)寫(xiě)能力。

3升學(xué)型

升學(xué)型的學(xué)生多數(shù)希望繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)生涯，希望得到繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，往往與高考緊密聯(lián)系。因此，針對(duì)這些學(xué)生，教師要逐步加深語(yǔ)文教學(xué)的深度，并注意在各方面對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)出他們的語(yǔ)文綜合能力。

比如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，教師不僅要將字詞句等知識(shí)點(diǎn)全部傳輸給學(xué)生，還要將作者、詩(shī)歌創(chuàng)作背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)等知識(shí)悉數(shù)講解給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)立體豐滿(mǎn)的理解。這樣，才算真正學(xué)習(xí)了這首詩(shī)歌，才能在未來(lái)的考試中得心應(yīng)手，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握來(lái)應(yīng)對(duì)考試。

當(dāng)然，針對(duì)升學(xué)型學(xué)生，教師還要格外注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。因?yàn)椋诟鞣N考試當(dāng)中，作文的分值占據(jù)很大比重，如果不提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，勢(shì)必會(huì)影響他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，寫(xiě)作能力也是學(xué)生各種綜合能力的集中體現(xiàn)，教師萬(wàn)萬(wàn)不能忽略這個(gè)關(guān)鍵板塊。

總之，分層教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中意義重大。其推廣的基礎(chǔ)是堅(jiān)實(shí)的，其推廣的前景是樂(lè)觀(guān)的，我們必須在充分尊重學(xué)生的前提下，切實(shí)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)（221300）