新建地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究與探索

楊小敏，程家才，金艷

新建地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究與探索

楊小敏，程家才，金艷

新建地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展存在著三個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)位，即教齡與職稱發(fā)展的嚴(yán)重錯(cuò)位、教師實(shí)際研究時(shí)間及精力的投入和理想研究成果產(chǎn)出的嚴(yán)重錯(cuò)位、教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)重錯(cuò)位。從根本上解決新建地方高校英語教師的專業(yè)發(fā)展問題，必須雙管齊下，外優(yōu)環(huán)境，內(nèi)化動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

新建地方高校；英語教師；專業(yè)發(fā)展；特點(diǎn)；對(duì)策

自高等教育大眾化發(fā)展以來，一批地方高職、高?；虺扇烁咝Ｍㄟ^合并、重組或獨(dú)立升格而組建形成新的本科院校。經(jīng)過10年左右時(shí)間的發(fā)展，新建地方本科院校規(guī)模迅速擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，極大地滿足了廣大學(xué)生接受高等教育的愿望。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)和大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)地方高校內(nèi)涵式發(fā)展已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。然而，新建地方高校英語教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為制約地方高校英語教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展始于20世紀(jì)90年代，雖起步較晚，但成果頗豐。鑒于新建地方高校發(fā)展時(shí)間較短，關(guān)于地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究還較為少見，且不完善。因此，基于目標(biāo)個(gè)案教師群體的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，特別是專業(yè)認(rèn)同感的實(shí)際調(diào)查來探討新建地方高校英語教師的專業(yè)發(fā)展，符合邏輯，切實(shí)可行，具有現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文擬從目標(biāo)個(gè)案的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探討新建地方高校英語教師發(fā)展特點(diǎn)以及如何破解其專業(yè)發(fā)展問題。

一、目標(biāo)個(gè)案調(diào)查概述

教師的專業(yè)發(fā)展是以喚醒教師自我發(fā)展意識(shí)為驅(qū)動(dòng)力，通過各種途徑與教師專業(yè)發(fā)展過程中動(dòng)機(jī)內(nèi)化的專業(yè)實(shí)踐，不斷更新教育觀念、豐富專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同（professional identity）的過程［1］。具體而言，教師的專業(yè)認(rèn)同感體現(xiàn)在教師對(duì)自己專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力及效果，群體之間關(guān)系以及教學(xué)工作環(huán)境三個(gè)方面的態(tài)度和認(rèn)識(shí)中，而認(rèn)同度則通過對(duì)以上各方面的滿意度來表達(dá)［2］。本次調(diào)查的目標(biāo)個(gè)案來自某地方一所升本10年的本科院校外國語學(xué)院教師群體（N=74），調(diào)查工具是Likert五級(jí)量表問卷及兩個(gè)開放式問題，調(diào)查共發(fā)放問卷81份，回收74份，有效問卷74份，約占總數(shù)的91.4%，問卷調(diào)查維度的選取和小項(xiàng)的編制是基于英語教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)。

二、結(jié)果分析與討論

結(jié)果分析和討論具體可分解成兩部分：定量數(shù)據(jù)描寫性分析和開放性問題主題質(zhì)性分析。

（一）定量數(shù)據(jù)分析

表1主要報(bào)告了目標(biāo)個(gè)案教師群體專業(yè)基本信息，從表一可以得知：新建地方高校英語教師具有年輕化、活力強(qiáng)、潛力大的特點(diǎn)。35歲以下的青年英語教師約占總數(shù)的75%，71%以上的教師具有碩士學(xué)位，但高學(xué)歷（博士學(xué)位）的教師比重太小，所占比重不到3%；單從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，80%以上的教師都有5年以上的教齡，但一半以上的教師都沒有中級(jí)（講師）職稱，教師的職稱偏低，產(chǎn)生了教齡與職稱發(fā)展的嚴(yán)重錯(cuò)位。

表1 目標(biāo)個(gè)案教師群體專業(yè)基本信息（%）

表2 目標(biāo)個(gè)案工作現(xiàn)狀相關(guān)信息（%）

表2主要報(bào)告了目標(biāo)個(gè)案工作現(xiàn)狀相關(guān)信息，從表二可以得知：地方高校英語教師教學(xué)工作量太大，任務(wù)太重，幾乎所有的時(shí)間都用在了備課、上課了，每周授課16節(jié)以上的教師高達(dá)78%以上，可以說是徹頭徹尾的上課機(jī)器，其實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量令人懷疑、讓人擔(dān)憂。從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，接近80%的教師每天根本沒有時(shí)間做專業(yè)學(xué)術(shù)研究，教師很少有機(jī)會(huì)參加國內(nèi)外研修或培訓(xùn)，約10%的教師5年來從未參加任何研修或培訓(xùn)，但50%以上的教師都希望每年能發(fā)表3篇以上的研究論文，這就產(chǎn)生了實(shí)際研究時(shí)間及精力的投入和理想研究成果產(chǎn)出的嚴(yán)重錯(cuò)位。

