藏族大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮調(diào)查分析

丁阿寧

摘要：情感因素在教育和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中越來(lái)越受到研究人員的重視，而焦慮作為二語(yǔ)習(xí)得中最重要的情感變量之一，其影響不容忽視?；诖耍杂⒄Z(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生為對(duì)象，對(duì)其口語(yǔ)課堂焦慮情況進(jìn)行調(diào)查，以期了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的程度，男女生之間是否有顯著差異等，并探討焦慮形成的原因，以期能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；焦慮

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）08-0153-02

引言

近年來(lái)，情感因素在教育和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的影響越來(lái)越受到研究人員的重視，而焦慮作為二語(yǔ)習(xí)得中最重要的情感變量之一，其作用和重要性不容忽視。Horwitz認(rèn)為，外語(yǔ)焦慮（Foreign Language Anxiety）是一種產(chǎn)生于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺(jué)，信念，情感和行為的獨(dú)特的綜合體。焦慮常常與不安，灰心，自我否定，憂慮和緊張等消極情感相聯(lián)系?？谡Z(yǔ)焦慮是學(xué)習(xí)者實(shí)際或預(yù)計(jì)到的與別人進(jìn)行交際時(shí)所表現(xiàn)的害怕或緊張的情緒反應(yīng)。Krashen（1981）研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的課堂焦慮感越強(qiáng)，其口語(yǔ)水平越差。陳劼（1997）研究發(fā)現(xiàn)，課堂焦慮感與英語(yǔ)口語(yǔ)水平之間呈密切負(fù)相關(guān)。楊麗紅（2005）認(rèn)為課堂焦慮感是阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯中，“說(shuō)”最易誘發(fā)焦慮[1]。

焦慮在少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響尤為突出。蔣招鳳（2009）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生焦慮心理。李慧、林雅（2013）對(duì)貴州某高校13個(gè)少數(shù)民族學(xué)生的口語(yǔ)焦慮調(diào)查顯示，大部分學(xué)生具有中度或中度以上英語(yǔ)口語(yǔ)課堂焦慮。男女性別上沒(méi)有顯著差異。與其他少數(shù)民族一樣，藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有明顯焦慮表現(xiàn)，根據(jù)王琦（2004）對(duì)甘南地區(qū)藏族大學(xué)生的調(diào)查，藏族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中交際焦慮最為顯著。龔江平（2009）對(duì)210名非英語(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究發(fā)現(xiàn)，藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)偏高，焦慮水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于漢族學(xué)生，且課堂上的交際行為最容易導(dǎo)致焦慮。本研究以英語(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生為對(duì)象，對(duì)其口語(yǔ)課堂焦慮情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的情況、程度如何、男女生之間是否有顯著差異，并探討焦慮形成的原因，以期能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助[2]。

1調(diào)查設(shè)計(jì)

1.1調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查研究的對(duì)象是西藏民族學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)31名藏族學(xué)生，其中男生12人，女生19人，發(fā)放問(wèn)卷31份，收回有效問(wèn)卷31份。

1.2調(diào)查方法

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合個(gè)人訪談的方式進(jìn)行，調(diào)查問(wèn)卷使用Horwitz（1986）的“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表”并結(jié)合藏族大學(xué)生實(shí)際適當(dāng)增刪一些項(xiàng)目，問(wèn)卷內(nèi)容包括兩部分：第一部分為學(xué)生個(gè)人基本資料；第二部分是關(guān)于焦慮感的測(cè)試項(xiàng)目，包括35個(gè)問(wèn)題，每個(gè)陳述后有5 個(gè)選項(xiàng)，從“1.這種說(shuō)法完全不符合我的情況”到“5.這種說(shuō)法完全符合我的情況”，五種選項(xiàng)依次得分為1 2 3 4 5。訪談包括4個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，目的在于更加全面深入地了解學(xué)生口語(yǔ)焦慮實(shí)際情況[3]。

2結(jié)果分析與討論

2.1藏族大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮顯著

根據(jù)Liu and Jackson（2008）的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)焦慮可分高，中，低三級(jí)程度，低于3分為低度焦慮，3～4分之間為中度焦慮，高于4分為高度焦慮，從本次調(diào)查結(jié)果顯示，31名受試中，僅有4名學(xué)生低度焦慮，占總?cè)藬?shù)12.9%，21名學(xué)生為中度焦慮，占總?cè)藬?shù)的67.7%，6名學(xué)生為高度焦慮，占總?cè)藬?shù)的19.3%?？梢钥闯?，大約87%的藏族大學(xué)生具有中度或重度口語(yǔ)焦慮[4]。

