基于任務驅動教學法的高職數(shù)據(jù)庫課程教學研究

王歡

摘要：數(shù)據(jù)庫技術是計算機科學與技術學科的重要組成部分，是現(xiàn)代信息系統(tǒng)的核心技術。數(shù)據(jù)庫已成為高等職業(yè)教育信息技術類專業(yè)的必修課程，也成為從事相關領域的技術人員所必須具備的專業(yè)知識。在高等職業(yè)教育的數(shù)據(jù)庫課程教學中引入“任務驅動教學法”，對學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有良好的促進作用。

關鍵詞：任務驅動教學法；數(shù)據(jù)庫；教學研究

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0058-02

一、傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程教學中存在的問題

1理論知識講授與實踐操作結合不夠緊密

數(shù)據(jù)庫課程是理論性和實踐性都很強且結合非常緊密的一門課程。課程主要包括數(shù)據(jù)庫的基礎理論知識、數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)等幾部分主要內容。其中，數(shù)據(jù)庫的理論基礎知識相對比較抽象、枯燥，大多數(shù)教師在講授這部分內容時，會占用大量的時間論述基礎理論知識，很少有人能將基礎知識貫穿到具體的實踐中，理論知識與實踐操作結合不理想，造成學生學習興趣不高，從而影響學生數(shù)據(jù)庫課程的學習[1]。

2教學方法、教學手段過于單一

一些高職院校由于受教學場所數(shù)量、條件所限，數(shù)據(jù)庫課程教學大多采用多媒體講授與上機實踐操作相結合的方法，講授與實踐的課時比例約為1∶1，即講一節(jié)練一節(jié)，這種方式表面上看起來似乎很合理。然而，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師利用多媒體講授知識時，學生提不起興趣，課堂吸收率低；上機實踐時學生感興趣，卻感覺無從下手。這種簡單、機械的課堂講授+實踐驗證的教學模式顯然已經(jīng)不適應現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫課程教學的發(fā)展趨勢。

3考核評價方式不夠科學

大多數(shù)數(shù)據(jù)庫課程教學對學生的考核評價方式還是停留在平時出勤+期末考核的方式，且期末考試以理論考核為主。這樣的考核評價方式很難客觀、真實地反映學生的真實水平，同時也給學生一個錯誤的信號——理論知識的掌握比實踐操作更重要，對教學實際效果的反饋也自然無從談起。

二、任務驅動教學法

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)。每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

三、任務驅動教學法在高職數(shù)據(jù)庫課程教學中的應用 “任務驅動教學法”最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，可以按照“提出任務、分解任務、完成任務、評價任務”的四個步驟來實施教學。

1提出任務

任務的提出需要根據(jù)高等職業(yè)教育不同專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程教學目標、教學內容，以學生興趣、愛好為出發(fā)點，結合高職學院學生理論基礎不扎實、動手能力強的特點，設計出符合學生心理和年齡特點的教學任務用于實際教學，以激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。

任務的選擇可以是多元化的，既可以是教師日常教學中經(jīng)常使用的《學生選課管理系統(tǒng)》、《學生成績管理系統(tǒng)》、《圖書管理系統(tǒng)》，也可以是學生比較感興趣的《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫管理》。任務可以由教師提出，也可由學生提出，或者由教師和學生共同商議后提出。

例如，可以將班級學生進行分組，假設分為4組，每組設組長1名，分別選擇《學生選課管理系統(tǒng)》、《學生成績管理系統(tǒng)》、《圖書管理系統(tǒng)》、《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫管理》作為需要完成任務。學生需要參與需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設計和系統(tǒng)實現(xiàn)整個過程。《學生選課管理系統(tǒng)》、《學生成績管理系統(tǒng)》、《圖書管理系統(tǒng)》、《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫管理》作為總體任務，還可以分解為若干個子任務，隨著課程學習不斷深入，進程分步驟完成。

2分解任務

分解任務是將總體任務劃分成若干個子任務的過程。子任務還可以繼續(xù)劃分，劃分至每個子任務具有可操作性或可執(zhí)行性為止。總體任務的分解和傳遞是教師根據(jù)教學進程不斷地對學生進行引導，循循善誘的過程。實質上，教師是將教學內容拆解為一個個的“任務”，逐步地展示、布置給學生。在上課之初將總體任務一下子分解為若干個子任務，然后一并呈現(xiàn)給學生的做法顯然是不可取的。

例如，可以將《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫管理》這個總體任務劃分為后臺數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、基本數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建、表約束和表間的關系、數(shù)據(jù)的增加、刪除、修改和查詢幾個子任務。教師在將分解后的子任務呈現(xiàn)給學生的過程中，可以引導學生通過聯(lián)系實際不斷提出類似的問題：要創(chuàng)建聊天軟件數(shù)據(jù)庫應分為幾個步驟；數(shù)據(jù)庫建成后，根據(jù)需求分析，需要建立哪幾張表格（用戶表、基本信天津息表、關系表），表中涉及的字段有哪些；如何理解關系表Relation；如何理解數(shù)據(jù)庫的約束等。學生根據(jù)前期學習本門課程的知識儲備和使用聊天軟件的經(jīng)驗，可以對教師提出的上述問題做出初步的回答，對總體任務的分解也有了感性的認識。教師再根據(jù)學生對問題的理解，做出恰當?shù)慕忉尯鸵龑?，完成總體任務的順利分解[2]。

