建構(gòu)主義下的大學(xué)英語(yǔ)“0+X”課程模式

路婧　劉新光　楊勁松

摘要：為了培養(yǎng)能夠把英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、交際能力和認(rèn)識(shí)能力有效結(jié)合的學(xué)生，提出“0+X”教學(xué)模式。把新入學(xué)的大學(xué)生依據(jù)不同的專業(yè)和高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分班。針對(duì)不同的學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，在授課、作業(yè)和測(cè)評(píng)中體現(xiàn)出差異性。采用“0+X”課程模式可以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；“0+X”課程模式；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）08-0142-02

大學(xué)英語(yǔ)是每一個(gè)大學(xué)生的必修課，同時(shí)英語(yǔ)也是每一個(gè)大學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展和個(gè)人能力和地位提升的必備技能。經(jīng)過(guò)幾次教育教學(xué)改革，2007年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”[1]。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程改革的歷史和現(xiàn)狀，在借鑒其他院校大學(xué)英語(yǔ)改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提出以行業(yè)為導(dǎo)向的“0+X”課程模式。

1“0+X”課程模式的理論依據(jù)

克拉申的語(yǔ)言輸入說(shuō)得到了普遍的認(rèn)可，從中可以了解到語(yǔ)言習(xí)得的首要條件就是語(yǔ)言的輸入。輸入材料為學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“反應(yīng)”提供了“刺激”。而這種刺激的有效性就依賴于輸入材料的可理解性、趣味性和充足性，而且這種輸入材料還要具有略高于學(xué)習(xí)者已有水平，但是又不能過(guò)高的特點(diǎn)。如果學(xué)生的現(xiàn)有水平是“i”，用“1”表示略高與“i”的水平，那么能刺激學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料就要是“i+1”，這樣的刺激才會(huì)有效，才能不斷地促使學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)和吸收所接觸的語(yǔ)言材料。如果輸入材料的水平是“i+2”，則不能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生由于材料的難度過(guò)高而厭學(xué)。還有一點(diǎn)就是我國(guó)缺少英語(yǔ)客觀語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不是習(xí)得英語(yǔ)。所以，教師教授的過(guò)程盡量為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

美國(guó)著名的心理學(xué)家，教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的不同為其提供不同的適度的材料和時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且布魯納還提醒人們注意，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，教師必須要采取適當(dāng)?shù)拇胧┳寣W(xué)生掌握，并且能夠應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，產(chǎn)生創(chuàng)造性行為或者是有所創(chuàng)造[2]。

2“0+X”課程模式的含義

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的定位在基礎(chǔ)英語(yǔ)，這從1985《教學(xué)大綱》規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)必須把重點(diǎn)放在語(yǔ)言基礎(chǔ)上?！?999年《修訂大綱》再次指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“幫助學(xué)生的打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)”。2004年《課程要求》提出：“既要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力?！睆倪@個(gè)定位的變化會(huì)發(fā)現(xiàn)如今大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，但是“使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面交流”這樣的目標(biāo)更加含糊。今后的工作是什么性質(zhì)的工作，交往是什么形式的交往，又需要什么形式的口語(yǔ)和書面語(yǔ)呢？目標(biāo)的模糊和不確定只會(huì)讓學(xué)生更加迷茫，而中國(guó)大學(xué)生一般會(huì)在學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)后參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、研究生考試、托?？荚嚮騁RE考試。長(zhǎng)此以往，只能把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變成應(yīng)試教學(xué)?！?+X”課程模式旨在加大大學(xué)英語(yǔ)改革的力度，轉(zhuǎn)變理念，明白理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要掌握知識(shí)，更是要掌握技能、提高技能。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)兩年學(xué)習(xí)期間將單純的基礎(chǔ)教育進(jìn)行到底的基本做法，在原先的等同于本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，融入適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展行業(yè)英語(yǔ)教育，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和行業(yè)需求相結(jié)合的以行業(yè)導(dǎo)向的“0+X”課程模式，培養(yǎng)出既具備“0”英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又具備“X”專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的符合社會(huì)需要的寬口徑、國(guó)際化、復(fù)合型人才。

教育部所頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，鑒于全國(guó)高校的教學(xué)資源，學(xué)生入學(xué)水平及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參考《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[1]。在“0+X”課程模式中，“0”的含義不僅包括大學(xué)英語(yǔ)課程體系所說(shuō)的傳統(tǒng)的師生面授課程，還要注重開(kāi)發(fā)基于計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課程?！癤”的含義是在大學(xué)生在基本完成課程要求的基礎(chǔ)上，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類等必修課程和選修課程及專業(yè)相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在所學(xué)專業(yè)上，英語(yǔ)應(yīng)用能力都得到充分的訓(xùn)練和提高。在教材教學(xué)內(nèi)容的選取上，多考慮時(shí)代性和世界性，避免教材滯后于社會(huì)的發(fā)展，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且要注意與學(xué)生所學(xué)專業(yè)接軌，豐富學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)。