表3 目標(biāo)個(gè)案教師群體專業(yè)認(rèn)同度信息（%）

表3主要報(bào)告了目標(biāo)個(gè)案教師群體專業(yè)認(rèn)同度信息，采用Likert五級(jí)量表（“作為一名地方高校英語教師，我對(duì)自己下列情況的滿意程度是”5 =非常滿意；4=滿意；3=不清楚；2=不太滿意；1 =非常不滿意），從表三可以看出：目標(biāo)群體專業(yè)認(rèn)同度最高的是專業(yè)群體的工作氛圍，即同事之間、與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及師生之間的關(guān)系，滿意度分別達(dá)到89.2%、83.8%和81.1%；其次是自己的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)效果，77%的英語教師滿意自己的“英語語言水平”，50%的教師滿意自己的“教學(xué)能力水平”，約60%的教師滿意自己的“課堂教學(xué)效果”。這三項(xiàng)集中表現(xiàn)了教師專業(yè)的自我效能感。從表三也可得知多數(shù)教師對(duì)自己的工作學(xué)習(xí)環(huán)境不滿意，集中表現(xiàn)在工資福利待遇方面，只有不到15%的教師對(duì)目前的工資福利待遇滿意。專業(yè)發(fā)展認(rèn)同度較低的還有教／科研能力和成果，分別為5.5%和8.1%，似乎同時(shí)驗(yàn)證了“英語教師課時(shí)多，教／科研成果少”“英語教師教學(xué)理論薄弱”的特點(diǎn)［3］，這也和教師是否參加國內(nèi)外研修或培訓(xùn)密切相關(guān)；再次，67%以上的英語教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不滿意或不清楚，這就產(chǎn)生了教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)重錯(cuò)位。

（二）開放性問題主題質(zhì)性分析

問卷調(diào)查的第二部分是關(guān)于教師專業(yè)認(rèn)同度和教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)開放性問題。在收回的74份問卷調(diào)查中，有60份問卷對(duì)開放性問題作了有效回應(yīng)，約占總數(shù)的81%。開放性問題如下：

1.作為一名高校教師，您最大的收獲是什么

在收回的60份有效問卷當(dāng)中，去除22份消極抱怨應(yīng)答，38份作了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的積極回應(yīng)，占總數(shù)的63%。問卷教師對(duì)此問題的代表性回應(yīng)是“有時(shí)間可以做自己想做的事，完善自我”“教書育人，有成就感”“教學(xué)得到學(xué)生認(rèn)可”“在教好學(xué)生的同時(shí)，自身的素質(zhì)得到提高”等。這些對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極回應(yīng)都體現(xiàn)了教師對(duì)自己當(dāng)前所從事的職業(yè)認(rèn)同。教師職業(yè)成就了教師的自我價(jià)值，而教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的成長、成才密不可分，教師的專業(yè)發(fā)展是教師自我成長與發(fā)展的過程，也是教師不斷建構(gòu)和重塑專業(yè)自我認(rèn)同的過程［4］。

2.您對(duì)學(xué)院關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展問題有何建議

在收回的60份有效問卷當(dāng)中，53份對(duì)問題2作了有效回應(yīng)，約占總數(shù)的88%。提供的建議當(dāng)中，多數(shù)涉及到教師“負(fù)擔(dān)重，壓力大”。有代表性的建議為，“減少教學(xué)課時(shí)，增加進(jìn)修機(jī)會(huì)”“開展集體備課和優(yōu)秀教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”“組建教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，開展幫扶計(jì)劃行動(dòng)”“以人為本，傾聽教師心聲”等。由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個(gè)人的問題，也是學(xué)校和學(xué)院的責(zé)任，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、提供支持和幫助［5］。

三、新建地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策探索

針對(duì)新建地方本科高校英語教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，我們擬從兩方面出發(fā)，即學(xué)校層面（外因）和教師個(gè)人層面（內(nèi)因），提出應(yīng)對(duì)策略。