3實現(xiàn)任務

在成功提出任務、分解任務的基礎上，學生要想盡辦法，利用各種途徑和資源，去主動完成任務?？側蝿毡怀晒Ψ纸夂螅鱾€可執(zhí)行的子任務被擺在學生面前。在子任務呈現(xiàn)的過程中，學生自然會發(fā)現(xiàn)子任務中隱含的知識點，為了完成任務，學生會主動學習相關知識點，當任務中的問題尚不能解決時，再由教師做必要的指導工作。整個過程中，教師承擔了引導、指導的工作，知識的學習完全是由學生自主完成的。

例如，在《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫管理》任務實現(xiàn)的過程中，涉及數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建聊天軟件數(shù)據(jù)庫及登錄名、創(chuàng)建數(shù)據(jù)表結構、向數(shù)據(jù)表中添加數(shù)據(jù)、添加約束、建立關系、插入數(shù)據(jù)、查詢數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、刪除數(shù)據(jù)、備份和還原數(shù)據(jù)庫、分離和附加數(shù)據(jù)庫等方面的知識。學生可以通過閱讀教材、實訓指導書、教師課件、講義，網(wǎng)上查閱相關資料等方式學習這些操作性知識。此外，在添加約束的環(huán)節(jié)，還需要考慮如下幾個方面的問題：聊天軟件密碼不得少于6位，在線狀態(tài)的值必須為0、1、2（0表示在線，1表示離線，2表示隱身），用戶關系只能是數(shù)字0、1（0表示好友，1表示黑名單人物），性別允許為空值，如果輸入值就必須為0或1（0表示男，1表示女），用戶等級默認值為0，年齡必須是在1～100之間的整數(shù)，這些就需要學生根據(jù)個人知識背景、經(jīng)驗或通過小組成員討論的方式來解決[3]。endprint

4評價任務

評價任務是對學生學習的效果進行評價的環(huán)節(jié)，可以包括組內自評、小組間互評和教師評價三個方面的評價。評價的內容包括專業(yè)技術能力評價和綜合職業(yè)能力評價。專業(yè)技術能力評價主要是針對課堂上布置的任務完成情況的評價。綜合職業(yè)能力評價則側重對學生出勤情況、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神等方面的綜合評價。

評價任務是對任務完成情況的綜合性、終結性評價，也是對學生及其團隊成員完成任務情況的一個檢驗。通常由每組選出一名代表來對整個團隊的成果完成情況進行展示，由組內其他成員、外組成員來進行評價，最后由教師來進行總結。不僅加深了學生對任務內容的理解，鞏固了所學知識，而且加強了學生的團隊協(xié)作能力，鍛煉了表達能力，增強了學習數(shù)據(jù)庫課程的信心和興趣。

在數(shù)據(jù)庫課程教學中，四個小組的同學各推選一名代表依次對《學生選課管理系統(tǒng)》、《學生成績管理系統(tǒng)》、《圖書管理系統(tǒng)》、《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫管理》四個任務的完成情況進行了展示。由于《學生選課管理系統(tǒng)》、《學生成績管理系統(tǒng)》、《圖書管理系統(tǒng)》三個系統(tǒng)在實際教學中采用較為廣泛，網(wǎng)上和教材中相關的資料也比較多，所以完成情況較好。《某聊天軟件數(shù)據(jù)庫管理》是學生自己提出的任務，相關可供參考的資料較少，完成情況欠佳。但是該組成員表示在整個完成任務的過程中，他們的收獲遠比其他的三組要多。而且在最終的評價環(huán)節(jié)，外組成員和教師對他們都給予了中肯的建議。如對關系表Relation的理解，外組成員建議在表中增加Relation Status字段，用以表示用戶間的關系：0表示用戶B是用戶A的好友，1表示用戶B是用戶A的黑名單人物。經(jīng)本小組成員討論覺得外組成員的意見是非常有用的，并予以了采納。

四、結語

1“任務驅動教學法”設計好任務是關鍵

“任務驅動教學法”成功的關鍵在于任務的設計，好的任務可以大大激發(fā)學生的興趣，順利完成課堂的教學要求，收到良好的教學效果。

2為學生順利完成任務創(chuàng)設良好的環(huán)境

教師在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發(fā)揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創(chuàng)設良好的學習氛圍。

3讓學生積極參與任務

教師要充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

參考文獻：

[1]朱云霞.“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用[J].中國電化教育，2002，（5）.

[2]周麗娟.數(shù)據(jù)庫教學體系改革與優(yōu)化[J].高教論壇，2009，（1）：59-61.

[3]田學強.基于CDIO的高職《數(shù)據(jù)庫技術》教學改革與探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報， 2011，（8）.endprint