高中語文情感教學(xué)的路徑

梁春霞

高中語文是幫學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的一門學(xué)科，起著其他學(xué)科所不能替代的作用。但是，如今的高中語文教學(xué)卻是舉步維艱。教師難教、學(xué)生厭學(xué)成為了普遍現(xiàn)象。是什么原因?qū)е铝诉@樣的局面？作為教師，我們不能一味責(zé)怪學(xué)生，我們應(yīng)更該反思自己的教學(xué)方式。積極的情感能夠成為人們向前的驅(qū)動(dòng)力，反之則會(huì)起阻礙作用。同理，在語文課上，積極的情感也會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生愿意上語文課。

一、理解知識(shí)，夯實(shí)情感教學(xué)的基石

在高中語文課堂開展情感教學(xué)必須讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有這樣才能幫助學(xué)生觸“景”生情。古典詩歌教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育一般表現(xiàn)在情感的愉悅性、情感的多元化、直觀生動(dòng)的想象化及個(gè)性的自由上。

在高中古典詩歌的教學(xué)中，要想利用這些資源開展情感教育，其中最為簡潔也是最為直接的方式就是吟誦。學(xué)生吟誦古典詩歌的過程就是審美鑒別和情感升華的過程，教師通過學(xué)生的吟誦可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同個(gè)性，也能了解學(xué)生對(duì)古典詩歌的感悟和理解程度。在情感教育中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行吟誦。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”這足以說明吟誦的重要性，吟誦的過程也是學(xué)生情感培養(yǎng)的過程，學(xué)生多讀才能品味古典詩歌的真正寓意和情感。

高中古典詩歌的吟誦教學(xué)要講究一定的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生形成審美直覺，進(jìn)而提升他們的審美能力。在教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的吟誦目標(biāo)，只有這樣學(xué)生才會(huì)深入到詩歌當(dāng)中，體會(huì)它的情感躍動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展齊讀、對(duì)比吟誦等誦讀方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這首詩歌的情感所在。全詩八句皆對(duì)，細(xì)細(xì)品味的話會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。詩前半部分寫景，后半部分抒情，抒發(fā)了壯志未酬、憂國憂民的情感。到此處，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，身處美好時(shí)代，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，報(bào)效國家的愛國情懷。中國古典詩歌無論是內(nèi)容還是形式都非常的多元化，資源也非常豐富，其中所表達(dá)的情感和意境對(duì)高中生的情感發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。運(yùn)用這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育可以說是效果極佳。

二、創(chuàng)設(shè)情境是情感教學(xué)的重要方法

目前，高中語文的教育目標(biāo)已經(jīng)不是單純的學(xué)生成績與理論知識(shí)的累積，而是學(xué)生能力及綜合素質(zhì)的提升，其中的情感教育是必須重視和落實(shí)的。在高中語文情感教學(xué)中，極為有效的方法就是通過既定情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感的觸發(fā)，引發(fā)他們情感的共鳴。

所謂情境教學(xué)，主要是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。有效的情感教學(xué)需要教師了解學(xué)生的基本情況，能夠因材施教，能照顧到每一位學(xué)生。作文是在學(xué)生有了一定的文學(xué)積累后，讓學(xué)生在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感、所見和所聞，它與語文基礎(chǔ)課的區(qū)別就是突出學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的挖掘，立足于學(xué)生的實(shí)際生活。

事實(shí)證明，高中生討厭八股文式的寫作，討厭模版式的創(chuàng)作，這一切對(duì)他們來說都是復(fù)制化和格式化的生活。要想在作文課堂通過情境教學(xué)開展情感教育，首先必須讓學(xué)生愛上寫作文。開展高中語文作文情境教學(xué)，需要教師在作文課堂上讓學(xué)生充分利用自身的所見所聞、所感所觸和所思所想，倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭鳴”的寫作觀念，在寫作中尊重學(xué)生的表達(dá)，讓他們敢于寫出自己的心聲和所要表達(dá)的情感，這些也是開展情境教學(xué)的基礎(chǔ)。在這樣的寫作思想指導(dǎo)下，學(xué)生的情感才能得到釋放和發(fā)展。

我們知道，多媒體技術(shù)可以使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)性、形象性、深刻性和直觀性，集聲、像、字、畫為一體，動(dòng)態(tài)顯示，圖文并茂，形象生動(dòng)，達(dá)到了抽象概念具體化，宏觀概念微觀化的良好效果。教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有非常重要的作用，好的教學(xué)情境，可為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作文知識(shí)，掌握一定的寫作技能。所以，教學(xué)情境的優(yōu)化可通過先進(jìn)的多媒體技術(shù)完成，為使語文的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，語文教師可充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，將作文教學(xué)的情境設(shè)計(jì)得真實(shí)而精彩，通過多媒體教學(xué)課件的使用，使課堂教學(xué)中所涉及的作文問題以可視性、立體性、趣味性方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而增強(qiáng)學(xué)生直觀的情感體驗(yàn)。

三、挖掘教科書中的情感因素

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！鼻楦薪虒W(xué)并不能憑空而生，它必須以語文教材為載體。當(dāng)前，學(xué)校正在全面推進(jìn)新課改，而課改的關(guān)鍵就是教材。高中語文教材最初較為晦澀、不易懂，經(jīng)過不斷改編、革新，到今天規(guī)范曉暢，這其中流露出了許多教育者的感情，所以教材內(nèi)容本身就不可避免地蘊(yùn)含了大量的情感因素。只要我們努力去挖掘，教材中一定有取之不盡，用之不竭的情感教育資源。

如教學(xué)課后閱讀《發(fā)掘潛能》一文，在進(jìn)入新課之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小游戲，在黑板上寫下一組十幾位的數(shù)字，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記下來并復(fù)述。如果有學(xué)生做到了，再加長這串?dāng)?shù)字，等到學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)記下時(shí)，跟學(xué)生講述記憶大師的奇跡，再多講述幾個(gè)近似奇跡的潛能爆發(fā)的例子。然后教師可以由此設(shè)疑，為什么這些人能夠創(chuàng)造奇跡呢？我們能不能創(chuàng)造奇跡呢？這樣學(xué)生的好奇心迅速被調(diào)動(dòng)起來，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下會(huì)立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)。雖然語文教材中沒有專門的情感教育文章，但是只要教師善于挖掘，善于發(fā)揮，同樣可以使語文課充滿感情色彩。

其實(shí)，通過大量語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累也可以促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。當(dāng)語文知識(shí)積淀到一定程度時(shí)，就會(huì)在學(xué)生身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識(shí)記背誦。對(duì)于經(jīng)典文章，在重視廣泛閱讀的同時(shí)，還要重視識(shí)記背誦。背誦不是死記硬背，而是視覺聽覺思維活動(dòng)的結(jié)合，做到眼到、口到、心到，這樣，語言材料就可內(nèi)化為學(xué)生生命的一部分，成為終身受用的東西。

古人說“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。我們的經(jīng)典誦讀并非要改掉傳統(tǒng)教育中那些行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，識(shí)記背誦，在學(xué)生頭腦中建立感性的語言模型，形成良好的語言反應(yīng)機(jī)制，從而提高學(xué)生的情感素養(yǎng)，促進(jìn)情感發(fā)展。

作者為青海師范大學(xué)2012級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)教育碩士

作者單位：青海師范大學(xué)（810016）