具體調(diào)查中，65.5%的學(xué)生認(rèn)為用英語(yǔ)交談是件困難的事。76.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)不好，表達(dá)不清。58.6%的學(xué)生表示如果課堂上教師評(píng)價(jià)自己，很容易想到最壞的評(píng)價(jià)。60.3%的學(xué)生擔(dān)心講英語(yǔ)時(shí)其他同學(xué)取笑自己。71.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂上說(shuō)錯(cuò)的話會(huì)很丟人，很沒(méi)面子。76.7%的學(xué)生表示英語(yǔ)課堂即時(shí)發(fā)言時(shí)會(huì)心跳加快，感到慌張。調(diào)查中藏族大學(xué)生懼怕交際和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮表現(xiàn)突出，這與藏族大學(xué)生獨(dú)特的民族傳統(tǒng)文化背景和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)系。藏族學(xué)生具有獨(dú)特的語(yǔ)言文化背景，這些文化背景對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的影響。西藏地區(qū)教育發(fā)展相對(duì)落后，藏族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在高中甚至大學(xué)時(shí)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，劉雪蓮（2007）給316名藏族大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，153名藏族大學(xué)生是從16歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，51名藏族大學(xué)生大學(xué)前從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須面臨藏—漢—英三語(yǔ)轉(zhuǎn)換機(jī)制的干擾，難免造成很大的文化跨度，極大加重了學(xué)習(xí)難度和心理負(fù)擔(dān)；藏族保守和自我封閉的文化傳統(tǒng)也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，大部分藏族學(xué)生性格膽小害羞，不善表達(dá)和溝通，懼怕在公眾場(chǎng)合發(fā)言，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效率不高。訪談中，很多學(xué)生提到：“我們基礎(chǔ)太差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，句法，語(yǔ)法都不太懂，詞匯量也小，所以很沒(méi)自信，就怕一開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)了被人嘲笑?！痹陉P(guān)于口語(yǔ)課上是否緊張，且緊張時(shí)的表現(xiàn)如何的訪談中，大部分同學(xué)表示，課堂上被教師叫起來(lái)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)緊張，臉紅，手心出汗，聲音發(fā)抖，心跳加快，腦子一片空白，會(huì)說(shuō)的都忘了，連頭都不敢抬[5]。

藏族大學(xué)生缺乏有效的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，尹輝（2013）在一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查中顯示，受試中只有29.8%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)策略有所了解，與漢族大學(xué)生相比差距較大。筆者的調(diào)查也顯示學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)策略掌握不足，知之甚少。多項(xiàng)研究表明，焦慮水平和口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用呈顯著負(fù)相關(guān)，因此，教師應(yīng)在課堂上有意識(shí)的進(jìn)行口語(yǔ)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握使用口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，有效緩解焦慮[8]。

2.2口語(yǔ)焦慮在性別上無(wú)顯著性差異

關(guān)于男女生之間口語(yǔ)焦慮水平差異通過(guò)T檢驗(yàn)檢測(cè)，男生的焦慮平均值是3.42，女生焦慮的平均值是3.21，男生的焦慮程度略高于女生，但兩者之間沒(méi)有顯著性差異。筆者通過(guò)訪談了解到，由于傳統(tǒng)文化，語(yǔ)言能力及個(gè)人努力程度等因素的影響，藏族男生在面對(duì)教師和同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)更緊張和焦慮，更擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)面子或丟人，被他人嘲笑，有失男性尊嚴(yán)。雖然通常認(rèn)為男生更堅(jiān)強(qiáng)，心理更強(qiáng)大些，但這并不真正意味著他們的緊張和焦慮就比女生少，他們也同樣需要教師的關(guān)懷，理解和鼓勵(lì)[6]。endprint

2.3藏族大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念

調(diào)查中，藏族大學(xué)生普遍表現(xiàn)出了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，85%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)非常重要，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。67.8%的學(xué)生愿花額外時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，設(shè)法提高自己的口語(yǔ)水平。68.7%的學(xué)生遇到不會(huì)表達(dá)的英語(yǔ)，會(huì)請(qǐng)教教師或同學(xué)。57.5%的學(xué)生平常會(huì)利用機(jī)會(huì)主動(dòng)讀或說(shuō)英語(yǔ)。72.2%的學(xué)生認(rèn)可英語(yǔ)口語(yǔ)必須通過(guò)參與各種活動(dòng)（包括課堂活動(dòng)）才能提高。雖然大部分學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表示沒(méi)信心，但仍有60.5%的學(xué)生認(rèn)可課堂發(fā)言或演講這一活動(dòng)形式，學(xué)生表示雖然緊張，但這是練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，并且也是練習(xí)在公眾場(chǎng)合說(shuō)話的好機(jī)會(huì)。由此可以看出，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)[7]。

在關(guān)于你希望教師怎樣做能有助于緩解焦慮的問(wèn)題上，大部分學(xué)生認(rèn)為友好的師生關(guān)系，親切的微笑，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)能夠讓他們感覺(jué)放松。除此之外，活動(dòng)前充分的指導(dǎo)，小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，使用適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式等也能很好的減緩緊張情緒。81.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師積極的評(píng)價(jià)和持續(xù)的鼓勵(lì)能有效減少焦慮[9]。

訪談中有學(xué)生說(shuō)到：“作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，我們都知道口語(yǔ)很重要，都想學(xué)好它，可就是上課當(dāng)眾發(fā)言太緊張了，有時(shí)候準(zhǔn)備好的都想不起來(lái)了，要是教師創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，給我們多點(diǎn)鼓勵(lì)和信心，可能就會(huì)好多了。”文秋芳認(rèn)為，口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)行為的調(diào)整，能幫助學(xué)生在輕松、友好的交際氛圍中練習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)熱情，減輕焦慮[10]。

結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查的結(jié)果表明，英語(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮非常顯著，男女生之間并無(wú)顯著性差異。作為民族院校的英語(yǔ)教師，首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊性和復(fù)雜性，重視學(xué)生的個(gè)體差異和情感因素，努力更新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，建立輕松、平等、和諧民主的師生關(guān)系，努力營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心理和情感狀態(tài)，最大限度地減少焦慮的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

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