由于我國(guó)的高校大學(xué)生在初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至部分大城市的學(xué)生在幼兒園就能接觸到英語(yǔ)，而且各地區(qū)、各學(xué)校之間也存在一定的差異。所以許多大學(xué)新生的英語(yǔ)水平良莠不齊。因此依據(jù)大學(xué)生入學(xué)時(shí)高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，以二級(jí)學(xué)院為單位分為A級(jí)和B級(jí)。給不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)。由于排課以及師資問(wèn)題，為了使學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效率和針對(duì)性，也為了使英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效銜接，保障學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，分為A班和B班。所以教學(xué)策略方法手段的選擇方面，“0+X”課程模式，以“0”講授法為主，輔以“X”演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、發(fā)現(xiàn)法等。改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。建立多媒體教師以方便教師課堂面授，建立語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生與外教溝通交流提供場(chǎng)地，并且通過(guò)校園網(wǎng)，幫助學(xué)生完成課堂外的自主英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主性學(xué)習(xí)的方向邁進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體信息資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，形成適合學(xué)生自身的有效學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為今后離開(kāi)學(xué)校后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。endprint

實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)“0+X”課程模式可以分三步走，第一步是基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，第二步行業(yè)通識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，第三步專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第一步是基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)：主要課程為綜合英語(yǔ)，聽(tīng)力和口語(yǔ)。在A，B兩級(jí)各專業(yè)必修，在第一學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累和技能訓(xùn)練上，夯實(shí)基礎(chǔ)，為語(yǔ)言運(yùn)用做好準(zhǔn)備。第二步是行業(yè)通識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要是在第二學(xué)年通過(guò)相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性和廣博性，使學(xué)生拓寬視野避免偏狹，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷能力社會(huì)責(zé)任感和健全人格。第三步是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在第三學(xué)年根據(jù)學(xué)生層次的不同開(kāi)設(shè)不同英語(yǔ)寫作選修課。鞏固學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，每學(xué)期還可以安排學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、國(guó)際文化、科技前沿、社會(huì)熱點(diǎn)等專題講座。也可以組織學(xué)生收聽(tīng)或觀看Research Channel、TED Talks、BBC Reith Lectures等專家講座節(jié)目；組織學(xué)生參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽，周末電影沙龍等，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用，考試是一種常規(guī)的評(píng)價(jià)依據(jù)，為改變以前以應(yīng)試為導(dǎo)向的評(píng)估模式，轉(zhuǎn)向形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的模式。形成性評(píng)估是要求記錄學(xué)生平時(shí)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)、網(wǎng)上自學(xué)和學(xué)習(xí)檔案等，也可以與學(xué)生或?qū)W生之間進(jìn)行小范圍或大范圍的訪談和座談。以方便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察，監(jiān)督和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。而終結(jié)性評(píng)估就是以考試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，可以設(shè)置期中、期末或課堂隨堂小考等考試。在“0+X”的模式中，“0”代表學(xué)生的期末考試卷面成績(jī)，而“X”則代表著學(xué)生這一學(xué)期的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)試、口語(yǔ)考試等，“X”所代表的內(nèi)容越多則越能體現(xiàn)出評(píng)估的合理性和有效性，也就越能正確合理評(píng)估學(xué)生。在“0+X”模式中不僅要評(píng)估學(xué)生，還要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，運(yùn)用學(xué)生評(píng)課，同行評(píng)課和督導(dǎo)評(píng)課的形式對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。

3結(jié)語(yǔ)

從克拉申的輸入假說(shuō)，建構(gòu)主義理論到布魯納都注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性?；谶@些理論觀點(diǎn)的“0+X”課程模式是符合大學(xué)英語(yǔ)課程需要的模式。而成功就業(yè)是每個(gè)大學(xué)生邁出校門的第一步，有著極其重要的意義。也說(shuō)明大學(xué)教育能夠適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需求。王忠國(guó)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，就業(yè)工作是教學(xué)工作的延續(xù)。在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，都要全面樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育質(zhì)量觀?！薄?+X”課程模式以行業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中不僅要傳授基本的語(yǔ)言知識(shí)，相關(guān)行業(yè)語(yǔ)言知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。新的模式為教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教學(xué)模式的順利實(shí)施取決于教師，所以作為教師必須重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，改變教學(xué)理念，教學(xué)思想，以適應(yīng)課程模式的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

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