（一）搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境

教育大計(jì)，教師為本。好教師才能教育出好學(xué)生。隨著我國學(xué)齡人口增長放緩的趨勢越來越明顯，生源爭奪戰(zhàn)也將愈演愈烈。高校唯有認(rèn)清形勢，積極優(yōu)化育人環(huán)境和教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，才能在激烈的競爭中取勝。優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，一靠研修計(jì)劃。地方高校更需采取切實(shí)有效的行動(dòng)，合理搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，積極優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，全方位、寬領(lǐng)域、多層次的逐步實(shí)施各種研修計(jì)劃，如“中青年教師碩博士計(jì)劃”“學(xué)術(shù)骨干教師國外高端訪學(xué)研修計(jì)劃”“骨干教師國內(nèi)訪學(xué)計(jì)劃”“青年教師國外大學(xué)短期專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃”“教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃”等，以提高教師的學(xué)歷層次、教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，逐步建立教師研修計(jì)劃成效與教師綜合評(píng)價(jià)掛鉤機(jī)制，把教師研修經(jīng)歷、研修成果等逐步納入教師培訓(xùn)考核、聘期考核、職稱晉升、聘任等評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系。二靠校本培訓(xùn)。地方高校可以依靠校內(nèi)資源，有效開展校本培訓(xùn)來節(jié)省開支。如通過“教師教學(xué)發(fā)展中心”“青年教師導(dǎo)師制”“校院兩級(jí)督導(dǎo)”“教學(xué)競賽”“教學(xué)觀摩”等形式提高青年教師教學(xué)水平；通過校內(nèi)“博教論壇”“學(xué)術(shù)沙龍”“科研小家談”“等形式提高教師科研能力水平；通過“掛職鍛煉”“頂崗見習(xí)”等提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)然，地方高校在給教師加壓的同時(shí)，應(yīng)以人為本，了解教師的心理訴求，尊重教師的選擇，為教師發(fā)展提供熱情、周到的服務(wù)。在條件允許的范圍內(nèi)，適當(dāng)提高教師福利待遇，幫助解決教師教學(xué)與深造方面所面臨的實(shí)際困難，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。

（二）內(nèi)化專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展

地方高校如果只關(guān)注提升教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)形式而忽視教師專業(yè)發(fā)展過程中動(dòng)機(jī)內(nèi)化的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，往往會(huì)事倍功半。英語教師只有把專業(yè)發(fā)展視為內(nèi)在需要時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地追求發(fā)展，才會(huì)以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服專業(yè)發(fā)展過程中遇到的艱難和困惑，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［6］。因此，要提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)，喚醒其專業(yè)發(fā)展意識(shí)、內(nèi)化其專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。首先，學(xué)校主管部門和學(xué)院管理者必須轉(zhuǎn)變其心智模式，既要豐富教師專業(yè)發(fā)展路徑，又要引導(dǎo)教師積極主動(dòng)參與發(fā)展活動(dòng)，在教師發(fā)展項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié)過程中多聽取廣大教師的意見，尊重其話語權(quán)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的自主需求。其次，學(xué)校主管部門和學(xué)院管理者既要注重專業(yè)發(fā)展過程中知識(shí)和技能的提高，又要注重專業(yè)發(fā)展過程中教師自我發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)化，協(xié)助教師認(rèn)識(shí)自我、自我反思、強(qiáng)化自我構(gòu)建能力、提高自我效能感、實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展。最后，學(xué)校主管部門和學(xué)院管理者既要主動(dòng)采取行政措施讓英語教師參與各種教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，又要積極營造氛圍激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的熱情，促使其專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，努力讓他們認(rèn)同教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，做到“學(xué)校要我發(fā)展”轉(zhuǎn)化為“我要自主發(fā)展”。

四、結(jié)論

高等教育大眾化以來，新建地方高校的飛速發(fā)展為我國培養(yǎng)了大量的高級(jí)人才，也為我國高等教育的多樣化發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，然而高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展又給新建地方高校英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。毋庸置疑，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就、立竿見影。新建地方高校英語教師的教育與專業(yè)發(fā)展首先需要政府各級(jí)相關(guān)部門政策和資金的大力支持，當(dāng)然，也更離不開廣大英語教師自身的努力。

［1］Evans，L.Professionalism，professionality and the development of education professionals［J］.British Journal of Educational Studies，2008，56（1）：20-38.

［2］張 蓮.高校外語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及對(duì)策：一項(xiàng)個(gè)案調(diào)查報(bào)告［J］.中國外語，2013（1）：81-88.

［3］王 星，彭宣維.關(guān)于調(diào)整英語專業(yè)本科課程設(shè)置的設(shè)想［DB／OL］.www.sinoss.net／qikan／uploadfile／2010／1130／5956.pdf，2006.

［4］芮燕萍.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究——以教師反思和教學(xué)實(shí)踐為例［D］.上海：上海外國語大學(xué)，2011.

［5］孔彩芳.廣西區(qū)在職大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展自我反思的探討［D］.南寧：廣西師范大學(xué)，2004.

［6］林高標(biāo)，林燕真.動(dòng)機(jī)的自我決定理論及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的啟示［J］.教育發(fā)展研究，2013（4）：24-28.

H319

A

1673-1794（2014）03-0096-03

楊小敏，滁州學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：語用學(xué)；程家才，金艷，滁州學(xué)院外國語學(xué)院（安徽滁州239000）。

外研社2013年大學(xué)外語教學(xué)科研項(xiàng)目：基于反思性教學(xué)的高校英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證研究（822）；滁州學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心研究項(xiàng)目：新建本科院校商務(wù)英語教師教學(xué)能力提升的有效途徑和機(jī)制研究（2014zxxm05）

2014-02-28

李應(yīng)青